Контрольная работа по методике преподавания литературного чтения с ответами

Контрольная работа по методике преподавания литературного чтения с ответами

Задание 1  

СЛОВАРИК ТЕРМИНОВ ПО МЕТОДИКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ  

Термин	Понятие	Источник (автор и название пособия, словаря и др.)
ПРОЦЕСС ЧТЕНИЯ
1. Сознательность чтения учащихся	Умение, которое предполагает понимание смысла как отдельных слов и выражений, так и всего произведения в целом, его идеи, образов и роли художественных средств.	Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников: Учебное , пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006
2. Правильное чтение	Это чтение без ошибок и искажений.
3. Беглость	Это такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого.
4. Выразительность чтения	Способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения.
5. Логическое ударение	Это умение найти самое главное слово в предложении и выделить его голосом.
6. Чтение вслух	Это чтение для других, оно должно донести до слушателей содержание произведения.	Гусева Г. М., Моргачева Е. Н. Уроки чтения в 3 классе. Пособие для учителя. – М.: Наука, 2010. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — М.: Академия, 2000
7. Чтение про себя	Необходимый компонент в обучении чтению: правильно поставленное молчаливое чтение способствует развитию самостоятельности.
8. Речевая гимнастика	Направлена на решение нескольких задач: совершенствование четкости произношения, развитие дикции, правильного дыхания.

Задание 2  

РЕФЕРАТ

Тема 2: Методика изучения малых фольклорных произведений на уроках литературного чтения

Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо  – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.

Выдающийся педагог К.Д. Ушинский писал: «Русские пословицы имеют значение при первоначальном учении отечественному языку, во-первых, по своей форме, во-вторых, по своему содержанию».

Кроме того в опыте важны идеи, высказанные в трудах А.Н. Толстого о роли устного народного творчества в воспитании и развитии развивающейся личности: «Русский народ создал огромную изустную литературу, мудрые пословицы, хитрые загадки, весёлые и печальные обрядовые песни, торжественные былины, героические, волшебные, бытовые сказки. Она была достоинством и умом народа..».

Наши дети недостаточно знают традиции, обычаи, историю своего народа. Мы просто обязаны сохранить наше национальное лицо, достоинство, передать это следующим поколениям.

На уроках по изучению творчества В. Драгунского можно применить различные методы обучения в зависимости от вида содержания  и  характера познавательной деятельности учащихся:

·   объяснительно-иллюстративный;

·   репродуктивный;

·   частично-поисковый или эвристический;

·   метод проблемного изложения;

·   исследовательский.

Для активизации учебного процесса  и  лучшего усвоения основ творчества Драгунского возможно применить различные формы обучения:

1.                 Игровую деятельность.

2.                 Внеклассный вечер.

3.                 Проведение викторины по творчеству и биографии.

4.                 Проведение различных форм урока: урок - исследование, урок - путешествие.

5.                 Тестирование.

6.                 Составление схем-опор, алгоритма литературоведческого анализа.

    На первом этапе обучения  правописанию корней с безударными гласными, проверяемыми ударением, важно научить учащихся пользоваться методом подстановки. Он заключается в том, что слово с безударной гласной в корне сопоставляется с формой этого слова или однокоренным словом, в котором этот гласный звук находится под ударением. Специально подобранные пословицы  позволяют наглядно объяснить, как следует пользоваться этим методом, в каких случаях его применять. Так, при объяснении правописания безударных гласных, проверяемых ударением, учитель приводит пословицы:

- Конец – делу венец.

- Кончил дело , гуляй смело,

 в одной  из  которых имеется слово с безударным гласным, а в другой – однокоренное слово, в котором этот гласный находится под ударением.

Пословицы обучающиеся записывают, подчеркивают слова конец

и кончил,  ставят ударение и подчеркивают гласную букву о.

Пословицы являются хорошим примером правил правописания

безударных гласных, проверяемых ударением

Особенно интересен материал устного народного творчества для орфографических пятиминуток, выборочных диктантов,  зрительных диктантов, письма по памяти дифференцированной работы. На одном уроке достаточно использовать 3-5 пословиц, т.к  нужно и объяснить смысл пословиц, и вставить пропущенные буквы, и назвать орфограммы.

Пословицы при изучении  правописания парных согласных

Например,

     Летний день го…  кормит. В зимний холо… всякий моло…. Сне… на полях, хле… в закромах.

Уроки с использованием пословиц и поговорок проходят живо, интересно, не утомляют обучающихся, доставляют им полезные упражнения для ума.

Пословицы  при изучении слов с непроверяемыми безударными гласными.

Желательно использовать пословицы или поговорки, в которых встречается несколько слов с непроверяемыми ударением гласными.

Например:

- У коровы молоко на языке

- Мороз да метели под февраль налетели

- Пословицы при изучении слов  с удвоенными согласными

-Утренний дождь не долог.

Русский солдат не знает преград.

           Пословицы при изучении ь как знака мягкости и как разделительного мягкого знака.

- Из пословиц и поговорок  выписать в один столбик слова с мягким знаком на конце; в другой – слова с ь – как знаком мягкости в середине слова и в третий столбик выписать слова с ь как разделительным знаком.

Например:

- Родину-мать умей защищать.

- Отольются волку овечьи слезы.

Ученье- путь к уменью.

Игры  с пословицами и поговорками.

Ну, кто из вас не согласится, что дело мастера боится,

Что жизнь дана на добрые дела.

Что долог день до вечера, когда нам делать нечего.

И конечно без труда не вытащить и рыбку из пруда.

Помни! Тот, кто хочет много знать,

 Тот не должен долго спать.

Согласитесь: лень и плут

До добра не доведу

Благодаря пословицам русский язык становится ярким и образным.

Культура русского народа жива,  а мудрые изречения наших предков не забыты и так же необходимы в современном образовании.

Задание 3  

Формирование читательской самостоятельности младших школьников 

Развитие речи учащихся является важной проблемой современного лингвистического образования. Начальная школа, выступая особым этапом в жизни ребенка, связана с изменением его деятельности, освоением новой социальной роли и расширением коммуникативных связей. Решающее значение приобретает формирование у детей широкого языкового кругозора, умения пользоваться изобразительно-выразительными возможностями русского языка, воспитание у них уважения к слову, развитие творческого потенциала и коммуникативной компетенции.

Начальное образование, направленное на формирование общей культуры, познавательное развитие, закладывает фундамент для самостоятельной реализации возможностей личности, а также обеспечивает социальную успешность человека в условиях информационного общества. Высокообразованный, грамотный в языковом отношении специалист может достигнуть больших успехов, так как горизонты его мышления и возможности для проявления творческих способностей расширяются.

В последнее время наметились перемены, связанные с техногенным характером развития общества, масштабным внедрением в жизнь электронных средств. Появились новые виды письменной речи, такие как «общение в чате» в масштабе реального времени, а также различные электронные форумы и конференции, которым современные школьники уделяют много времени. Стремясь передать максимум информации, человек сокращает использование языковых средств, в результате его речь становится значительно беднее и невыразительнее.

Для формирования читательской компетенции у младших школьников необходимо соблюдать следующие методические условия:

1) целенаправленный и тщательный отбор содержания нового дидактического текстоориентированного материала на основе выделенных методических критериев: когнитивность — обеспечение познавательного развития б учащихся; креативность — обеспечение формирования и развития творческих способностей; сензитивность — соответствие психологическим особенностям возраста с учетом повышенной чувствительности и восприятия образной картины окружающей действительности; аксиологический критерий, подразумевающий приоритет ценностных ориентации ребенка (любовь к отчизне, уважительное отношение к отечественной и мировой культуре, воспитание толерантности); эмоционально-экспрессивная окраска текста, предполагающая работу над выразительностью речи и овладением изобразительно-выразительными средствами и стилистическими фигурами речи;

2) поэтапность презентации дидактического материала в соответствии с формированием речевых умений и навыков и особенностями развития речи младших школьников; последовательность в изложении материала;

3) строго закрепленная структура и системность в подаче материала;

4) приобщение к кругу чтения младших школьников с целью расширения их кругозора, развития способности к дальнейшему совершенствованию речевых умений и навыков.

Задание 4

Анализ программы (Кубасова О.В. Литературное чтение. Программа. // Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т. В. Игнатьева. М.: «Дрофа», 2001).

1. Цели и задачи литературного образования. Выводы о целях и задачах:

Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:

1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)

2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)

З. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)

4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.

5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)

6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)

7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств вне текстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.

2. Принципы построения программы и отбора литературных произведений для изучения.

1.      Формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо).

2.      Потребность начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания.

3.      Читательская   компетентность  младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности. 

4.      Готовность  обучающегося   к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

3. Элементы содержания литературного образования (знания, умения, виды деятельности, круг чтения). Выводы о знаниях и умениях, о видах деятельности.

Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов.

2. Развитие творческого потенциала учащихся. Этому способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию).

3. Обогащение умственного потенциала детей путем целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (читательское качество антиципации), творчески интерпретировать полученную посредством чтения информацию и усваивать не только фактическое содержание  литературного  произведения,  но  также  подтекст  и  идейный  замысел (смысловое ядро).

4. Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, для этого в учебниках предусмотрены специальные задания (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развернутая драматизация и др.).

5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отношений к чтению как к процессу общения с автором. Этому способствуют активизация мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя и его «присутствию» в произведении, развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие методические приемы.

6. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребенку способность быть читателем, – становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умения работать с текстом разных жанров, ориентироваться в книге и мире книг.

Анализ программы. Начальная школа XXI века: учеб.-метод. комплект программ / под ред. проф. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Изд. центр «Вентана-Граф». – Программа по литературе, составленная М. И. Омороковой и Л. А. Ефросининой; учебные комплекты к программе.

УМК «Начальная школа ХХ1 века» создан авторским коллективом , под руководством доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента РАО Натальи Федоровны Виноградовой. Комплект учебников и учебно-методических пособий «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ХХI ВЕКА» Включен в Федеральный перечень учебников , учебно-методических и методических изданий, имеет гриф «Рекомендовано» Министерства образования Российской Федерации.

Ведущие идеи УМК «Начальная школа XXI века» Итак, в учебно- методическом комплекте «Начальная школа XXI века», реализованы следующие идеи: Обучение строится с учетом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей; Методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на общее развитие ребенка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры; Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения трудности, обеспечить поддержку его способностей.

Методические особенности УМК «Начальная школа XXI века» Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Отсюда две методические особенности УМК. Так, работая с учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник осваивает принципиально другую роль - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника «Выскажи предположение»), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания «Выскажи свое мнение»). В этом случае меняются место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику «открыть» для себя и сознательно принять научное знание. А также усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника.

Задание 5

Тема урока: В. Ю. Драгунский  «Тайное становится явным» (УМК «Начальная школа 21 века», 2 класс)

Задачи урока:

·                     Познакомить учащихся с содержанием рассказа

·                     Формировать навык литературного осознанного чтения

·                     Развивать способность прогнозировать содержания произведения в процессе чтения

·                     Воспитывать честность, порядочность, уважение к старшим и близким людям

Планируемые результаты:

1. Личностные:

·                     Самоопределение

·                     Смыслообразование

·                     Учебно-познавательный интерес к учебному предмету

·                     Развитие самостоятельности и личной ответственности за свою часть работы

·                     Следование моральным нормам и этическим требованиям

·                     Ориентироваться в нравственном содержании рассказа

·                     Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности

2. Познавательные:

·                     Учащиеся должны уметь читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя

·                     Анализировать заголовок произведения

·                     Формировать у учащихся умения проводить анализ, сравнение

·                     Сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки

·                     Восстанавливать последовательность событий по вопросам

3. Коммуникативные:

·                     Формировать умение договариваться, находить общее решение

·                     Формировать умение аргументировать своё предположение, объяснять свой выбор

4. Регулятивные:

·                     Прогнозировать содержание урока

·                     Развивать умения давать оценку своей работы

·                     Формировать навыки управления своей деятельностью, проявлять инициативу и самостоятельность.

Ход урока:

1. Эмоциональный настрой на урок.

Ты улыбкой как солнышком брызни,

Выходя поутру из ворот

Понимаешь у каждого в жизни

Предостаточно бед и забот.

Разве любы нам хмурые лица

Или чья-то сердитая речь?

Ты улыбкой сумей поделиться

И ответную искру зажечь.

- Сегодня на уроке у нас гости, а гости это всегда радость, хорошее настроение. Поприветствуем улыбкой гостей, мысленно пожелаем себе удачи и тихонечко присядем за парты.

2. Постановка целей и повторение пройденного.

-Чему мы обычно учимся на уроках литературного чтения?

- Сегодня на уроке мы будем думать, размышлять, понимать смысл услышанного и прочитанного, а также делать для себя какие-то выводы.

- Какое произведение будем читать прочитайте на доске. (В. Ю. Драгунский «Тайное становиться явным») 

- Какой раздел мы начали читать? (И в шутку и всерьёз)

- Каким будет это произведение ? Предположите.( смешным, весёлым)

- Вспомним сначала уже прочитанные произведения, их авторов и о чём они.

-Прочитайте отрывки. 

- Что их объединяет? Почему они в одной группе?( эти произведения об отношения между людьми, нравственных ценностях, кроме того они из раздела «Ты и твои друзья»)

- Почему я поместила сюда же произведение Драгунского? (наверное, оно тоже о взаимоотношениях людей)

- Прочитаем и проверим наши предположения.

3.Работа по теме урока

а) Введение в тему

- Прочитайте ещё раз кто автор этого произведения.

-Что вы знаете о писателе? Читали ли его произведения?

б) –Каким человеком был Драгунский? Послушайте рассказ о его жизни и подумайте.

Показ слайдов о писателе. 

- Так каким же человеком был Драгунский? (трудолюбивым, талантливым, настойчивым, упорным, весёлым, с чувством юмора)

- Какая самая известная его книга? («Денискины рассказы»)

- Какой рассказ уже читали в 1 классе? («Заколдованная буква»)

-Итак, мы знакомимся с рассказом « Тайное становится явным»

- А что такое тайна?

Тайна – 1. то, что скрывают от других, что не всем известно

2. нечто неразгаданное, неясное.

3. скрытая причина чего-нибудь

- Назовите синоним к слову тайна. ( секрет)

- А что значит явное? ( не скрываемый, открытый, известный, всем доступный.)

- Можете ли уже расширить свои предположения о чём будет рассказ?

в) Словарная работа 

- Прочитайте слова из рассказа. Значение каких слов хотели бы уточнить?

Интеллигентный- культурный, образованный

Не клевещите- ложное обвинение, наговоры.

Хрен-растение, корень которого содержит едкое эфирное масло, корень хрена употребляют в пищу как острую приправу к пище.

4. Первичное восприятие текста . Чтение текста учителем и хорошо читающими детьми.

Чтение до слов « И мама ушла на кухню»

-Что может произойти дальше?

- Почему вы так считаете?

Продолжаем читать до слов «Потом сразу вернулся и сел за стол»

- Чем по-вашему закончился рассказ?

Дочитываем до конца.

5. Анализ произведения.

- Кто главный герой?

- Что о нём узнали?

- Из- за чего произошёл конфликт между мамой и Дениской? На чьёй вы стороне?

- Как вообще можно разрешить конфликт? (договориться)

-Какой приём нашла мама, чтобы сын съел кашу? Найдите, прочитайте.

-А что придумывал Денис, чтобы не есть кашу?

- Рассмотрите иллюстрацию с.163

-Какой момент изобразил художник? Найдите и прочитайте.

- Как почувствовал себя Денис, когда вошла мама и похвалила его за то, что тарелка пуста?

- В какой момент вам было смешно?

- А что чувствовал дяденька в этот момент?( ему плохо, он волнуется, стал заикаться)

- А кому вы сочувствовали? Почему?

-Рассмотрите иллюстрацию с.166

-Какой момент изобразил художник? Найдите и прочитайте.

-Если бы каша не попала на шляпу, Денис пошёл бы в Кремль? И как он себя чувствовал?

Рассказал бы маме? Спокойно ли было бы на душе у мальчика?

- Как называется чувство, когда на душе не спокойно, после какого-нибудь плохого поступка? ( совесть)

- Была ли у Дениса совесть? Докажите.

- Наверное, и у вас в жизни были  ситуации, когда вам приходилось обманывать? Вспомните, какие чувства вы испытывали.

- Как вы думаете, почему мама «долго-долго смотрела на сына»? (хотела понять, что чувствует Денис)

- Почему мама не наказала сына? ( поняла, что он раскаивается)

-Очевидно, иногда в жизни бывают ситуации, когда мы поступаем плохо, обманываем. Но главное, чтобы было раскаяние, тогда урок запомниться на всю жизнь.

- Какая же главная мысль рассказа? ( нельзя врать, правда станет известной)

- Если обман всё равно раскроется,  каким же человеком  надо быть? ( честным)

- Каким человеком вырастет Денис? ( честным, совестливым)

6. Работа с иллюстрацией.

-Вернёмся к иллюстрациям. Какой заголовок можно дать?

- Почему именно эти моменты изобразил художник? (переломные, кульминационные)

 7. Работа с пословицей

-Я предлагаю вам интересную работу. Можно ли назвать рассказ по-другому? Поработайте в парах и подумайте, какая пословица ещё могла бы быть заголовком к рассказу?

·                     Никто так детям не верит как мать родная

·                     Детей наказывают стыдом, а не грозою и бичом.

·                     Правда всегда поднимается над ложью, как масло над водой.

8.Рефлексия

 - О чём же рассказ Драгунского? (вставляем вывод в слайд 2) Почему мы объединили эти произведения?

 - Кому ещё захотелось прочитать об этом? Список рассказов других писателей я повесила в наш уголок.

9. Итог урока.

- Закончите одно из предложений. 

o        На сегодняшнем уроке я узнал…

o        На этом уроке я похвалил бы себя за…

o        После урока мне захотелось…

o        Сегодня я сумел…

Поэт Яков Аким, близкий друг Драгунского, однажды сказал:

« Юному человеку нужны витамины, в том числе все нравственные витамины. Витамины доброты, благородства, честности, порядочности, мужества. Все эти витамины дарил нашим ребятам щедро и талантливо В. Даргинский.»

- Читайте рассказы Драгунского и получайте нравственные витамины.

- Спасибо за урок.

Д/З. Ответить на вопросы письменно.

Проанализируйте вопросы к тексту, данные в учебнике. Какими вопросами вы дополнили методический аппарат к этому тексту? Аргументируйте свое мнение.

Визуализация важна в данном возрасте:

 Рассмотрите иллюстрацию с.163

-Какой момент изобразил художник? Найдите и прочитайте.

-Рассмотрите иллюстрацию с.166

-Какой момент изобразил художник? Найдите и прочитайте.

Образ мамы дополняет образ мальчика и дает оценку его чувствам и мыслям:

- Как вы думаете, почему мама «долго-долго смотрела на сына»? (хотела понять, что чувствует Денис)

- Почему мама не наказала сына? (поняла, что он раскаивается)

-Очевидно, иногда в жизни бывают ситуации, когда мы поступаем плохо, обманываем. Но главное, чтобы было раскаяние, тогда урок запомниться на всю жизнь.

- Какая же главная мысль рассказа? (нельзя врать, правда станет известной)

- Если обман всё равно раскроется, каким же человеком надо быть? (честным)

- Каким человеком вырастет Денис? (честным, совестливым)

Литература

1.   Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся: 1-4 классы. – М., 2007.

2.  Оморокова М.И. Совершенствование  чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. – М., 1999.

3.  Посашкова Е.В. Уроки литературы в начальной школе, или Как формировать вдумчивого читателя: Учебно-методическое пособие – Екатеринбург, 2002.