Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Контрольная работа Дислалия и дизартрия

Контрольная работа Дислалия и дизартрия

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Российской Федераци

Сургутский государственный педагогический университет

Ханты-Мансийского автономного округа-Югра



















Кафедра педагогики и специального образования





«Дислалия и дизартрия »







Контрольная работа









Выполнила:

студентка группы 0021

Шуманская Н. Н.

Проверил:

к. п. н., старший преподаватель, Степина О.С.



Оценка, дата _______________

























СУРГУТ 2012




Содержание



I. Коррекция последующего звукопроизношения …………………………………………3-17 1.Характеристика звука [ж]....................................................................................................1

2.Артикуляционные упражнения для [ж].............................................................................1-5

3.Способы постановки..........................................................................................................5-7

4.Автоматизация звука..........................................................................................................7-13

5.Дифференциация звука.......................................................................................................13-17


II. Коррекция речевого дыхания при дизартрии …………….............................................18-25

1.Методики речевого дыхания...............................................................................................18-21

2.Гимнастика речевого дыхания............................................................................................21-23

3.Упражнения для речевого дыхания....................................................................................23-25

III. Список литературы…………………………………………………………………………26




























Характеристика звука

Артикуляционный профиль звука [ ж]

Звук [ж] –согласный, твердый,звонкий

Дhello_html_43be2e57.jpgля произнесения шипящих звуков требуются сложные и тонкие движения языка: широкий передний край языка поднимается к передней части твердого нёба, при этом кончик языка образует щель с твердым нёбом; боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам; губы выдвигаются вперед и округляются; нижняя челюсть слегка опускается; воздушная струя идет посередине языка.



Комплекс артикуляционных упражнений (для шипящих звуков ш,ж,ч, щ)

«Наказать непослушный язык»

Цель. Вырабатывать умение расслаблять мышцы языка.

Описание упражнения и методические указания

«Сделать язык широким»

Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

Описание упражнения и методические указания.

«Приклей конфетку»

Цель. Укрепить мышцы языка и отработать подъем языка вверх.

Описание. Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами.

Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык — нижняя челюсть должна быть неподвижна. 2. Рот открывать не шире чем на 1,5—2 см. 3. Если нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить чистый указательный палец ребенка сбоку между коренными зубами (тогда он не будет закрывать рот). 4. Выполнять упражнение надо в медленном темпе.

«Грибок»

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку).

Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка — его ножку.)

Методические указания. 1. Следить, чтобы губы были в положении улыбки. 2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно — ни одна половина не должна опускаться.

3. При повторении упражнения надо открывать рот шире.

«Кто дальше загонит мяч?»

Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Описание упражнения и методические указания.

«Вкусное варенье»

Цель. Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука ш.

Описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.

Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх — она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем). 2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта. 3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык». Как только язык станет распластанным, нужно шпателем поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.

«Гармошка»

Цель. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).

Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к нёбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении.

Методические указания. 1. Следить, чтобы, когда открывается рот, губы были неподвижны. 2. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счет от трех до десяти.

3. Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.





«Фокус»

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.

Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

Методические указания. 1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. 2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык. 3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.

Постановка звуков.

Цель этого этапа - добиться правильного звучания изолированного звука.

Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких),отработка произношения изолированного звука.

Постановка звука в большинстве случаев оказывается более сложным, искусственным процессом, чем самостоятельное появление звука у ребёнка. С физиологической точки зрения постановка звука - создание нового условного рефлекса.

У дошкольника звук часто может быть вызван при помощи включения его в какую-нибудь игровую ситуацию, а иногда достаточно бывает привлечь внимание ребёнка к его звучанию (усилив и выделив его) и артикулированию.

Постановка звука производится несколькими последовательными приёмами:

Нужный артикуляционный уклад расчленяется на более элементарные артикуляционные движения, которые и тренируются у косноязычного путём подготовительной артикуляционной гимнастики. После многократного повторения вырабатывается кинестетическое ощущение упражняемого движения, оно автоматизируется, и тогда ребёнок может произносить его быстро и правильно.

Простые отработанные движения вводятся в комплекс движений, и, таким образом, вырабатывается правильный артикуляционный уклад нужного звука.

При воспроизведении правильного уклада включается голосовыдыхательная струя, и ребёнок,неожиданно для себя воспроизводит нужный звук.Слуховое внимание привлекается только после некоторого закрепления правильного произношения. Затем предъявляется и прямое требование произнести нужный звук.

Различают три основных способа постановки звука.

  • Первый способ - по подражанию, когда внимание ребёнка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используют зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создаётся база для созданного воспроизведения ребёнком звука. Дополнительно используются тактильно-вибрационные ощущения, например, тыльной стороной руки проверяется толчкообразная струя воздуха при произнесении звука ч или вибрация голосовых связок при звонких звуках. При этом способе широко используются опорные звуки. Например, ребёнку предлагают произнести звук и (педагог контролирует вместе с ним артикуляцию перед зеркалом), затем сблизить зубы и пустить по языку "ветерок" так, чтобы получился свист. В результате ставится звук.

  • Второй способ - с механической помощью. Он используется, когда ребёнку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение.

  • Третий способ - смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели - постановки правильного произношения изолированного звука.

При всех трёх способах постановки любого звука всегда используются словесные инструкции,кинестетические ощущения, зрительный, слуховой,тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки.В связи с этим, кроме хорошей теоретической подготовки, подсказывающей педагогу, что следует делать педагогу в том или ином случае, ему нужны определённые практические навыки, дающие возможность правильно осуществлять всё намеченное.

При правильной артикуляции звуков [ш], [ж] части артикуляционного аппарата занимают следующее положение:
• губы слегка округлены;
• зубы либо сжаты, либо сближены, остается лишь узкая щель (около 1—2 мм);
• широкий кончик языка приподнят к альвеолам или переднему краю твердого нёба и образует с ними щель;
• боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам и не пропускают по бокам струю выдыхаемого воздуха;
• посередине языка идет теплая воздушная струя, которая легко ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту;
• нёбная занавеска поднята и закрывает проход в носовую полость;
• голосовые связки при артикуляции звука [ш] разомкнуты, при артикуляции звука [ж] сомкнуты и вибрируют.

Для произнесения
шипящих звуков требуются сложные и тонкие движения языка. Выработке необходимых движений языка и направления воздушной струи способствуют следующие упражнения.



Приемы постановки звуков [ш] и [ж]

К одним из самых распространенных приемов постановки звука [ш] относят следующие:
• Недостатки шипящих звуков [ш] и [ж] можно устранять в том случае, если свистящие звуки [с] и [з] произносятся правильно. Чтобы поставить звук [ш], ребенку следует предложить длительно произносить звук [с] и в это время шпателем, подложенным под передний край языка, поднять язык за верхние резцы; при таком положении языка вместо звука [с] получится звук [ш], вместо звука [з] — звук [ж]. Постепенно ребенок приучается самостоятельно, без помощи шпателя, удерживать язык в нужном положении и правильно произносить шипящие звуки [ш] и [ж].
Следует указать ребенку, чтобы он слегка выдвинул губы при произнесении этих звуков (показать перед зеркалом) и прислушался к характеру издаваемого звука. Также следует обратить внимание ребенка на теплую воздушную струю.
Когда звуки [ш] и [ж] будут звучать правильно в изолированном виде, необходимо упражняться в произнесении их в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
Во всех случаях согласный должен произноситься протяжно.

Сначала ставится звук[ш], а затем на его базе ставится [ж].

Постановка звука ш-ж осуществляется рядом приемов.

Ребенок несколько раз произносит слог са и во время его произнесения постепенно (плавно) поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. По мере подъема языка меняется характер шума согласного звука. В момент появления шипящего шума, соответствующего акустическому эффекту нормированного ш, логопед фиксирует внимание ребенка о помощью зеркала на этой позе. Затем просит сильно подуй. на кончик языка, присоединяя к выдоху звук а (в результате слышится слог ша). Ребенок произносит слог са при верхнем положении языка и внимательно прислушивается к тому, какой звук при этом получается.

Ребенок произносит несколько раз слог са, и логопед вводит) под язык зонд № 5 . С его помощью переводит кончик языка в верхнее положение и регулирует степень его подъема до появления нормально звучащего ш. Логопед фиксирует зонд в этом положении, просит ребенка вновь произнести тот же слог и внимательно вслушаться. После нескольких тренировок в произнесении ша с помощью зонда логопед фиксирует внимание ребенка на положении языка и выясняет, может ли он самостоятельно поставить язык в нужную позицию.

При ненарушенном произнесении р можно поставить ш-ж от этого звука. Ребенок произносит слог ра и в этот момент логопед прикасается шпателем или зондом № 5 к нижней поверхности его языка, чтобы затормозить вибрацию. При шепотном произнесении ра слышится ша, а при громком — жа.

Звук ж ставится обычно от звука ш включением голоса при его произнесении, но он может быть поставлен и от звука з, как ш от с.


Материал для автоматизации

По мере того как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, ведется работа по автоматизации звука и включению его в речь.

Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков. Для тренировок подбираются слова, в которых звук находится в начале, в конце или середине. В первую очередь отрабатывается звук в начале (перед гласным), затем в конце (если звук глухой) и в последнюю очередь — в середине, так как эта позиция оказывается наиболее трудной. От отработки звука в словах простой слоговой структуры переходят к произнесению звука в словах, содержащих сочетание отрабатываемого звука с согласными (эти согласные должны быть ранее сформировавшимися у ребенка или достаточно упроченными). Для автоматизации звука используют приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке. Полезны задания, направляющие ребенка на поиск слов, содержащих данный звук (придумывание слов с данным звуком). Большую помощь приносит работа по звуковому анализу и синтезу. Не следует ограничиваться только тренировкой звуков в словах, нужно вводить творческие упражнения, игры, от произнесения отдельных слов переходить к построению словосочетаний с ними и коротких высказываний. В работу по автоматизации обычно вовлекается один звук. В случаях сложных дислалий могут вовлекаться и два звука, если они артикуляционно контрастны; в противном случае может возникнуть интерференция.

Когда у ребенка нарушено противопоставление звуков по глухости-звонкости, то в процесс автоматизации могут включаться все звонкие звуки одновременно. Если ребенок испытывает затруднения, то в первую очередь отрабатываются фрикативные звонкие, затем — глухие.

Нередко оказывается, что уже в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. Если он его не смешивает с другими, то нет необходимости в последующей работе над ним. В логопедической практике встречаются случаи, когда требуется дальнейшее продолжение работы над звуком, в частности по его разграничению с другими звуками, т. е. дифференциации.

Ребенку предъявляются на слух попарно слова, содержащие новый звук, а также звук, который был ранее его заменителем, или слова, содержащие звуки, которые ребенок смешивает в своем произношении. Узнав предъявляемое слово, ребенок называет звук, услышанный в нем, и воспроизводит его в том же слове. Полезны тренировки в произношении слов-паронимов, при этом важно включить каждое из слов в минимальный контекст. Проводится работа по классификации слов: отобрать картинки, в названии которых содержится звук с, потом отобрать те, в которых есть звук ш; разложить картинки по группам: слева картинки за звуком с, а справа — ш. Полезны упражнения на самостоятельный подбор слов, содержащих тот или другой звук, а также слов, в которых находятся оба смешиваемых звука. С детьми школьного возраста используется письменная речь: чтение слов с дифференцируемыми звуками, нахождение их в тексте, правильное произношение, записывание, проведение анализа (предшествующего или сопутствующего записи). Работа над дифференциацией звуков способствует нормализации операции их отбора.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков. Если необходимо большее количество звуков одной артикуляционной группы, их все равно объединяют попарно. Например, при смешиваниях ц, ч, щ звуки объединяются в пары: ц ч, ч щ, ц щ. Это объясняется тем, что процесс дифференциации строится на операциях сравнения, которые проводятся детьми наиболее успешно.


Игры и упражнения по автоматизации звука ж.

Прочти и повтори

ЖА ЖО ЖУ ЖЕ ЖИ

Жаба жолоб жук жевать живот жбан

Жало Жора жулик железо жижа жвачка

Ежата обжора жужжать жена жир жмот

Вожатый рожок жучок жест ножи жнец

Жалко лужок абажур уже ужи одежда

Жи,жи,жи- живут в лесу ежи.

Жа,жа.жа- я нашел ежа.

Жу,жу,жу- молдочка даю ежу.

Жо,жо,жо- ему очень хорошо.

Иж,иж,иж- сидит на ветке стриж.

Ижи.ижи,ижи- в траве ползут ужи.

Еже.еже.еже- я сижу в меже.

Ажа,ажа.ажа- у городских ворот стража.

Ужу,ужу,ужу- Родине служу.

Жэ,жэ,жэ- холодно уже.

Жу,жу.жу – жабу сторожу.

Жи,жэ,жу- улей сторожу.

Жа-жа-жа,жа-жа-жа.

Тут ежата у ежа.

жу-жу-жу, жу-жу-жу


Как-то уж пришёл к ежу.

жи-жи-жи, жи-жи-жи.

Мне ежаток покажи.

жу-жу-жу, жу-жу-жу

Я с ужами не дружу.

Жа-жа-жа,жа-жа-жа

Уж уходит от ежа.

Жи-жи-жи, жи-жи-жи

В нашем доме этажи .

Жа-жа-жа,жа-жа-жа

Подо мной два этажа .

Жа-жа-жа,жа-жа-жа

Надо мной два этажа.

.


Же-же-же,же-же-же.

На каком я этаже?


«Закончи слово»

гара…, мира…,кор…, сторо….,чи….,мор…., стри…., у….


«Начни Слово»

Ир, …ивот, …елезо. …есть, …ук, …изнь, …илет, …ивой, …елтый,

..аба, …ираф, …еле, …арко. …мурки, …евачка.


Прочти и подумай

1. Жанна пишет: жаба, жатва, жать, рожь, жат
ка, жакет, бежать на пожар, уважать маму,
нажать на кнопку, ежата, пижама, кожа,
лужа, лыжа, поклажа, пропажа, жаворонок,
жара, пожарник, лежать на пляже, держать
флажок.

К каким из этих слов нужно поставить вопрос кто? и к каким — что? Какие слова обозначают действия? Поставьте вопрос к этим словам.

2. Мы читаем: ожог, утюжок, медвежонок,
ежонок, жеребёнок, Женя, Жора, прыжок,
Жанна, дружок.

Какими из этих слов можно назвать людей?

Какие из этих слов обозначают названия животных?

Какие из прочитанных слов вы ещё не назвали?

Вот ежевика, жёлоб, журнал, животное,жираф, Жучка,журавль,рыжик,моржи,ужи,жук,жаворонок,жужелица,чижи.

Какие из этих слов относятся и какие не относятся к животным?

Где здесь птицы? Где насекомые?Где растения?


4.Мы видим:желе,желток,жилет,абажур,мороже-ное,оружие,пирожное,прыжок,рожок,пирожок,драже,журнал.

Что здесь можно есть и что нельзя?

Прочти и подумай

1. Женя пишет: жатва, жатка, жнейка, жакет,жито, урожай, вожжи, дрожжи, ужи, этажи,кожа, жук, пожар.

Что из всего этого относится к сельскому труду?

2. Жора выполняет задание. Он изменяет слова: ёж ежи, уж ужи, морж моржи,чиж— ... , нож— ... , этаж— ... , пляж— ... ,
гараж— ... , чертёж— ... , стеллаж— ... .

Помогите Жоре до конца выполнить это задание.

3. Жанна изменяет слова, которые обозначают
действия: ходить — хожу, лежать — лежу, заказать — закажу.

Измените так же, как Жанна, слова: водить, глядеть, дружить, показать, рассказать, видеть, бродить, резать, мазать, уходить, приходить, переходить, находить, завязать, разбудить, сказать, заводить.


4. На доске записаны слова: дружба, лыжи,
одежда, лыжня, лыжник, Лужники, жмурки,
движение, уважение, выражение, кружок, прыжок, медвежонок, бежать, флажок.

Какие из этих слов относятся и какие не относятся к спорту?

5. Женя запомнил выделенные слова: можнопонять, нужно сделать, дружно играли, бумажный кораблик, дружный класс, нежный подснежник, нужный человек, южный город, жадный медвежонок, важный индюк.

К каким из этих выделенных слов можно и к каким нельзя поставить вопрос какой?

6. Жора называет слова: жокей, жонглёр, пожарный, чертёжник, художник, лыжник,дружок, горожанин, южанин.

Какие из этих слов обозначают профессии? Объясните, кого называют пожарным, художником, лыжником.

7. Мы правильно произносим слова: нож —
ножи, ёж — ежи, уж — ужи, этаж — этажи,

хожу, лежу, дружу, брожу, вяжу, сижу, кружу.

Какие из этих слов обозначают несколько

животных или предметов?

К каким из этих слов подходит слово «я»?


Прочти и сосчитай



1. В школьном живом уголке жили. Потом в живом уголке поселились


hello_html_m3236d57.jpghello_html_efc00a1.jpghello_html_40f341bb.jpg

Одного ежа и одного ужа подарили детскому саду. Сколько всего животных осталось в школьном живом уголке?

2. Надя и Женя нашли у дуба жёлуди. Надя нашла девять желудей, а Женя пять. Надя от дала Жене два жёлудя. У них стало поровну.
Потом Женя нашёл ещё шесть желудей и поделился с Надей. И у них опять стало желудей поровну.

Сколько желудей стало у Нади и Жени?

3. В зоомагазине Женя увидел в большой клетке несколько чижей. Один чиж купался в лужице. Два чижа что-то клевали, три чижа сидели на жёрдочке. Один перелетел на другую жёрдочку. Сколько всего чижей было в этой клетке?

Прочти,спроси,ответь

1.Жене нужен живой ежик. Кому? Кто? Какой?

«Может быть ,папа купит мне ежика»-думает Женя.

О чем думает..?


И вот однажды пришел Кто?

Женя из школы,а папа Откуда?

ему говорит: «Уже Что сказал?

купил.Тебя ждет

живой ежик».

2.У Жени плюшевый У кого?

медвежонок. Что есть?

Женя никогда не Кто?

обижает его? Как относится



«Запомни слова в которых звучит звук Ж»

-Где же яблоко, Андрюша?

-Яблоко? Давно я скушал…

-Ты не мыл его похоже?

-Я с него очистил кожу…

-А куда кожурки дел?

-Ах, кожурки…Тоже съел!

Догадайся сам и загадай своим друзьям

Тает снежок, Люди ждут меня,

Ожил лужок, зовут.

День прибывает. А пойду-

Когда это бывает? Все прочь бегут.

Живет-лежит. Жевать не жую,

Умрет-побежит. А все пожираю.

Бегут по дорожке Сама пить не пьет,

Доски да ножки. А нас вынуждает.


Низок, да колюч, сладок, да не пахуч, ягоды сорвешь-

Всю руку обдерешь. (крыжовник)


В этот гладкий коробок бронзового цвета

Спрятан маленький дубок будущего лета. (желудь)


Вдоль лесных дорожек много белых ножек

В шляпках разноцветных, издали приметных.

Собирай, не мешкай! Это…..(сыроежки)


Лежала между елками подушечка с иголками.

Тихонечко лежала. Потом вдруг убежала. (еж)


Не жужжу,когда сижу. Не жужжу, когда хожу.

Не жужжу, когда тружусь, а жужжу, когда кружусь. (жук)


А ну-ка, ребята, кто угадает: на десятерых братьев двух шуб хватает.(варежки)


НА прогулке бегуны одинаковой длины.

Через луг бегут к березке, тянут две полоски. (лыжи)


Полотно, а не дорожка, конь не конь-сороконожка,

По дорожке той ползет, весь обоз один везёт. (железная дорога)


Иду в воду- красно, выйду- черно. (железо)


Что за звездочки сквозные на пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные, а возьмешь-вода в руке. (снежинка)


Кто всю ночь по крыше бьет да постукивает,

И бормочет, и поет, убаюкивает. (дождь)


Сами не едят, а людей кормят. (жернова)


Маленький мужичок0 костяная ручка. (нож)



Говори не торопись и смотри не ошибись

Жук летает над лужком. Он устал ходить пешком.

(Т. Виеру)

Раз шажок, два шажок, левый, правый сапожок. Я учу Алёшку топать понемножку.

(Г. Лагздинъ)

Жужжит над жимолостью жук. Тяжёлый на жуке кожух.

(Е. Благинина)

Золотистый, как из бронзы, жук кружится возле розы и жужжит: «Жу-жу, жу-жу! Очень с розами друж-жу!»

(Л. Улъяницкая)

Над Жорой жук, жужжа, кружит. От страха Жора весь дрожит. Зачем ^ке Жора так дрожит? Совсем нестрашно жуж жужжит.

(А. Стародубова)

Здесь ведь лужа, видишь, Луша? Ты иди туда, где суша.


Материал для дифференциации

Одним из самых распространенных дефектов речи является дислалия- нарушение произношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Нарушения звукопроизношения могут проявляться в отсутствии того или иного звука, искаженном произношении звука или заменах одного звука другим. Если ребенок долго произносил нужный звук и заменял его другим ( например, Ш заменял на С или Р наЛ),

то в дальнейшем- после постановки и автоматизации звука- может наблюдаться неустойчивое употребление звуков в разных словах в силу их недостаточной дифференциации. Все артикуляционные позиции, необходимые для правильного проговаривания звуков, оказывается сформированными, но нет умения выбирать нужный звук, вследствии чего они и смешиваются. Ребенок в одних может употреблять поставленный звук правильно, а в других- по-прежнему заменяет его. В таком случае необходимо начать работу по дифференциации смешиваемых звуков.

Она включает :

-отчетливое проговаривание слогов и слов,

-повторение словосочетаний и предложений,

-заучивание пословиц и поговорок; стихов, включающих смешиваемые звуки.

Одним из важнейших условий эффективности занятий по автоматизации и дифференциации звуков является постепенное и систематическое повышение темпа выполнения речевых заданий.

Учитывая тесную связь между развитием речи и мышлением, а также то, что у детей с речевой патологией могут быть нарушены и неречевые процессы, некоторые из предлагаемых заданий направлены на развитие и активизацию всей познавательной деятельности ребенка: восприятия, внимания, памяти, логического мышления. Например,

«Четвертый лишний»-дети должны научиться воспроизводить услышанные слова в точной последовательности, что способствует развитию слухового внимания и памяти. А выделение лишнего из ряда слов активизирует такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, классификация.

«Доскажи словечко»- развивает у детей внимание при прослушивании стихотворного текста; при этом они учатся подбирать слова, близкие по звучанию и подходящие по смыслу.

«Отгадай загадку»- побуждает к размышлению, развивает наблюдательность, образное и логическое мышление

«Скажи наоборот»- укрепляет умение подбирать антонимы к словам, обогащает и активизирует словарный запас..

«Повторение пословиц и поговорок»- закрепляет правильное употребление звуков в самостоятельных речевых высказываниях, а объяснение ребенком прямого и скрытого смысла народных изречений стимулирует способность к абстрагированию.

Работа по дифференциации ЗВУКОВ Ж-Ш

Дифференциация на уровне звука:

Четкое произношение изолированных звуков:

Песенка жука :жжжжжжж.

Песенка воздушного шарика:шшшшшшшшшшш.


Объяснение и показ положения органов артикуляционного аппарата при произношении этих звуков.


  1. «Подними нужный символ»

  2. «Найди нужный символ»

  3. «Сделай движение на заданный звук»

  4. «Превратись в заданный звук»

  5. «Подними подходящую букву»

  6. «Узнай звук по артикуляции»

  7. «Узнай звуки по символам»

  8. «Правильно- неправильно»


Дифференциация на уровне слога:

  1. «Повтори цепочку слогов»

  2. «Проговори слоги с гласным звуком»

  3. «Сколько раз услышишь хлопки, столько раз повтори слоги»

  4. «Перепутаница» (ребенок хлопает, взрослый произносит больше или меньше слогов, чем хлопков).

  5. «Считалка»

  6. «Назови слоги по символу»

  7. «Право-лево» (Ша- правая, жа-левая)

  8. «Добавь слог в конце слова»


Дифференциация в словах:

«Придумай слово на заданный звук»

  1. «Замени звук в слове»

  2. «Отгадай слова по символам»

  3. «Кто больше придумает слов»

  4. «Делай, как слышишь, не делай, как видишь»

  5. «Четвертый лишний»

  6. «Составь цепочку»

  7. «Лото», «Скажи наоборот»

  8. « Кто больше придумает слов»

  9. «Елочка» (что можно, а что нельзя повесить на елочку)

  10. « Отгадай загадку»

  11. « Доскажи словечко»

  12. «Повтори скороговорку, чистоговорку»


Проработай пары слов. Произнеси их, чётко проговаривая звуки ш,ж.

Дифференциация в прямых слогах

ШАР - ЖАР ЖИЛА-ШИЛО ДРУЖОК - ПОРОШОК

УШИ-УЖИ НАШИВКА – НАЖИВКА ЛОЖЕЧКА - ПЛОШЕЧКА

ШАЛЬ - ЖАЛЬ КРУШИТЬ - КРУЖИТЬ

ЛУША – ЛУЖА ТУШИТЬ - ТУЖИТЬ

ШИТЬ-ЖИТЬ ШЕСТЬ-ЖЕСТЬ

ЖУТКО-ШУТКА НУЖНО-ДУШНО

ЛУЖОК-МЕШОК ЛЕЖАТЬ - МЕШАТЬ


Дифференциация в обратных слогах

НУЖНО - ДУШНО

КНИЖНЫЙ - ПЫШНЫЙ

МОЖНО - МОШКА

ВЬЮЖНО – КУКУШКА

НЕЖНЫЙ -ВЕШНИЙ

ПИДЖАК - БАШМАК

Выучи стихотворение наизусть!

«Озеро»

Чуть колыша камыши,

Дремлет озеро в тиши.

Отраженья в нём живут:

Тучи в озере плывут.

Бор сосновый, как живой,

Дремлет книзу головой.

(Ю. Коринец)

П




рочитай предложения и подчеркни в словах разноцветны
ми ручками буквы ш и ж!


  1. Возле большой лужи сидела жаба.

  2. Положи ложку в чашку.

  3. У ромашки желтая серединка.

  4. Шура любит крыжовник,а Женя –груши.

  5. Подальше положишь-поближе возьмешь.

Послушай загадку и найди отгадку!

Пушистая вата плывет куда-то,

Чем вата ниже,тем дождик ближе.

(облако)

Проговори сначала слова со звуком ш, а затем со звуком ж!

Дождик, дождик, не дожди,

Не дожди ты, подожди!

Выйди, выйди, солнышко, Золотое донышко!

(Е. Благинина)

Дождь пошёл такой хороший!

Сразу ожили поля,

От восторга бьют в ладоши

Под окошком тополя.

Света тоже ливню рада,

Только - надо же! - досада.

Говорит ей мама: «В дождь на прогулку не пойдёшь».



Выучи стихотворение наизусть!

«Жадина»

Жадину я

Ни о чем

Не прошу.

В гости я жадину

Не приглашу.

Не выйдет из жадины

Друга хорошего,

Даже приятелем

Не назовешь его. (Я.Аким)


Дизартрия


Дизартрия (от греч. dys – приставка, означающая расстройство, arthroo – членораздельно произношу) — нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервации речевого аппарата при поражениях заднелобных и подкорковых отделов мозга. При этом из–за ограничений подвижности органов речи (мягкого неба, языка, губ) затруднена артикуляция, но при возникновении во взрослом возрасте, как правило, не сопровождается распадом речевой системы. В детском же возрасте могут нарушаться чтение и письмо, а также и общее развитие речи.
Для коррекции дизартрии прежде всего необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. При обучении арифметике особое внимание обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы де-фекта и индивидуальных особенностей ребенка.

МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ ПРИ ДИЗАРТРИИ

В клинической картине дизартрии неизменно присутствуют расстройства дыхания. Неречевое дыхание дизартриков имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при эмоциональном напряжении.

Речевое дыхание представляет собой высококоординированный акт, во время которого дыхание и артикуляция строго соотносятся в процессе речевого высказывания. У дизартриков эта координация нередко нарушается даже в процессе плавной речи. Перед вступлением в речь дизартриков делают недостаточный по объему вдох, что не обеспечивает целостного произнесения интонационно-смыслового отрезка сообщения. Нередко дизартрики (не только дети, но и взрослые) говорят на вдохе, либо в фазе полного выдоха.

При коррекции дизартрии в практике, как правило, используется регуляция речевого дыхания, как один из ведущих приемов установления плавности речи.

Важным разделом логопедической работы при дизартрии является развитие дыхания и коррекция его нарушений.
Коррекция нарушений дыхания начинается с общих дыхательных упражнений, целью которых является увеличение объема, силы и глубины вдыхаемого и выдыхаемого воздуха и нормализация ритма дыхания.

Логопед проводит с ребенком пассивные дыхательные упражнения. Во время проведения дыхательной гимнастики можно включить или напевать тихую плавную мелодию или спокойно, ласково рассказывать что-либо ребенку. Разработка дыхания проводится в различных положениях ребенка: лежа на спине, сидя, стоя. С детьми младенческого и раннего возраста, а также при тяжелых двигательных нарушениях дыхательные упражнения необходимо проводить в положении лежа на спине в «рефлекс-запрещающих позициях».

Целесообразно использовать следующие
дыхательные упражнения.
1. В положении лежа на спине путем легкого поглаживания тела и, прежде всего, верхнего плечевого пояса, а также потряхивания конечностей ребенка достигают некоторого расслабления скелетной мускулатуры. Захватив кисти рук ребенка и слегка потряхивая ими, логопед разводит руки в стороны, поднимает их вверх (вдох), затем опускает вперед, прижимая руки к туловищу и легко надавливая на грудную клетку (выдох).
2. В положении лежа на спине в ритме дыхания, осторожно потряхивая ноги ребенка, их вытягивают, разгибают (при этом происходит вдох), а сгибание их в коленях и приведение к животу усиливает и удлиняет выдох. Для активизации работы диафрагмы это упражнение можно проводить при заведении рук ребенка под голову.
3. Одновременно с поворотом головы ребенка в сторону логопед отводит в соответствующую сторону и его руку (вдох). Слегка потряхивая руку, возвращают руку и голову в исходное положение (выдох). Это упражнение способствует выработке ритмичности движения и дыхания.
4. Ребенок лежит на животе, руки под грудью опираются на твердую поверхность, голова опущена. Логопед поднимает голову и плечи при опоре на руки (вдох), затем опускает их (выдох). Необходимо стремиться к активному включению ребенка в упражнение с помощью игры («Вот наш малыш! Ку-ку, наш малыш спрятался»).
5. В положении ребенка лежа или сидя логопед кладет свои руки на грудные мышцы ребенка, прислушивается к ритму дыхания. В момент выдоха нажимает на грудную клетку, как бы препятствуя вдоху (в течение нескольких секунд). Это упражнение способствует более глубокому и быстрому вдоху и удлиненному выдоху.
6. Ребенок лежит или сидит. Перед его ноздрями создается «веер воздуха», что усиливает глубину вдоха.
7. Ребенка просят как можно дольше задержать вдох, добиваясь таким образом более быстрого и глубокого вдоха и медленного выдоха.

В зависимости от возраста и функциональных возможностей длина вдоха и выдоха устанавливается индивидуально. При выполнении любого пассивного движения желательно проводить афферентную стимуляцию различных анализаторов (слухового, зрительного, кинестетического). Активизируя деятельность ребенка, необходимо сосредоточить его внимание на выполнении упражнения. Ребенок должен не только ощутить движение, но и услышать речевую инструкцию к нему и по возможности увидеть его выполнение (в зеркале).

Для работы по овладению произвольным дыханием, чтобы ребенок мог произвольно менять ритм, удерживать вдох и удлинять выдох, требуется длительная тренировка, основанная на непроизвольных дыхательных движениях. Например, ребенок непроизвольно глубоко вздохнул или зевнул, логопед фиксирует его внимание на углубленном вдохе и выдохе («Ах, как ты умеешь глубоко дышать! А ну давай попробуем подышать еще так сильно»). Ребенок пытается повторить только что возникшее непроизвольное дыхательное движение. Так происходит постепенный переход от безусловных рефлекторных реакций к произвольным активным дыхательным движениям.

Непроизвольного выдоха можно достичь следующими упражнениями:
1) логопед надавливает на плечи сидящему ребенку и предлагает ему подняться. Ребенок, пытаясь сделать это, сильно упирается ногами в пол, выпрямляет спину, останавливает дыхание. Однако логопед, ослабив давление, все-таки дает ему подняться. В это время ребенок непроизвольно делает глубокий облегченный выдох. Такое упражнение повторяют не менее 5 раз, до получения контролируемого выдоха. Незаметно для себя ребенок уже и вдох делает гораздо глубже, чем вначале;
2) логопед легко надавливает сидящему ребенку на спину и предлагает ему опрокинуться назад на руки логопеда. Ребенок вынужден сильно напрячь мышцы живота, конечностей, межреберные мышцы и задержать вдох. Позволив ребенку откинуться, логопед добивается непроизвольного глубокого выдоха. После ряда попыток ребенок повторяет глубокий выдох уже сознательно. В определенный момент ребенку предлагают повторить вслед за логопедом озвученный выдох, напоминающий стон (слышимое фонаторное усилие).

Перечисленные и другие упражнения углубляют дыхание, делают его более ритмичным, усиливают вентиляцию легких, способствуют функционированию дыхательного центра. Но все они являются только необходимой подготовкой для дальнейшей работы над постановкой и развитием речевого дыхания.

При
развитии речевого дыхания логопед проводит работу, направленную на дифференциацию носового и ротового вдоха и выдоха. Необходимо сделать ротовой выдох по возможности более произвольным, длительным, ритмичным. Все упражнения логопед выполняет вместе с ребенком:
1) для тренировки вдоха и выдоха через рот логопед закрывает ноздри ребенка и просит его: «Давай подышим, как собачка»;
2) для тренировки носового вдоха и выдоха логопед закрывает рот ребенка, придерживая сомкнутые губы пальцами. Детям дошкольного возраста дается инструкция: «Не открывай рот. Вдыхай глубоко и выдыхай длительно через нос». Через некоторое время ребенок начинает сам следить за положением своего рта. При отработке вдоха через нос можно провести игру «Давай понюхаем цветочек»;
3) рот закрыт. Логопед зажимает одну ноздрю, и ребенок дышит под определенный ритм (счет или стук метронома); потом зажимает другую ноздрю, и повторяется тот же цикл дыхательных упражнений;
4) для формирования удлиненного произвольного выдоха через нос учить правильно сморкаться;
5) для закрепления удлиненного произвольного выдоха (через рот) необходимо максимально опираться на кинестетические ощущения. Ребенок должен «видеть и слышать» свой выдох. С этой целью рекомендуется дутье через трубочку, соломинку, пипетку в воду. Ребенок дует и смотрит, как появляются пузыри. Затем дует с закрытыми глазами (для усиления кинестетических ощущений). Логопед дает инструкцию ребенку: «Делай большие пузыри, смотри, слушай», «Делай попеременно один маленький, один большой пузырь»;
6) для формирования произвольного направленного выдоха через рот большое значение имеют специальные игры-упражнения: выдувание мыльных пузырей, задувание свечей, сдувание со стола мелких пушинок и бумажек, дутье в дудочку, свисток, губную гармошку. Можно провести игры «Чья птичка дальше улетит», «Одуванчик», «Чей пароход дольше гудит». Игры подбираются дифференцированно в зависимости от возраста и характера нарушения дыхания;
7) ротовой выдох можно поддержать ощущением воздуха на руке. Вначале на руку ребенка дует логопед, привлекая его внимание к ощущению воздуха: «Ты чувствуешь ветер?» Затем на свою руку дует сам ребенок;
8) наконец, очень важно научить ребенка произвольно вдыхать через нос и выдыхать через рот.

Позже, в момент ротового выдоха, логопед произносит различные гласные звуки (сначала шепотом, потом громко), стимулируя ребенка подражать ему. С целью увеличения длины ротового выдоха ребенок произносит постепенно удлиняющиеся цепочки гласных на одном выдохе.

При проведении дыхательной гимнастики нельзя переутомлять ребенка. Необходимо следить за тем, чтобы он не напрягал шею, плечи, не принимал неверную позу. Следует концентрировать внимание ребенка на ощущениях движений диафрагмы, межреберных мышц, продолжительности произвольного вдоха и выдоха. Нужно следить за плавностью и ритмичностью дыхательных движений. Дыхательная гимнастика должна проводиться до еды, в хорошо проветренном помещении.


Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой

В логопедической работе над речевым дыханием детей, подростков и взрослых широко используется дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой.

Эта гимнастика - единственная в мире, в которой короткий и резкий вдох носом делается на движениях, сжимающих грудную клетку.

Упражнения активно включают в работу все части тела (руки, ноги, голову, брюшной пресс, плечевой пояс) и вызывают общую физиологическую реакцию всего организма, повышенную потребность в кислороде.

Все упражнения выполняются одновременно с коротким и резким вдохом через нос (при абсолютно пассивном выдохе), что усиливает внутреннее тканевое дыхание и повышает усвояемость кислорода тканями, а также раздражает ту обширную зону рецепторов на слизистой оболочке носа, которая обеспечивает рефлекторную связь полости носа почти со всеми органами.

Вот почему эта дыхательная гимнастика имеет такой широкий спектр воздействия и помогает при массе различных заболеваний органов и систем. Она полезна всем и в любом возрасте.

В гимнастике основное внимание уделяется
вдоху. Вдох производится очень коротко, мгновенно, эмоционально и активно. Главное, по мнению А.Н. Стрельниковой, - это уметь затаить дыхание, "спрятать" дыхание. О выдохе совершенно не думать. Выдох уходит самопроизвольно.

При обучении гимнастике А.Н. Стрельникова советует выполнять
4 основных правила.

Правило 1. "Гарью пахнет! Тревога!" И резко, шумно, на всю квартиру, нюхайте воздух, как собака след. Чем естественнее, тем лучше. Самая грубая ошибка - тянуть воздух, чтобы взять воздуха побольше. Вдох короткий, как укол, активный и чем естественнее, тем лучше. Думайте только о вдохе. Чувство тревоги организует активный вдох лучше, чем рассуждения о нем. Поэтому, не стесняясь, яростно, до грубости, нюхайте воздух.

Правило 2. Выдох - результат вдоха. Не мешайте выдоху уходить после каждого вдоха как угодно, сколько угодно - но лучше ртом, чем носом. Не помогайте ему. Думайте только: "Гарью пахнет! Тревога!" И следите за тем только, чтобы вдох шел одновременно с движением. Выдох уйдет самопроизвольно. Во время гимнастики рот должен быть слегка приоткрыт. Увлекайтесь вдохом и движением, не будьте скучно-равнодушными. Играйте в дикаря, как играют дети, и все получится. Движения создают короткому вдоху достаточный объем и глубину без особых усилий.

Правило 3. Повторяйте вдохи так, как будто вы накачиваете шину в темпоритме песен и плясок. И, тренируя движения и вдохи, считайте на 2, 4 и 8. Темп - 60-72 вдоха в минуту. Вдохи громче выдохов. Норма урока - 1000-1200 вдохов, можно и больше – 2000 вдохов. Паузы между дозами вдохов - 1-3 секунды.

Правило 4. Подряд делайте столько вдохов, сколько в данный момент можете сделать легко.

Весь комплекс состоит из 8 упражнений.
В начале -
разминка. Встаньте прямо. Руки по швам. Ноги на ширине плеч. Делайте короткие, как укол, вдохи громко, шмыгая носом. Не стесняйтесь. Заставьте крылья носа соединяться в момент вдоха, а не расширяйте их. Тренируйте по 2, по 4 вдоха подряд в темпе прогулочного шага "сотню" вдохов. Можно и больше, чтобы ощутить, что ноздри двигаются и слушаются вас. Вдох, как укол, мгновенный. Думайте: "Гарью пахнет! Откуда?" Чтобы понять гимнастику, делайте шаг на месте и одновременно с каждым шагом - вдох. Правой-левой, правой-левой, вдох-вдох, вдох-вдох. А не вдох-выдох, как в обычной гимнастике.

Сделайте 96 (сотню) шагов-вдохов в прогулочном темпе. Можно, стоя на месте, можно при ходьбе по комнате, можно переминаясь с ноги на ногу: вперед-назад, вперед-назад, тяжесть тела то на ноге, стоящей впереди, то на ноге, стоящей сзади. В темпе шагов делать длинные вдохи невозможно. Думайте: "ноги накачивают в меня воздух". Это помогает. С каждым шагом - вдох, короткий, как укол, и шумный.

Освоив движение, поднимая правую ногу, чуть-чуть приседайте на левой, поднимая левую - на правой. Получится танец рок-н-ролл. Следите за тем, чтобы движения и вдохи шли одновременно. Не мешайте и не помогайте выходить выдохам после каждого вдоха. Повторяйте вдохи ритмично и частою Делайте их столько, сколько сможете сделать легко.

Движения головы

  • Повороты. Поворачивайте голову вправо-влево, резко, в темпе шагов. И одновременно с каждым поворотом - вдох носом. Короткий, как укол, шумный. 96 вдохов. Думайте: "Гарью пахнет! Откуда? Слева? Справа?". Нюхайте воздух..

  • "Ушки". Покачивайте головой, как будто кому-то говорите: "Ай-яй-яй, как не стыдно!". Следите, чтобы тело не поворачивалось. Правой ухо идет к правому плечу, левое - к левому. Плечи неподвижны. Одновременно с каждым покачиванием - вдох.

  • "Малый маятник". Кивайте головой вперед-назад, вдох-вдох. Думайте: "Откуда пахнет гарью? Снизу? Сверху?".

Главные движения

  • "Кошка". Ноги на ширине плеч. Вспомните кошку, которая подкрадывается к воробью. Повторяйте ее движения - чуть-чуть приседая, поворачивайтесь то вправо, то влево. Тяжесть тела переносите то на правую ногу, то на левую. На ту, в которую сторону вы повернулись. И шумно нюхайте воздух справа, слева, в темпе шагов.

  • "Насос". Возьмите в руки свернутую газету или палочку, как рукоятку насоса, и думайте, что накачиваете шину автомобиля. Вдох - в крайней точке наклона. Кончился наклон - кончился вдох. Не тяните его, разгибаясь, и не разгибайтесь до конца. Шину надо быстро накачать и ехать дальше. Повторяйте вдохи одновременно с наклонами часто, ритмично и легко. Голову не поднимать. Смотреть вниз на воображаемый насос. Вдох, как укол, мгновенный. Из всех наших движений-вдохов это самое результативное.

  • "Обними плечи". Поднимите руки на уровень плеч. Согните их в локтях. Поверните ладони к себе и поставьте их перед грудью, чуть ниже шеи. Бросайте руки навстречу друг другу так, чтобы левая обнимала правое плечо, а правая - левую подмышку, то есть, чтобы руки шли параллельно друг другу. Темп шагов. Одновременно с каждым броском, когда руки теснее всего сошлись, повторите короткие шумные вдохи. Думайте: "Плечи помогают воздуху". Руки не уводите далеко от тела. Они - рядом. Локти не разгибайте.

  • "Большой маятник". Это движение слитное, похожее на маятник: "насос"-"обними плечи", "насос"-"обними плечи". Темп шагов. Наклон вперед, руки тянутся к земле - вдох, наклон назад, руки обнимают плечи - тоже вдох. Вперед - назад, вдох-вдох, тик-так, тик-так, как маятник.

  • "Полуприседы". Одна нога впереди, другая сзади. Вес тела на ноге, стоящей впереди, нога сзади чуть касается пола, как перед стартом. Выполняйте легкий, чуть заметный присед, как бы пританцовывая на месте, и одновременно с каждым приседом повторяйте вдох – короткий, легкий. Освоив движение, добавьте одновременные встречные движения рук.

Далее следует специальная тренировка "затаенного" дыхания: короткий вдох с наклоном, дыхание максимально задерживается, не разгибаясь, надо вслух считать до восьми, постепенно количество произнесенных на одном выдохе "восьмерок" увеличивается. На одном крепко задержанном вдохе надо набрать как можно больше "восьмерок".

С третьей или четвертой тренировки произнесение дизартриками "восьмерок" сочетается не только с наклонами, но и с упражнениями "полуприседы".

Главное, по мнению
А.Н. Стрельниковой, почувствовать "схваченное в кулак" дыхание и проявить выдержку, повторяя вслух максимальное количество восьмерок на крепко задержанном дыхании. Разумеется, "восьмеркам" на каждой тренировке предшествует весь комплекс перечисленных выше упражнений.


Упражнения для развития речевого дыхания

В логопедической практике рекомендуются следующие упражнения:

  • Выберите удобную позу (лежа, сидя, стоя), положите одну руку на живот, другую – сбоку на нижнюю часть грудной клетки. Сделайте глубокий вдох через нос (при этом живот выпячивается вперед, и расширяется нижняя часть грудной клетки, что контролируется той и другой рукой). После вдоха сразу же произведите свободный, плавный выдох (живот и нижняя часть грудной клетки принимает прежнее положение).

  • Произведите короткий, спокойный вдох через нос, задержите на 2-3 секунды воздух в легких, затем произведите протяжный, плавный выдох через рот.

  • Сделайте короткий вдох при открытом рте и на плавном, протяжном выдохе произнесите один из гласных звуков (а, о, у, и, э, ы).

  • Произнесите плавно на одном выдохе несколько звуков:

аaaaa аaaaaooooooo аaaaaуууууу

  • Произведите счет на одном выдохе до 3-5 (один, два, три...), стараясь постепенно увеличивать счет до 10-15. Следите за плавностью выдоха. Произведите обратный счет (десять, девять, восемь...).

  • Прочтите пословицы, поговорки, скороговорки на одном выдохе. Обязательно соблюдайте установку, данную в первом упражнении.

Капля и камень долбит.
Правой рукой строят – левой ломают.
Кто вчера солгал, тому завтра не поверят.
На скамеечке у дома целый день рыдала Тома.
Не плюй в колодец – пригодится воды напиться.
На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова – не руби дрова на траве двора.
Как у горки на пригорке жили тридцать три Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка...


  • Прочитайте русскую народную сказку «Репка» с правильным воспроизведением вдоха на паузах.

Репка.

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая.
Пошел дед репку рвать. Тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
Позвала внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
Позвала Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут - вытянули репку!

Отработанные умения можно и нужно закреплять и всесторонне применять на практике.

«Чей пароход лучше гудит?» Возьмите стеклянный пузырек высотой примерно 7 см, диаметром горлышка 1-1,5 см или любой другой подходящий предмет. Поднесите его к губам и подуйте. «Послушай, как гудит пузырек. Как настоящий пароход. А у тебя получится пароход? Интересно, чей пароход будет громче гудеть, твой или мой? А чей дольше?» Следует помнить: чтобы пузырек загудел, нижняя губа должна слегка касаться края его горлышка. Струя воздуха должна быть сильной и выходить посередине. Только не дуйте слишком долго (больше 2-3 секунд), а то закружится голова.

«Капитаны». Опустите в таз с водой бумажные кораблики и предложите ребенку покататься на кораблике из одного города в другой. Чтобы кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы трубочкой. Но вот налетает порывистый ветер - губы складываются, как для звука п.

Также способствуют развитию речевого дыхания свистульки, игрушечные дудочки, губные гармошки, надувание шариков и резиновых игрушек.
Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом – словах, затем – на короткой фразе, при чтении стихов и т. д.
В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков.
Нормализации речевого дыхания и улучшению артикуляции в начальный период помогают
«сценки без слов». В это время логопед показывает детям пример спокойной выразительной речи, поэтому на первых порах во время занятий больше говорит сам. В «сценках без слов» присутствуют элементы пантомимы, а речевой материал специально сведен к минимуму, чтобы дать основы техники речи и исключить неправильную речь. Во время этих «представлений» используются только междометия (А! Ах! Ох! и т. д.), звукоподражания, отдельные слова (имена людей, клички животных), позже – короткие предложения. Постепенно речевой материал усложняется: появляются короткие или длинные (но ритмические) фразы, когда речь начинает улучшаться. Внимание начинающих артистов постоянно обращается на то, с какой интонацией следует произносить соответствующие слова, междометия, какими жестами и мимикой пользоваться. В ходе работы поощряются собственные фантазии детей, их умение подобрать новые жесты, интонацию и т. д.





Список литературы:


1.Е.Ф.Архипова «Стертая дизартрия у детей» 2007 г.

2.Л.С.Волкова «Логопедия» 1999 г.

3.М.И. Лозбякова « Учимся правильно и четко говорить». –М.: Издательский центр «Вентана - Граф», 2007 г.

4.О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева «Исправляем произношение».- С-Пб.:И здательский дом «Литера» ,2009 г.

5. Л.Н.Смирнова «Логопедия» играем со звуками.- М.:Издательство «Мозайка -синтез», 2006 г.

6. Л.Порамонова «Упражнения на развитие речи для подготовки ребенка к школе».- М.:издательский дом «Вятка», 2005 г.

7.НПЖ «Исправляем произношение С-Ш».-М.:ТЦ Сфера ,2006 г.























26


Автор
Дата добавления 26.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров214
Номер материала ДВ-380746
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх