Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Информатика / Другие методич. материалы / «Контроль знаний, умений, навыков на уроке информатики»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Информатика

«Контроль знаний, умений, навыков на уроке информатики»

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2aa01933.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_3a93cf9d.gifhello_html_m1ac5b6a6.gifhello_html_4db53015.gifhello_html_625c2738.gifБюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Вологодской области

«Великоустюгский автотранспортный техникум»






«Контроль знаний, умений, навыков на уроке информатики»




Методическая разработка

по дисциплине «Информатика»







2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ






Введение

« Только тогда, когда педагоги будут знать,

что надо делать, они смогут делать»

Блонский П.П.

Проблема активизации урока, форм опроса и контроля это очень важные составляющие в учебном процессе.

Студенты воспринимают контроль как проверку, необходимую преподавателю, но ни как не деятельность, необходимую им самим.

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

Процесс контроля – это одна из наиболее трудоёмких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для студентов, так и для преподавателя. С другой стороны, его правильная постановка способствует улучшению качества обучения студентов.

За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились знания сами по себе, то теперь на первое место вышли общеучебные умения: умения приобретать и эффективно использовать знания. Причины понятны: в настоящее время знания быстро устаревают или оказываются недостаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновления и пополнения. От того, как студент может применить эти знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.

Одним из существенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых студентами. Разработка оперативной системы контроля, позволяющей объективно оценивать знания, выявляя имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации, - одно из условий совершенствования процесса обучения.

В настоящее время проверке, контролю стараются придавать деловое содержание: не только преподаватель проверяет успехи студентов, но и студенты проверяют уровень своих знаний. При этом используются различные формы и методы проверки и оценки.

Глава I. Теоретические аспекты контроля знаний, умений, навыков студентов.

1. 1 Виды, методы, функции, формы и средства контроля

1. Виды контроля.

Дидактика выделяет такие виды контроля: текущий, периодический, итоговый и самоконтроль.

  • Назначение текущего (формирующего) контроля – проверка усвоения и оценка результатов каждого урока, постоянное изучение преподавателем работы всей группы и отдельных студентов. По результатам этого контроля преподаватель выясняет, готовы ли студенты к усвоению последующего учебного материала. Наиболее часто встречающимся недостатком является сосредоточение внимания преподавателя на отстающих студентах.

Отличительной особенностью текущего контроля является его проведение на всех этапах изучения темы или раздела: ознакомления с учебным материалом, формирования и развития знаний и умений, их закрепления и углубления. Для эффективного применения текущего контроля необходимо применять разнообразные формы и средства проверки в их рациональном сочетании: фронтальные и индивидуальные, устные, письменные или в электронном виде, рассчитанные на весь урок или его часть.

  • Периодический (тематический) контроль проверяет степень усвоения материала за длительный период (за семестр, курс) или материала по изученному разделу отдельным студентом и группой в целом, когда знания в основном сформированы, систематизированы. Данный вид проверки проводится обычно в сочетании с текущей проверкой.

В содержание контроля должны войти основные вопросы темы, которые отбираются в соответствии с требованиями к результатам обучения и зафиксированы в программе.

Тематический контроль может проводиться как в форме письменной контрольной работы, так и в форме зачетных занятий по пройденной теме. При проведении тематического контроля часть заданий должна соответствовать деятельности по образцу, а часть – деятельности в измененной и новой ситуациях, что предоставит каждому студенту возможность полностью проявить уровень своей подготовки по теме.

  • Итоговый контроль производится при завершении изучения учебного предмета. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. Знания по итогам изучения темы могут быть оценены положительно, если студенты овладели всеми основными элементами программного материала.

  • Еще одна разновидность контроля – самоконтроль. Самоконтроль вместе с самооценкой осуществляются студентами постоянно в процессе обучения. Необходимо, чтобы в ходе каждой проверки учащийся не только узнал, чему он научился, какие ошибки допустил, что не усвоил, но и осознал справедливость оценки, поставленной преподавателем, понимая, как можно самостоятельно оценивать свои знания. Для этого необходимо знакомить студентов с критериями оценки, постепенно развивать умения содержательно оценивать свои знания. Четкая формулировка требований к знаниям и критериев их оценки воспитывает сознательное отношение студентов к учению, способствует осознанию и правильной оценке студентами уровня своей учебной подготовки.

2. Методы контроля.

Методы проверки знаний: наблюдение, пользование книгой, устный контроль, письменная проверка, практическая работа, дидактические тесты, программированный контроль.

  • Наблюдение, то есть систематическое получение данных о знаниях и развитии студента, осуществляется преподавателем в процессе ежедневной работы. Этот метод дает определенные сведения об уровне знаний студентов, об их умении организовать свое рабочее место, порядок работы, об их работоспособности и самостоятельности. Целесообразно проводя наблюдение учитывать индивидуальные особенности студентов, связанные с их темпераментом, возрастом, полом, интересом к учебе, отношением к собственным успехам. Результаты наблюдений учитываются преподавателем при работе и общей оценке студента. Самым большим недостатком данного метода является большая доля субъективизма и интуиции.

  • Устный контроль, как правило, состоит в ответах студентов на вопросы преподавателя на уроках, экзаменах, зачетах. На уроках применяются устные индивидуальные, групповые, фронтальные, комбинированные опросы. Основной формой устного опроса является беседа. Целесообразно применять различные техники опроса: карточки, игры, технические средства. Необходимо сводить к минимуму субъективизм преподавателя при применении данного метода.

  • Письменный контроль позволяет глубоко и эффективно проверить знания студентов. При письменном опросе используются пособия с печатной основой, дидактические карточки, программированный опрос. Основными формами проведения письменного контроля являются домашние, классные, самостоятельные и контрольные работы. При проведении контроля целесообразно разбивать контролирующие вопросы на блоки по уровню сложности.

  • Практические методы контроля имеют целью проверить практические умения, навыки студентов, способность применять знания при решении конкретных заданий. Они представляют собой проведение опытов, эксперимента, решение задач, составление схем, карт, чертежей, составление программ, и пр. Этот метод проверки удовлетворяет принципу связи обучения с практикой, с жизнью, ориентирует студента на применение знаний. На сегодняшний день, данный метод контроля является наиболее современным и жизнеспособным.

  • Дидактические тесты возникли на основе психологического тестирования и программированного обучения. Преимущества тестового контроля – объективность. Этот вид контроля снимает субъективизм эксперта – преподавателя, который имеет место в других методах.

Дидактический тест представляет собой набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его студентами.

С внедрением в педагогический процесс компьютеров, программированный контроль получил новый, мощный импульс и сегодня широко используется. Экономия времени, простота разработки методов, высокая эффективность, четкая постановка вопросов – таков неполный список преимуществ программированного контроля.

3. Функции контроля.

Важно, чтобы контроль и оценка знаний студентов отвечали обще дидактическим требованиям и выполняли учетную, контрольно – корректирующую, обучающую, воспитательную функции.

Учетная функция контроля проявляется в систематической фиксации результатов обучения, что позволяет преподавателю судить об успеваемости каждого студента, его достижениях и недочетах в учебной работе.

Контрольно – корректирующая функция обеспечивает обратную связь «преподаватель – студент», необходимую для внесения преподавателем коррективов в методику обучения, некоторого перераспределения учебного времени между различными вопросами темы, вызываемых недочетами в знаниях студентов, уровнем подготовки группы.

Обучающая функция контроля проявляется в том, что в процессе проверки состояния знаний, умений и навыков студентов происходит повторение материала, преподаватель акцентирует внимание группы на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, указывает на типичные ошибки, что способствует углублению знаний студентов.

Воспитательная функция контроля и оценки подразумевает стимулирование студентов к дальнейшей учебной работе, дает дополнительную мотивацию в познавательной деятельности.

4. Формы контроля

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности студентов на уроке. В педагогической литературе приняты в основном две таких формы — фронтальная, индивидуальная. Первая предполагает совместные действия всех студентов группы под руководством преподавателя, вторая — самостоятельную работу каждого студента в отдельности.

Фронтальной формой организации учебной деятельности студентов называется такой вид деятельности преподавателя и студентов на уроке, когда все студенты одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем группой обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Преподаватель ведет работу со всем группой одновременно, общается с студентами непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения студентов в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д.

Для максимальной эффективности учебной деятельности студентов необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы.

Индивидуальная форма организации работы студентов на уроке. Каждый студент получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д. Широко используется индивидуальная работа в программированном обучении.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при выполнении различных заданий; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д.

Рано или поздно перед каждым преподавателем встает проблема: как добиться объективности и положительного воспитательного эффекта оценки? Эту проблему можно решить путем использования разнообразных форм контроля на уроках, классификация которых приведена в схеме № 1

фронтальная

Фронтальный опрос

Схема № 1. «Формы контроля знаний»


Зачет, экзамен, диктант, контрольная работа, лабораторная работа



формы


Тест, домашняя работа (творческая)


индивидуальная



Индивидуальный опрос




Чтобы уроки не были скучными и ребята не уставали, необходимо сочетать различные формы контроля на занятии. Преследуя эту цель, я разрабатываю большую часть своих уроков именно таким образом.

5. Средства контроля.

Говоря о средствах контроля знаний и умений, чаще всего имеют в виду задание или несколько заданий, которые предлагаются студентом с целью выявления соответствующих поставленным целям результатов обучения. Средства контроля различаются по деятельности, функциям:

  • По деятельности

  1. Урочные - традиционные:

    • Контрольные работы, в том числе индивидуально-дифференцированные;

    • Практические работы и лабораторные работы;

    • Тесты;

    • Самостоятельные задания;

    • Зачеты;

    • Самостоятельные работы (обучающие и контролирующие);

    • Рефераты, доклады.

2.Внеурочные:

  • Конкурсные проекты;

  • Защита рефератов.

3.Урочные нетрадиционные:

  • Круглые столы;

  • Дидактические многофункциональные игры;

  • По функциям:

  • Констатирующий - отслеживание фактического усвоения материала;

  • Формирующий - констатация изменений. Анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат.

  • Корректирующий - исправление недостатков.

Для контроля знаний используются лабораторные работы, самостоятельные работы (по предложенному плану, по названию и цели лабораторной работы), отчеты о проведенных исследованиях, задачи, диктанты, проектные работы.

1. 2. Особенности контроля знаний, умений, навыков на уроках информатики

Контроль знаний и умений студентов — обязательное условие результативного учебного процесса. О требованиях к уровню подготовленности студентов должен знать не только преподаватель, но и студент и его родители, ведь при правильно организованной системе учета успеваемости оценочные баллы должны быть объективными сигналами к доработке обязательного учебного материала. При организации проверки знаний, умений, навыков на уроках информатики учитывается ряд особенностей этого предмета:

  1. Курс информатики представлен двумя взаимосвязанными разделами:

  • информационные технологии;

  • основы вычислительной информатики и техники

где компьютер выступает, как высокоэффективное средство сбора, хранения, обработки информации, применяющее новые информационные технологии:

Поэтому особое внимание при мониторинге обученности уделяется проверке основных понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей вышеуказанных разделов

  1. Информатика как учебный предмет дает большие возможности реализовать учебные задачи через разнообразные подходы: эксперимент (мысленный и компьютерный). (Например, в начале изучения –во время знакомства с графическим редактором создают изображения на компьютере); практические и лабораторные работы, решение логических задач и др.

При проверке знаний, умений, навыков учитывается оценка не только теоретических знаний, но и практических умений. В целях индивидуального подхода к обучению студентов предлагаются разноуровневые задания, а также задания, учитывающие разную скорость работы студентов. При организации и планировании проверки знаний по информатике нельзя не учитывать возрастные особенности студентов, так как именно учёт различных методических приемов, наиболее эффективных для каждого курса, дает возможность побудить студентов к активной учебной деятельности.


Глава II. Методические особенности организации контроля знаний, умений, навыков студентов на уроке информатики

2. 1. Особенности использования тестов при контроле знаний

Тестовый контроль в настоящее время является одним из приоритетных направлений совершенствования методики контроля.

Тест- это стандартизированные задания, по результатам которых судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого.

К тестам предъявляются определенные требования:

  • валидность ( адекватность, обоснованность);

  • определенность (общепонятность);

  • надёжность;

  • практичность;

  • простота в использовании;

  • прогностическая ценность.

При составлении тестов учитываются также следующие требования:

строгое соответствие источникам информации, которыми пользуются студенты;

простота - каждое задание должно заключаться в требовании от испытуемого ответа только на один вопрос;

однозначность - формулировка задания должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу.

При выборе критериев оценки тестов также учитываются и мыслительные навыки, которые должны быть получены студентами в процессе обучения:

  • информационные навыки (узнает, вспоминает);

  • понимание (объясняет, показывает);

  • применение (демонстрирует);

  • анализ (обдумывает, рассуждает);

  • синтез (комбинирует, моделирует);

  • сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).

Выполнение подходов и требований делают тесты объективным и действенным инструментом определения качества обучения на заданном уровне усвоения учебного материала.

Для построения теста необходимо иметь достаточное количество заданий тестовой формы. Отличие заданий тестовой формы от обычных задач и упражнений состоит в том, что эти задания: имеют форму логического утверждения; кратки; включают варианты ответа или место для ответа.

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:

Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие, как раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя.

Следует отметить, что именно тестирование постепенно становится и основной формой сдачи экзаменов. И реалии таковы, что требуется обязательно вводить тестовые технологии в систему обучения. В связи с этим тестирование, как средство измерения и контроля знаний учеников, становится основой обучающего процесса в российской школе.

Тестовые задания могут составляться с использованием разнообразных компьютерных инструментов, начиная от различных редакторов и программ для разработки презентаций и до использования языков программирования и возможностей сети Интернет. И, наверное, любой преподаватель информатики и ИКТ создавал для своей работы свою тестовую среду. Но разработка качественного тестового инструментария — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс.

Типы тестов.

Можно выделить (по В. С. Аванесову) четыре основные группы заданий тестовой формы:

1) с выбором правильного варианта ответа из нескольких предложенных;

Такие задания являются наиболее распространенными. Основным недостатком заданий с выбором варианта ответа возможность угадать правильный ответ. В приложении №1 тест по темам «Информация» и «Программное обеспечение ПК». В приложении №2 в виде диаграммы представлен результаты тестов проведенного на разных этапах усвоения материала:

  • при повторении знаний;

  • при контроле знаний;

  • при закреплении полученных знаний.

Вывод: возможность применения тестовых заданий с выбором варианта ответа в курсе информатики достаточно широка. Применяется на различных этапах усвоения материала.

2) с открытым ответом;

Если задания с выбором варианта ответа можно критиковать за возможность угадать правильный ответ, то здесь догадка исключена, поскольку ответ вписывается в отведенноё для него место. Например, элемент теста на тему «Виды информации»

  1. Как вы думаете, к какому виду информации, обрабатываемой компьютером, относятся эти картинки:

hello_html_m8a67766.gif



___________ _________ ________ _________ ______


Использование заданий такого вида актуально для проведения текущих проверок усвоения предметной терминологии, определений, дат, формул. При выборе ответов, студент вспоминает терминологию и выбирает правильный ответ (узнает – вспоминает), где проявляются информационные навыки. При текущей проверке темы «История развития ЭВМ» студент анализирует (обдумывает, рассуждает) к какому поколению относятся ЭВМ и на чем основан принцип их действия.

В условии задания очень хорошо использовать принцип фасетности для построения нескольких вариантов теста. Этот вид заданий хорошо воспринимается студентами старших курсов. В приложении №3 представлены тесты:

  • для первокурсников по теме «Логика»;

  • для 3-го курса в рамках предмета «Информационные технологии в профессиональной деятельности» теме «Информационные системы»

Вывод: в результате видно, что студенты старших курсов значительно лучше справляются с заданиями такого вида (диаграмма из приложения №3)

3) на установление соответствия;

Такие задания позволяют проверить знание взаимосвязи определений и фактов, сущности и явлений, соотношений между объектами и их свойствами, законами и формулами. Например, тест такого вида по теме «Устройства компьютера» хорошо проверяет знания на соответствие между объектами (приложение №4).. С помощью заданий такого вида хорошо проверять не только знание видов информации, но и прослеживать межпредметные связи. Что само по себе заинтересовывает студентов. Единственная сложность при подготовки таких заданий в том, что подготовленные бланки нельзя использовать многократно. Да и технология подбора таких заданий громоздка.

Вывод: как показала практика, задания на установление соответствия хорошо применять при самоконтроле, а также в текущем контроле по теме.

4) на установление правильной последовательности.

Такие задания применяются при проверке знаний определённой последовательности действий, необходимой для получения конечного результата или знание хронологии событий. Удобно использовать при проверке знаний студентов по теме «Редактирование документа» (приложение №5), а также перед выполнением практической работы «Нумерованные списки», где важен порядок расположения.

При подготовке тестовых заданий накапливаются задания, зависимые друг от друга. В текущем контроле такие задания хорошо заменяют фронтальный опрос, позволят проверить глубину усвоения предыдущей темы. В курсе информатики можно использовать цепные и тематические задания такого типа. Например:

Цепные задания по теме « Устройства ввода и вывода информации»

  1. ________ предназначен для вывода информации на ______.

Тематические зависимые заданияэто несколько заданий по определённой узкой теме, с содержательной зависимостью ответов. В приложении №6 задания по теме «История развития ЭВМ».

Вывод: задания на установление правильной последовательности хорошо применять при фронтальном опросе.

Применение тестов на различных этапах урока

В своей практике при организации контроля я использую тесты на различных этапах урока.

  1. На этапе формирования умений и навыков;

При контроле знаний на этапе формирования умений и навыков, в тест включаю вопросы разных уровней сложности.

В приложении № 7 в качестве примера представлен фрагмент урока (этап формирования умений и навыков) по теме «Единицы измерения информации», с применением контроля знаний студентов.

Вывод: в процессе усвоения материала студент последовательно достигает четырех уровней, каждый из которых означает приобретение им определенного нового качества. При этом последующий уровень усвоения не может быть достигнут, если он не освоил предшествующий уровень.

  1. Применение тестов для актуализации знаний;

Актуализация ранее изученного материала может проводиться в форме теста с выбором ответов. Фрагмент урока (актуализация знаний ) по теме «Управление компьютером с помощью меню» отражает рациональность использования тестов на данном этапе. Приложение № 8

Вывод: проведенный тест на этапе актуализации знаний позволяет перейти к следующему этапу урока — подготовке к восприятию нового материала и непосредственно его объяснению. Кроме того, каждый студент получит оценку за работу. На этом этапе иногда можно организовать самопроверку и взаимопроверку, тем самым студенты учатся оценивать свои результаты, то есть развивается контрольно- оценочная деятельность.

  1. Программированный контроль;

Существенное уменьшение времени, требующегося на проведение контроля в форме структурированного компьютерного теста, дает возможность сделать данный процесс менее болезненным для студентов и выделить большее количество времени урока на выполнение других заданий. Немаловажным преимуществом является немедленное после выполнения теста получение оценки каждым студентом, что с одной стороны исключает сомнения в объективности результатов у студентов, а с другой стороны существенно экономит время. Эти тесты студенты выполняют с удовольствием, и тот факт, что оценку выставляет компьютер, без субъективного мнения преподавателя, вызывает живой интерес. Компьютерные тесты используются на этапе закрепления знаний, на уроках обобщения и в качестве повторения.

Вывод: таким образом тесты различных уровней и типов позволяют проверить не только уровень узнавания материала и воспроизведение действий по памяти, но и требуют умения применять усвоенную информацию в практической деятельности для решения типовых и нетиповых задач, умения выходить из проблемных ситуаций, то есть повышают уровень информационной компетентности, и, как следствие, повышение качества образования. Положительные стороны и недостатки применения тестов приведены в таблице№1






Таблица №1 «Достоинства и недостатки применения тестов»

Достоинства

Недостатки

  1. объективность оценки результатов выполнения работы;

  2. быстрота проверки выполненной работы;

  3. системная проверка достаточно большого объема учебного материала;

  4. высокоэффективная реализация принципа обратной связи.

    1. проверка лишь конечных результатов работы;

    2. невозможность проследить логику рассуждений испытуемого в процессе выполнения заданий;

    3. вероятность выбора ответов наугад.


За годы своего преподавания предмета информатики могу сказать, сочетание традиционных видов контроля знаний и умений студентов с новыми видами контроля, основанными на применении информационных технологий, способствует оперативному и эффективному управлению процессом обучения и выявлению тенденции на повышение или понижение уровня знаний, формированию информационной компетентности. Чтобы свести недостатки тестового контроля к минимуму, в своей деятельности я успешно применяю другие средства контроля

2.2. Методика организации зачетов на уроке информатики

Для систематического контроля за достижением обязательных результатов обучения в ходе учебного процесса используется такая форма итоговой проверки знаний и умений студентов, как зачет. Зачеты отличаются от традиционной контрольной работы и по системе оценивания (используется не пятибальная, а двухбальная шкала: ‘’ зачтено’’- ‘’ не зачтено’’), и по характеру проведения (предусматривается необходимость пересдачи в случае отрицательного результата).

Цель – добиться того, чтобы каждый овладел важнейшими умениями и навыками. Поэтому, если студент не справился с зачетом, организуется доработка соответствующего материала и его повторная проверка.

Зачет- это специальный этап контроля, целью которого является проверка достижения студентами уровня обязательной подготовки.

Результат сдачи зачетов непосредственно учитывается при итоговом оценивании знаний студентов. Оценка является положительной только при условии, если все зачеты за этот период студентом сданы.

С помощью зачетов проверяются овладение различными порциями учебного материала. В соответствии с этим их можно разделить на тематические и текущие. Тематические зачеты проводятся в конце изучения темы и направлены на проверку усвоения материала в целом. Текущие зачеты проводятся систематически в ходе изучения темы по небольшим, законченным по смыслу порциям учебного материала.

Оба вида зачетов проводятся в открытой форме. В этом случае студенты предварительно знакомятся со списком задач обязательного уровня.

Тематический зачет проводится на специально выделенном уроке.

Зачет составляется из двух частей: собственно задания зачета; дополнительные, более сложные задачи по проверяемой теме, рассчитанные на хорошо подготовленных студентов. Студенты работают в индивидуальном темпе. Те, кто выполнил обязательную часть работы, могут приступить к дополнительным заданиям. Другие имеют резерв времени для решения задач, включенных в зачет, для исправления ошибок. Дополнительная часть зачета дает мне возможность дифференцировать студентов по уровню их подготовки, а также стимулировать студентов, которым хорошо дается информатика, к совершенствованию своей подготовки, развитию формируемых умений.

В конце изучения отдельных разделов темы проводятся текущие зачеты. В отличие от тематических они охватывают меньший материал по объему; поэтому на их проведение не требуется отводить целый урок.

Вывод: Опыт применения зачетов разного вида показал, что каждый из них имеет свои достоинства. Так, применение системы текущих зачетов дает возможность в ходе формирования основных умений получать своевременную информацию об овладении студентами и вовремя устранять возникающие пробелы. Кроме того, некоторым студентам легче сдавать материал небольшими порциями. Но как показала практика текущие зачеты не дают объективной итоговой информации об усвоении темы, не нацелены на проверку прочности овладения материалом.

Хотя каждый отдельный зачет не требует большого времени на его проведение, но их система достаточно громоздка и требует большой дополнительной работы.

Эти недостатки несвойственны для тематического зачета. Поскольку число тематических зачетов за год невелико, то преподаватель может потратить на проведение каждого необходимое время и организовать в ходе зачета тщательную проверку подготовки студентов. Еще зачет такого вида представляет собой итоговую проверку, в ходе которой студенты могут продемонстрировать результаты усвоения темы в целом, показать, насколько осмысленно и систематично овладели они изученным материалом.

2. 3. Особенности составления контрольных работ

Цель контрольных работ - проверить усвоение темы по окончании ее изучения. Они проводятся реже, чем проверочные, и охватывают больший материал. В отличие от проверочных, контрольные работы предусматривают проверку совокупности навыков.

Контрольные работы рассчитаны на 45 минут. При составлении контрольных работ необходимо помнить, что в результате работы должен быть проверен обязательный для усвоения материал, причем на том уровне сложности, которого требует программа.

В контрольную работу должны войти в основном задания реконструктивного характера. Но содержание заданий в контрольных работах становится богаче, появляются упражнения, предусматривающие проверку нескольких навыков. Тем не менее, задания в контрольных работах не должны Вариант контрольной работы для студентов 1 курса по теме «Формы представления информации» в приложении № 9. Где дополнительная часть не является обязательной для всей группы.

Типичная контрольная работа состоит из вариантов, которые примерно равны по трудности. В свою очередь, в каждый вариант входят задания, проверяющие, овладел ли студент каким-либо точно определенным умением. Но выполнение или не выполнение какого-либо задания показывает не реально достигнутый студентом уровень овладения проверяемым умением, а лишь достижение или не достижение заданного, одинакового для всех уровня.

Контрольные и самостоятельные работы можно проводить в безмашинном варианте и с использованием вычислительной техники.

Вывод: таким образом, оценка студента, вернее, выраженная в ней информация об его успехах, не адекватна их истинному состоянию, а всего лишь отражает вероятность того, что из некоторого набора умений и навыков, проверяемого контрольной работой, студент овладел не менее чем некоторым определённым количеством. Зная только оценку за контрольную работу по данной теме, невозможно определить характер действительных умений и знаний студента, если это оценка не ‘’5’’.

Контрольная работа является составной частью процесса обучения и несет на себе образовательную, воспитательную и развивающую функции.

. 2. 4. Лаборатороно -практические работы, как средство контроля знаний и умений студентов на уроках информатики

Цель лабораторно-практических работ – улучшить понимание студентами причинно-следственных связей в информатике, закрепить знания теоретического курса и получить навыки в технологии практического анализа, прогнозирования и планирования. Лабораторно-практические работы дают студентом опыт исследовательской работы, учат основам проектирования лабораторных моделей, знакомят с методами организации, планирования и обработки результатов экспериментов. А самое главное стороны лабораторно-практические работы могут быть использованы как средства контроля приобретенных знаний, умений и навыков студентов.

На каждом курсе по всем изучаемым темам подготовлены методические разработки по выполнению практических работ. Каждая работа содержит задания обязательного уровня обучения, выполнение которых расписано подробно, задания для самостоятельного выполнения по известному алгоритму и самостоятельные творческие задания, которые требуют от студентов практического применения знаний теории.

При организации практической работы предусматривается готовность учащегося к выполнению работы. Перед студентом ставится проблема, которую он решает, используя теорию темы. Полученный результат оформляет в виде отчета (результат на экране, в тетради). Практическая работа подлежит обязательной оценке.

В приложении № 10 рассмотрен один пример практической работы Базы данных «Элементы управления». Где кроме основного задания студентом предложено дополнительное, более сложное.

После каждой практической работы предлагается проверить, достигли ли они цели работы, ответив на вопросы:

На втором курсе итоговая проверочная практическая работа заключается в создании презентации. При контроле результата создания презентаций, частично используется метод проектов. (Критерии оценки презентации приведены в таблице № 2)Проектный метод всегда ориентирован на самостоятельную работу студентов. С помощью этого метода студенты не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

Таблица №2 Критерии оценки презентации

Исследование

Полные данные, не содержащие ошибок

Наличие ресурсов, подтверждающих данные

Математическое моделирование

Несколько используемых технологических методов, дополняющих проект

Точная интерпретация данных.

Обсуждение будущего использования

Обсуждены как минимум 4 способа использования

Краткое и проницательное обсуждение

Элементы дизайна

Точный план для создания полной презентации

Слайды просты в понимании

Эффекты, графики, фоны и звуки, дополняют представленную информацию

Элементы творчества и оригинальность

Уникальная работа

Содержится большое число оригинальных, изобретательных примеров

В условиях обновления содержания образования происходит переориентация целей и задач обучения. Основное внимание уделяется не конкретным знаниям, а компетентностям учебно-познавательной деятельности, основанной на усвоении знаний из различных источников информации, общекультурной, социально-трудовой, информационно-коммуникативной, которые приобретает студент в процессе обучения. Все подходы к определению этого набора компетентностей имеют общее свойство - их можно развивать средствами уроков информатики.

Вывод: работа интересна и плодотворна, когда: учащийся осознает практическую или теоретическую проблему и решает ее в лабораторной работе; соблюдается принцип обучения: практика (проблема) – теория – практика – контроль; преподаватель сочетает гипотетические учебные ситуации и анализ реальной экономической ситуации




Заключение

В работе рассмотрены теоретические основы контроля знаний; сделан обзор различных форм, при этом подчеркнуто преимущество использования некоторых из них при обучении информатики.

Для успешной реализации программы необходима продуманная система контроля и оценки знаний и умений. На основе анализа психолого-педагогической, учебно-методической литературы и практики в моей работе выявлены особенности контроля знаний студентов при обучении информатики; намечены пути совершенствования контрольно-оценочного звена по информатике.

Анализируя проблемы контроля знаний и умений студентов на уроках информатики в образовательном процессе, я считаю необходимой задачей разработку методических основ инновационной деятельности преподавателя в области контроля, на примере создания различных вариантов применения информационных технологий для его осуществления. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит успех преобразований в системе контроля знаний, перспективы развития предмета информатики..

В данной работе рассмотрены теоретические основы совершенствования контроля знаний и умений студентов. Выявлены и охарактеризованы методические особенности организации контроля.



Литература

  1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.:ил.

  2. Босова Л.Л. Комбинированные уроки информатики. Информатика и образование, №3, 2000

  3. Веретинникова Е.Г., Патрушина С.М., Савельева Н.Г. Тесты по информатике . – Ростов-н/Д.: Март, 2001

  4. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие. – М.: ФОРУМ, 2005. – 240 с.

  5. Ефимова О.А., Шаврин Ю.Н. Практикум по компьютерным технологиям. – М.: 1996

  6. Итоговые тесты по информатике: 10-11 классы: к учебникам Н.Д.Угриновича, А.Г. Гейна, А.И. Сенокосова/ М.В. Кошелев.- 2-е изд., стереотип.- М.: Издательство «Экзамен», 2009.-222 с.

  7. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. – Москва: Академия, 2001.

  8. Лыскова В.Ю., Ракитина У.Ф. Учебные задачи в курсе информатики.//Информатика и образование.-1998.-№4

  9. Михайлычев, Е.А. Технология стандартизации дидактических тестов.// Школьные технологии. – 2001. № 5. – С. 36 – 54.

  10. Панкратова Л.П., Челан Е.Н. Контроль знаний по информатике: тесты, контрольные задания, Экзаменационные вопросы, компьютерные проекты. – Спб.: БХВ- Петербург, 2004,-448с.:ил.

  11. Семакин И. и др. “Информатика”. Задачник-практикум. 2006

  12. Талызина Н.А. Контроль и его функции в учебном процессе // Сов.пед.1989. №3.


ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Тест с выбором правильного варианта ответа по теме «Информация»

1. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке называют:

  1. полной;

  2. полезной;

  3. актуальной;

  4. достоверной;

  5. понятной.

2. Информацию, не зависящую от личного мнения или суждения, называют:

  1. достоверной;

  2. актуальной;

  3. объективной;

  4. полной;

  5. понятной.

3. Информацию, отражающую истинное положение вещей, называют:

  1. полной;

  2. полезной;

  3. актуальной;

  4. достоверной;

  5. понятной.

4. Информацию, существенную и важную в настоящий момент, называют:

  1. полной;

  2. полезной;

  3. актуальной;

  4. достоверной;

  5. понятной.

5. Наибольший объем информации человек получает при помощи:

  1. органов слуха;

  2. органов зрения;

  3. органов осязания;

  4. органов обоняния;

  5. вкусовых рецепторов.

6. Измерение температуры представляет собой:

  1. процесс хранения информации;

  2. процесс передачи информации;

  3. процесс получения информации;

  4. процесс защиты информации;

  5. процесс использования информации.

7 Перевод текста с английского языка на русский можно назвать:

  1. процесс хранения информации;

  2. процесс передачи информации;

  3. процесс получения информации;

  4. процесс защиты информации;

  5. процесс обработки информации.

8. Обмен информацией - это:

  1. выполнение домашней работы;

  2. просмотр телепрограммы;

  3. наблюдение за поведением рыб в аквариуме;

  4. разговор по телефону.

9. К формальным языкам можно отнести:

  1. английский язык;

  2. язык программирования;

  3. язык жестов;

  4. русский язык;

  5. китайский язык.

10. Основное отличие формальных языков от естественных:

  1. в наличии строгих правил грамматики и синтаксиса;

  2. количество знаков в каждом слове не превосходит некоторого фиксированного числа;

  3. каждое слово имеет не более двух значений;

  4. каждое слово имеет только один смысл;

  5. каждое слово имеет только один смысл и существуют строгие правил грамматики и синтаксиса.

Тест с выбором правильного варианта ответа по теме «Программное обеспечение ПК»

1. Программное обеспечение компьютера - это ...

  1. набор устройств, из которых состоит компьютер

  2. совокупность устройств и программ общего пользования

  3. вся совокупность программ, которые могут выполняться на компьютере

  4. пакет программ для делового применения компьютера

2. Совокупность всех программ, находящихся на устройствах хранения информации компьютера называется

  1. операционной системой

  2. драйверами

  3. системой программирования

  4. программным обеспечением

3. Системное ПО включает в себя

  1. программу печати платежной ведомости

  2. операционную систему

  3. электронные таблицы

  4. системы программирования

4. Операционная система - это

  1. система программирования

  2. пакет программ для делового применения компьютера

  3. комплекс специальных программ для управления обработкой информации и связи пользователя с ЭВМ

  4. базы данных

5. Операционная система - главная составляющая

  1. прикладного программного обеспечения

  2. системного программного обеспечения

  3. пакета деловых программ

  4. систем программирования

6. Программа- оболочка предназначена для

  1. программирования на языке Паскаль

  2. решения вычислительных задач

  3. создания рисунков

  4. удобства работы с командами ОС

7. Операционная оболочка - это посредник между

  1. устройствами ПК и пользователем

  2. устройствами ПК и операционной системой

  3. пользователем и программным обеспечением

  4. пользователем и операционной системой

8. Программа - оболочка Norton Commander относится к

  1. инструментальным средствам

  2. операционной системе

  3. прикладному ПО

  4. системному ПО

9. К какому виду ПО относится драйвер мыши

  1. к инструментальным средствам

  2. к системному ПО

  3. к графическому редактору 4"» к прикладному ПО

10.Прикладное программное обеспечение предназначено для

  1. согласованной работы всех устройств компьютера

  2. тестирования устройств компьютера

  3. решение задач в какой - либо области деятельности человека

  4. удобства общения человека с компьютером

11. .Прикладное ПО - это ...

  1. комплекс специальных программ для управления устройствами ЭВМ

  2. инструментальные программные средства

  3. конкретная программа или комплекс программ для решения задачи пользователя

  4. операционная система

12.Какое слово из приведенных ниже должно быть записано вместо *?

*- это любая конкретная программа, предназначенная для решения задачи

пользователя в определенной сфере деятельности.

  1. прикладная программа

  2. драйвер

  3. утилита

  4. система программирования

13.Вы создаете рисунок в сфере графического редактора PAINT. Какой вид ПО при этом используется?

  1. прикладное ПО

  2. операционная система

  3. утилиты

  4. системы программирования

15.Программа, предназначенная для компьютерного тестирования студентов, относится к

  1. инструментальными средствам

  2. операционной системе

  3. прикладному ПО

  4. системному ПО

16.Какое из программных средств не входит в класс «Прикладное ПО»

  1. текстовый редактор

  2. электронная таблица

  3. антивирусная программа

  4. система бухгалтерского учета "1С бухгалтерия"

17.Системы программирования относятся к

  1. инструментальным средствам

  2. операционной системе

  3. прикладному ПО

  4. системному ПО

Приложение №2

Результат теста с выбором ответов на разных этапах усвоения материала



При проверки знаний

При контроле знаний

При закреплении знаний

Успеваемость

100%

100%

100%

Качество знаний

79%

73%

84%

Уровень обученности

71%

66%

74%


Приложение №3

Тест по принципу фассетности на тему «Логика»

1. Логическая сложения

операция умножения называется___________

отрицания

Тест по принципу фассетности на тему «Компьютерные сети»

Протокол IP __________ обеспечивает _________________

Протокол TCP __________ ________________



Приложение №4

Тест на установление соответствия на тему « Устройства компьютера».

1. Установить соответствие между устройствами и функциями, которые они выполняют

процессор

оперативная память

жесткий диск ввод информации

клавиатура вывод информации

монитор хранение информации

мышь обработка информации

принтер

акустические колонки

сканер

2.Установить соответствие между устройствами и их характеристиками

электроннолучевой

жесткий

Монитор гибкий

диск оперативная

принтер матричный

память жидкокристаллический

долговременная

лазерный

Тест на установление соответствия на тему « Компьютерные сети».

Установите соответствие

1.Сервер

согласованный набор стандартных протоколов, реализующих их программно-аппаратных средств, достаточный для построения компьютерной сети и обслуживания ее пользователей

2.Рабочая станция

специальный компьютер, который предназначен для удаленного запуска приложений, обработки запросов на получение информации из баз данных и обеспечения связи с общими внешними устройствами

3.Сетевая технология

это информационная технология работы в сети, позволяющая людям общаться, оперативно получать информацию и обмениваться ею

4.Информационно-коммуникационная технология

это персональный компьютер, позволяющий пользоваться услугами, предоставляемыми серверами

Приложение №5.

Тест на установление правильной последовательности на тему « Форматирование документа»

1.Записать действия для копирования фрагмента в правильной последовательности:

  • «правка -вставить;

  • «выделить фрагмент текста»;

  • «поставить курсор в нужное место»;

  • «правка -копировать»

2. Записать действия для перемещения фрагмента в правильной последовательности:

  • «правка -вставить;

  • «выделить фрагмент текста»;

  • «поставить курсор в нужное место»;

  • «правка -вырезать»

3. Записать действия для удаления фрагмента в правильной последовательности:

  • «правка -вставить;

  • «выделить фрагмент текста»;

  • «поставить курсор в нужное место»;

  • «правка -удалить»


Приложение №6

Тематические зависимые задания по теме « Развитие ЭВМ»

1 вариант

  1. первой ЭВМ, разработанной в России, считают:

1) ЭНИАК 2) МЭСМ 3)Марк1 4) Минск

  1. Её автором является:

1)Ч.Беббидж 2) Ломоносов 3) Лебедев 4) Ершов

  1. Эту ЭВМ относят к поколению:

1) первому 2) второму 3) третьему 4) четвертому

  1. Элементной базой этой ЭВМ были:

1)электронные лампы 2)транзисторы

3) интегральные схемы 4) микропроцессоры.

Приложение № 7

Фрагмент урока (этап формирования умений и навыков) по теме «Единицы измерения информации»

Тема: Единицы измерения информации

Цели:

  • ввести единицы измерения информации и соответствие между ними;

  • научить представлять информационный объем сообщения в различных единицах измерения.

Оборудование:

  • доска;

  • компьютер;

  • мультимедийный проектор;

  • компьютерная презентация.

План урока:

  1. Организационный момент;

  2. Проверка и актуализация знаний;

  3. Объяснение нового материала;

  4. Практическая часть;

  5. Задание на дом;

  6. Подведение итогов.

Ход урока

3. Объяснение нового материала

Преподаватель обращает внимание, что в современном мире в электронном виде хранится огромное количество информации. Поэтому приходится вводить более крупные единицы измерения информации.

После объяснения материала студентом предлагается выполнить несложное тестовое задание.

      1. вариант

1. Перевести 8 байт в биты

        1. 8бит; 2) 16 бит; 3) 64 бит

2. Сколько байтов в 16 бит

1). 2; 2). 8; 3). 16

3. Какие единицы измерения относятся к единицам измерения информации

1) Бит; 2). Метр; 3). Гектар

4. (дополнительное задание) Сколько в 3 Гбайт битов?

2 вариант

1. Перевести 7 байт в биты

1) 7 бит; 2). 14 бит; 3). 56 бит

2. Сколько байтов в 24 бит

1). 3; 2). 12; 3). 24

3. Какие единицы измерения относятся к единицам измерения информации

1) километр ; 2) ар; 3). байт

4. (дополнительное задание) Сколько в 3 Мбайт битов?

После проверки переходим к следующему этапу урока

Приложение № 8

Фрагмент бинарного урока (актуализация знаний студентов)

Тема: «Анализ финансового состояния предприятия с использованием электронных таблиц MS Excel»

Цели:

Информатика

Освоение способа применения электронных таблиц в экономическом анализе.

Оборудование:

  • Учебный класс ЭВМ,

  • интерактивная доска,

  • программы MS EXCEL и Конструктор тестов,

  • компьютерный тест,

  • заготовка в ЭТ Финансовая отчетность”,

  • презентация с вопросами по АФХД, и ответами к ним.

  • Текст задания каждому студенту..

План урока:

  1. Организационный момент

  2. Актуализация знаний (экономика

  3. Проверка и актуализация знаний (информационные технологии)

  4. Постановка проблемы для выполнения практического задания. Вводный инструктаж по заданиям

  5. Выполнение студентами практических заданий в MS Excel, текущий инструктаж и методические рекомендации

  6. Закрепление материала (экономика

  7. Итоги урока.

  8. Рефлексия

Ход урока

3. Проверка и актуализация знаний (информационные технологии)

Вспомним основные приёмы работы в электронных таблицах. Для этого выполните компьютерный тест по теме «Электронные таблицы» с помощью программы- тренажера.

Студенты выполняют тест на компьютерах, по окончанию которого программой выводится оценка по пятибалльной шкале

1.Укажите правильный адрес ячейки:

А) А12С

Б) В1256

В) 123С

Г) В1А

2. В электронных таблицах выделена группа ячеек А1:В3. Сколько ячеек входит в этот диапазон?

А) 6

Б) 5

В) 4

Г) 3

3.Результатом вычислений в ячейке С1 будет:


А

В

С

1

5

=А1*2

=А1+В1


А) 5

Б) 10

В) 15

Г) 20


4.В ЭТ нельзя удалить:

А) столбец

Б) строку

В) имя ячейки

Г) содержимое ячейки


5.Основным элементом ЭТ является:

А) ячейка

Б) строка

В) столбец

Г) таблица


6.Укажите неправильную формулу:

А) А2+В4

Б) =А1/С453

В) =С245*М67

Г) =О89-К89


7.При перемещении или копировании в ЭТ абсолютные ссылки:

А) не изменяются;

Б) преобразуются вне зависимости от нового положения формулы;

В) преобразуются в зависимости от нового положения формулы;

Г) преобразуются в зависимости от длины формулы.

8. Диапазон – это:

А) все ячейки одной строки;

Б) совокупность клеток, образующих в таблице область прямоугольной формы;

В) все ячейки одного столбца;

Г) множество допустимых значений.

9. Электронная таблица – это:

А) прикладная программа для обработки кодовых таблиц;

Б) устройство персонального компьютера, управляющее его ресурсами;

В) прикладная программа, предназначенная для обработки структурированных в виде таблицы данных;

Г) системная программа, управляющая ресурсами персонального компьютера при обработке таблиц.hello_html_36a868e2.png

10. Какая формула будет получена при копировании в ячейку D3, формулы из ячейки D2:

А) =А2*$С$2;

Б) =$A$2*C2;

В) =A3*$C$2;

Г) = A2*C3.

После проверки переходим к следующему этапу урока

Приложение №9

Контрольная работа «Формы представления информации»

1 вариант

  1. Расскажите о формах представления информации.

  2. Решить задачу:

Три друга обсуждали историю Нового года, при этом каждый сказал следующее:

Празднование Нового года с 1 января установили во Франции в 45 году до Рождества Христова (Юлием Цезарем)

Празднование Нового года с 1 января установили римляне в 1659 году указом Карла IX

Празднование Нового года с 1 января установили во 2 веке и не французы

Оказавшийся рядом знаток истории сказал, что каждый из них прав только в одном из двух высказанных предложений.

Где и в какое время было установлено празднование Нового года с 1 января?

  1. Представьте следующую информацию с помощью диаграммы: длина Нила – 6671 км, Дуная – 2850 км, Волги – 3530 км, Дона – 1870 км.

  2. Придумайте два предложения по следующей схеме:



Дополнительная часть

  1. Представьте информацию о весе алмазов с помощью диаграммы: Самый крупный на земле алмаз с названием «Куллинан» весил 3106 карат (в 1 грамме 5 карат). Он был найден в 1905 году. Следующий по весу алмаз — алмаз «Эксцельсиор», найден в 1893 году. Он весил 995 карат. Третий алмаз — «Звезда Сьерра-Леоне» весом 970 карат был найден в 1972 году. Далее следует алмаз «Кохинор» весом в 800 карат, он был найден в Индии в 14 веке. Алмаз «Великий Могол» весом 787 карат тоже был найден в Индии, но уже в 17 веке. «Алмаз Победы» весом 770 карат был найден в 1945 году в Западной Африке.

  2. Решить задачу: На новогодний праздник три друга – Евгений, Николай, Алексей, выбрали себе костюмы трех богатырей: Ильи Муромца, Алеши Попович, Добрыни Никитича. Известно, что:

Евгений – самый высокий

Выбравший костюм Добрыни Никитича меньше ростом, чем выбравший костюм Ильи Муромца

Алексею не подошел костюм Добрыни Никитича

Ни у одного из друзей имена не совпадает с именем богатырей, выбранных костюмов

Какой костюм выбрал каждый из друзей? Какой сельскохозяйственной профессией овладевает каждый из ребят?

Приложение №10

Лабораторно-практическая работа Базы данных «Элементы управления»

Задание: Создание нового поля в таблице. Описание к полю. Конструктор формы. Элементы управления.

Поставим новую задачу. Предположим, в своей анкете вы решили отразить пол адресата. Выбор для каждого небольшой - всего два варианта, поэтому неудобно для каждого адресата вписывать значение пола, проще было бы выбрать одну из двух возможностей. С этой целью подробнее познакомимся с элементами управления.

Немного усложним задачу. Предположим, мы хотим, чтобы результат использования переключателя в форме отражался в исходной таблице. Для этого предварительно нужно создать в таблице новое поле.

Создание нового поля в таблице

  1. Представьте таблицу Адреса в режиме конструктора.

  2. Установите курсор в первую пустую ячейку списка полей.

  3. Введите имя поля, например, "Пол".

  4. Установите курсор в столбце Описание строки Пол и введите текст "1-мужской, 2-женский."

Что означает введенный текст?

Дело в том, что когда вы будете устанавливать переключатель формы в одно из положений (мужской/женский), в таблице этот результат будет отражаться цифрами (1/2).

Для чего ввели текст в Описание?

Переключитесь в режим Таблицы, установите курсор в любую ячейку столбца Пол, обратите внимание на левую часть строки состояния (расположена в нижней части окна) и самостоятельно ответьте на вопрос, для чего служит текст, введенный в Описание.

  1. Закройте таблицу.

Вставка элемента управления в форму

  1. Представьте форму Анкета в режиме конструктора. Для этого в окне Базы данных выделите форму Анкета и нажмите кнопку Конструктор.

  2. Разверните окно конструктора формы на весь экран.

  3. Создавать управляющие элемент позволяет Панель элементов запустить ее можно, выполнив команду Вид – Панель элементов или щелкнуть по кнопке Кнопка: Инструмнты

  4. Выберите инструмент Группа переключателей Кнопка: Группа переключателейи определите место в форме, куда нужно поместить группу – вниз под поле Сотовый телефон. С этого момента начинает работать Мастер по созданию групп.

  5. В первом диалоговом окне введите значения «мужской» и «женский». Нажмите кнопку Далее.

  6. В следующем окне нажмите Далее.

  7. В следующем окне Сохранить значение в поле и в списке полей выберите Пол. Нажмите Далее.

  8. В следующем окне определите вариант оформления группы и выберите тип элементов группы. Нажмите Далее.

  9. Дальше введите подпись для группы Пол и нажмите кнопку Готово.

  10. Создадим заголовок формы. Для этого щелкнув на Панели элементов по кнопке Надпись введем заголовок Адреса. Измените шрифт,Кнопка: Шрифт размер и начертание надписи. Форма будет представлена в режиме конструктора.

Переключитесь в режим формы, выполнив команду Вид – Формы

Использование нового элемента управления

  1. Пролистайте все формы и для каждой из них установите переключатель в нужное положение.

  2. Закройте форму.

  3. Откройте таблицу Адреса и проверьте, каким образом отражены в ней значения поля Пол.

Дополнительное задание

Измените базу данных, добавив в нее поле Дата рождения.

В Таблице в режиме Конструктор произведите добавление поля «Дата рождения», тип данных – Дата\Время, Маска ввода – краткий формат даты – 00.00.0000. заполните ячейки Таблицы данными даты рождения по своему усмотрению.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Проблема активизации урока, форм опроса и контроля это очень важные составляющие в учебном процессе.

 

Студенты воспринимают контроль как проверку, необходимую преподавателю, но ни как не деятельность, необходимую им самим. 

За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Причины понятны: в настоящее время знания быстро устаревают или оказываются недостаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновления и пополнения. От того, как студент может применить эти знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.

В настоящее время проверке, контролю стараются придавать деловое со-держание: не только преподаватель проверяет успехи студентов, но и студенты проверяют уровень своих знаний. При этом используются различные формы и методы проверки и оценки.

 

 

Автор
Дата добавления 15.01.2015
Раздел Информатика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1928
Номер материала 302839
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх