Контрольная работа на тему: «Технологическая компетентность учителей иностранного языка»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки

Контрольная  работа

на тему:

«Технологическая компетентность учителей иностранного языка»

                                                                            Группа: ИЯ 4-14

                                                Выполнила: Губина

                                              Марина Акимовна

                                                                      Преподаватель: Максимова

                                                 Людмила Ивановна

Коломна 2014

I.                   Информация

о современных образовательных технологиях,

используемых учителем в практической профессиональной деятельности

№ п/п	Современные образовательные технологии и/или методики (Название, автор/авторы)	Цель использования технологии/методики	Описание порядка использования (применения) технологии/методики в практической профессиональной деятельности	Результат использования технологии/методики
1.	Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов)	Обучение иноязычному общению с помощью общения.  Усвоение иноязычной культуры.	Отношения между учителем и учениками  основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнёрстве. Технологию коммуникативного обучения Е.И. Пассова считаю основной в   преподавании иностранного языка. Свои уроки планирую по этой методике, перестраивая материал учебника и дополняя их  своими условно-речевыми и речевыми упражнениями по  методу Е.И.Пассова. необходимые слова или грамматические формы. Условно-речевые упражнения - это упражнения, специально организованные для формирования навыка. Для них характерна однотипная повторяемость лек­сических единиц, неразорванность во времени. Речевые упражнения - пересказ текста своими словами (разных в классе), описание картины, серии картин, лиц, предметов, комментирование. Соотношение обоих типов упражнений подбирается индивидуально. Принципиально важным считаю  отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем  общения, которые интересуют учащихся каждого возраста. Жела­ние говорить появляется у ученика только в реальной или воссозданной ситуа­ции, затрагивающей говорящих. Новизна проявляется в различных компонентах урока. Это прежде всего новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсужде­ния, речевого партнера, условий общения и т.д.). Это и новизна используемого материала (его информативность),  и новизна организации урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. В этих случаях учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию - оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное запоминание). Личностная ориентация общения. Безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Коммуникативное обучение предполагает учет всех личностных характе­ристик, ибо только таким путем могут быть созданы условия общения: вызвана коммуникативная мотивация, обеспечена целенаправленность говорения, сфор­мированы взаимоотношения и т.д.  Коллективное взаимодействие - такой способ организации процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных. При партнерских отношениях учеников и учителя возникает вопрос, как исправлять их ошибки. Это зависит от вида работы. Фонетические ошибки исправляю не одновременно, а беру какой-то один звук и отрабатываю его в течение 1-2 недель (другие искаженные звуки пока не замечаю); затем так же поступаю  со 2-м, 3-м звуком и т.д. К грамма­тическим ошибкам стараюсь привлекать внимание класса, но так чтобы  длительное объяснение правил не отвлекало ученика от речевой задачи. При высказывании в ситуации ошибки исправлять вообще нецелесообразно. Достаточно исправить лишь те, которые мешают пониманию.	Технология коммуникативного обучения - обучение на основе общения-  позволяет  ребенку к окончанию школы овладеть иностран­ным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе.
2.	Компьютерные (новые информационные) технологии обучения	Педагог имеет возможность не только сделать изучение материала более наглядным, интересным, проблемным, но и, что не менее важно – показать связь между отдельными предметными областями.	Правильная организация поиска материалов для проведения урока с использованием информационных технологий является одним из самых важных моментов. Это формирует у учащихся способность искать информацию по заданному критерию, классифицировать отобранный материал по значимости и соответствию содержанию будущего проекта, умение использовать и выделять наиболее существенные разделы в добытой информации. Здесь, безусловно, главенствующая роль отводится педагогу, как специалисту в своей области. Правильно спланированный урок, правильно отсортированная информационная база – главный залог успеха, главный залог понимания проблемы, изучаемой на этом уроке. Наиболее распространенная форма внедрения информационных технологий в сферу образования – создание презентаций. Подготовка различного рода контрольно-тестовых заданий с выводом на принтер. Накапливание дидактической базы данных. Изготовление и тиражирование печатных и графических дополнений к стандартным учебным пособиям. Работа в системе «Электронный дневник» на сайте  dnevnikrus.ru	способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к занятиям, т.к. современные школьники быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем со слов учителя. Процесс информатизации общего образования позволяет дополнить многообразие традиционных методик обучения новыми информационными развивающими педагогическими технологиями. С их помощью на уроках могут реализоваться педагогические ситуации, в которых деятельность учителя и учащихся носит исследовательский, поисковый характер.
3.	Игровые технологии	обеспечение эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний,  облегчающем усвоение материала.  Игра  моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений.	1.Подготовительный этап. Включает разработку сценария — условное отображение ситуации и объекта. В сценарий входят: учебная цель занятия, характеристика проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, описание процедуры, ситуаций, характеристики действующих лиц. 2. Ввод в игру. Объявляются участники, условия игры, эксперты, главная цель, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. 3. Процесс игры. С ее началом никто не имеет права вмешиваться и изменять ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они ухо­дят от главной цели игры. 4. Анализ и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися сво­их решений и выводов. В заключение учитель конста­тирует достигнутые результаты, отмечает допущенные ошибки, формулирует окончательный итог занятия.	Учащиеся лучше запоминают лексические единицы, фразы, не боятся в процессе игры говорить на иностранном языке.  Игры воспитывают умение владеть собой, быстроту реакции, смекалку и др. Они используются для решения комплексных задач ус­воения нового материала, развития творческих способ­ностей, формирования общеучебных умений. Игра по­зволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

II. Технологическая карта урока английского языка

по теме "Летние каникулы".

5-й класс

Цель:

·         создание условий для совершенствования лексических навыков говорения;

·         для формирования УУД обучающихся.

Основные термины, понятия: Лексика по теме “Летние каникулы”.

Планируемый результат

Предметные умения ·         Умение правильно понимать значение лексических единиц (ЛЕ) по теме. ·         Умение использовать ЛЕ в заданной ситуации. ·         Умение строить краткие высказывания с использованием опор. ·         Умение составлять диалоги по теме. ·         Умение составлять монологическое высказывание по заданной ситуации.

Личностные УУД: – устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом. Регулятивные УУД: – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль; – оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения; – совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке; – выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Познавательные УУД: – синтез – составление целого из частей; установление причинно-следственных связей; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием опоры; – осознанное и произвольное построение диалогического речевого высказывания с использованием плана;  – свободная ориентация и восприятие текста. Коммуникативные УУД: – слушать и понимать речь учителя; – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; – планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; – владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; – владение монологической речью.

Организация пространства

Формы работы (пример: фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная)	Ресурсы (пример: учебники, пособия, литература, источники Интернет и ТСО (компьютер. проектор) и т.п.)
Фронтальная, индивидуальная, работа в парах, групповая	1.            Учебник «Английский язык» 5 класс, серия “Rainbow English”.  Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова 2.    ТСО: Компьютер, проектор, 3.    Раздаточный материал

Дидактические задачи этапов урока

Этапы урока	Дидактические задачи
1. Организационный момент	Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Введение в языковую среду, создание благоприятной атмосферы, постановка цели урока, сообщение темы и плана урока.
2. Фонетическая зарядка	Активизация лексических единиц, изученных ранее. Готовность к активному усвоению знаний. Совершенствование произносительных навыков.
3. Речевая зарядка	Активизация лексических единиц и грамматических структур по теме.
4. Активизация знаний по теме “Летние каникулы”	Построение речевого высказывания с использованием опоры.
5. Физкультминутка	Организация релаксации.
6. Совершенствование навыков диалогической речи	Формирование навыков диалогической речи.
7. Совершенствование лексико-грамматических навыков	Тренировка лексических навыков.
8. Совершенствование монологической речи	Построение монологического высказывания.
9. Рефлексия учебной деятельности	Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

Технология изучения

Этапы урока	Формируемые умения	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный момент	Метапредметные результаты (УУД): Регулятивные: – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль. Познавательные: – осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Коммуникативные: – слушать и понимать речь учителя; – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; – владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка.	Приветствует учеников, создает атмосферу иноязычного общения, используя мультимедийную презентацию (фотографии по теме “Лето”). Good morning, children. I’m glad to see you. Who is on duty today? Who is absent? What date is it today? What day is it today? What is the weather like today? How are you? As for me I’m not fine today. The weather is cold, it’s not warm. I wish it were summer now. I miss summer holidays, hot weather. And you? Do you miss summer holidays? Сообщает тему и план урока. Look at the photos. What will you have a talk about today? Yes, today we’ll have a talk about your summer holidays and learn to make up story about your last holidays and trip.	Приветствуют учителя, отвечают на вопросы, включаются в речевую деятельность.
Фонетическая зарядка	Метапредметные результаты (УУД): Регулятивные: – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль. Познавательные: – синтез – составление целого из частей. Коммуникативные: – построение речевого высказывания; – слушать и понимать речь других; – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Предметные результаты: – умение правильно понимать значение лексических единиц по теме; – умение использовать ЛЕ в заданной ситуации	Предлагает учащимся прочитать слова, написанные в два столбика по теме “Летние каникулы”, а затем составить из них все возможные словосочетания (проектор). to spend to go to miss to take to enjoy to start to gather to have to play parents holidays abroad shopping  care of mushrooms a trip football swimming	Обучающиеся читают слова сначала шепотом, потом вслух хором, индивидуально и составляют словосочетания.
Речевая зарядка	Метапредметные результаты (УУД): Регулятивные: – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль. Познавательные: – осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Коммуникативные: – планирование учебного сотрудничества с учителем; – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Предметные результаты: – умение правильно понимать значение лексических единиц по теме; – умение использовать ЛЕ в заданной ситуации; – умение строить вопросы, используя изученные грамматические структуры и лексику.	Учитель предлагает ответить на вопросы, используя в своей речи слова и словосочетания, которые они только что составляли: – Where did you spend your summer holidays? – Do you take care of your granny?  – Will you go abroad next summer? – Did you go shopping yesterday? – Do you like to gather mushrooms? – Did you have a trip last summer? When did you start it? – Does your mother enjoy shopping? – Did you miss your parents? – Can you gather mushrooms all day long? Etc.	Отвечают на вопросы, используя слова и словосочетания
Активизация знаний по теме	Метапредметные результаты (УУД): Регулятивные: – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль. Познавательные: – осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием опоры. Коммуникативные: – планирование учебного сотрудничества с учителем; – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Предметные результаты: – умение правильно понимать значение лексических единиц по теме; – умение использовать ЛЕ в заданной ситуации; – умение строить краткие высказывания с использованием опор.	·         Учитель предлагает обучающимся по диаграмме (проектор) составить собственные предложения Ex: I spend a lot of time playing football with my friends ·         Предлагает обучающимся ответить на вопросы, используя опору (проектор) Where? In a summer camp In a village In the country On the bank of the river At the seaside… With whom? With my friends With my parents With my family Alone… What did you do? Read books Went fishing Swam in the river Played football … When? In summer In June ( July, August) On Sundays… Did you enjoy your summer? Yes, it was great! I had a good time.. It was fun! No, it was boring It’s nothing to boast of…	Строят краткие высказывания с использованием опоры Отвечают на вопросы, используя опору.
Физкультминутка		Предлагает спеть песню с музыкальным сопровождением и выполнить движения, разученные ранее.	Выполняют движения и поют песню. Смена динамических поз. Переключение внимания, релаксация.
Совершенствование навыков диалогической речи	Метапредметные результаты (УУД): Регулятивные: – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль; – оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения. Познавательные: – осознанное и произвольное построение диалогического речевого высказывания с использованием плана. Коммуникативные: – слушать и понимать речь других; – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; – владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; – планирование учебного сотрудничества с партнером. Предметные результаты: – умение составлять диалоги по теме.	·         Предлагает учащимся, работая в парах составить диалог о том, как провел летние каникулы, используя план. Ask your friend about: The place The weather Activities People he/she met Interesting places Напоминает, не забыть поприветствовать друга и поблагодарить его за разговор. ·         Осуществляет контроль диалогической речи: предлагает учащимся разыграть диалоги и выбрать лучший.	Работая в парах, составляют диалог по плану. Разыгрывают диалоги, оценивают друг друга и выбирают наиболее удачный.
Совершенствование лексико-грамматических навыков	Метапредметные результаты (УУД): Регулятивные: – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль;  – оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения. Познавательные: – свободная ориентация и восприятие текста; – синтез – составление целого из частей; – установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Предметные результаты: Умение правильно понимать значение лексических единиц по теме. Умение использовать ЛЕ в заданной ситуации.	Предлагает учащимся выполнить упражнения из рабочей тетради: 1. Упр. 30 с. 12 (рабочая тетрадь к учебнику М.З. Биболетовой “Enjoy English” 5–6 кл.). Расставить в рассказе о летних каникулах данные слова по смыслу. 2. Упр. 31 с. 12. Закончить предложения, заполнив пропуски в рассказе о лете, нужными словами.	Выполняют упражнения, используя лексические единицы в заданной ситуации и устанавливая логико-смысловые связи.
Совершенствование навыков монологической речи	Метапредметные результаты (УУД): Регулятивные: –осуществлять саморегуляцию и самоконтроль; – оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения. Познавательные: – осознанное построение речевого высказывания. Коммуникативные: – учебное сотрудничество со сверстниками; – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; – владение монологической речью. Предметные результаты: – умение правильно понимать значение лексических единиц по теме; – умение использовать ЛЕ в заданной ситуации; – умение составлять монологическое высказывание по заданной ситуации.	·         Организует групповую работу по составлению рассказа о проведенных каникулах по картинкам с изображением детей и ключевыми словами. ·         Организует контроль монологической речи: представитель от каждой группы представляет составленный рассказ.	·         Обучающиеся в группах по 3 человека составляют рассказ о летних каникулах по ключевым словам. ·         Обучающиеся представляют свой рассказ.
Рефлексия	Метапредметные результаты (УУД): Личностные: – устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом. Регулятивные: – осуществлять самоконтроль; – совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке; – выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить. Познавательные: – осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Коммуникативные: – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.	Просит учащихся высказать свое мнение об этапах урока, указать на возникшие трудности, подводит итоги урока, дает оценку работы учеников на уроке, стимулирует дальнейшую работу. – Чем мы сегодня занимались? – Что мы для этого делали? – Можно ли было сделать это иначе? – Что у нас получилось хорошо? – Что нам пока не удается? – Где нам пригодится это умение? – Поставь себе отметку по 10-бальной системе. Объявляет домашнее задание: составить рассказ о своих летних каникулах (можно использовать рисунки, фотографии или приготовить презентацию).	Выражают собственное мнение, анализируют собственные достижения и затруднения, записывают домашнее задание, задают вопросы.

Список использованной литературы

1.      Учебник «Английский язык» 5 класс, серия “Rainbow English”.  Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова

2.       Книга для учителя «Английский язык»  5 класс, серия “Rainbow English”.  Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова

3.      Рабочая программа. «Английский язык». 5—9 классы. Серия “Rainbow English” Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова.