Инфоурок / Математика / Конспекты / Контрольная работа в рамках дистанционного обучения по теме: "Использование цифровых образовательных ресурсов в разработке проекта урока математики"

Контрольная работа в рамках дистанционного обучения по теме: "Использование цифровых образовательных ресурсов в разработке проекта урока математики"

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов





МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ


КОЗИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА











Контрольная работа по теме:

Использование цифровых образовательных ресурсов в разработке проекта урока математики







Работу выполнил

учитель математики

1 квалификационной категории

Коряченко И.В.



















С. Козино

2012






Использование ЦОР в сфере образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Совершенствуются инструменты педагогической деятельности, повышаются качество и эффективность обучения.

Целью цифровых образовательных ресурсов является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. Можно выделить следующие основные педагогические цели использования ЦОР: - повышение эффективности и качества процесса обучения; углубление межпредметных связей; увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации; повышение активности познавательно деятельности; - развитие различных видов мышления; развитие коммуникативных способностей; эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа; формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Интерактивные средства обучения предоставляют уникальную возможность для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся. Ученики действительно получают возможность самостоятельно учиться. Можно самостоятельно провести лабораторную или практическую работу по математике и тут же проверить свои знания.

Интерактивные средства обучения играют большую роль в образовательном процессе. Они развивают активно-деятельностные формы обучения; способствуют осознанию учащимися процесса обучения; развивают познавательную активность учащихся; способствуют достижению наивысшего возможного результата в общем развитии всех учеников, в том числе самых сильных и самых слабых; позволяют провести рефлексию знаний.

Мультимедиаресурсы не заменяют учителя и учебники математики, но в то же время создают принципиально новые возможности для усвоения материала.

Использование электронных образовательных ресурсов значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку.  Более того, дает возможность «конструировать» школьные уроки и другие учебные занятия, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения; способствует организации учебного процесса не только в традиционно-урочной, но и в проектной, дистанционной формах обучения. Это особенно важно для обучения одаренных детей, детей с ограниченными физическими возможностями, детей, пропустивших большое количество занятий из-за болезни.




Подготовка и проведение уроков различного типа по математике в основной школе на основе ЭОР



Общая последовательность действий педагога для подготовки урока

1. Конкретизировать тему урока.

2. Сформулировать цель и задачи урока.

3. Выбрать метод введения нового материала.

4. Выбрать форму проведения урока.

5. Структурировать основное содержание урока.

6. Определить место ЭОР в структуре содержания.

7. Отобрать ЭОР.

8. Выбрать форму взаимодействия с ЭОР учителя и учащихся.

9. Сформулировать вопросы для подведения итогов урока.

10. Оформить разработанный урок в виде таблицы, выделив этапы урока, задачи каждого этапа, конкретизировав названия ЭОР, виды деятельности учащихся и учителя на каждом этапе.

Специфика использования ЭОР на уроках изучения нового материала


Формы использования ЦОР учителем
при подготовке к уроку

    • компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов

    • большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о предмете

    • эффективный поиск информации в комплекте цифровых образовательных ресурсов

    • подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам)

    • подготовка творческих заданий

    • подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами

    • обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и переносимую внешнюю память

Формы использования ЦОР учителем при проведении урока

  • демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор

  • использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ

  • компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний

  • индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с цифровыми образовательными ресурсами на уроке

Методические цели
использования ЭОР

    • индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения

    • осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью

    • осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности

    • визуализировать учебную информацию

    • моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления

    • проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента

    • формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях

    • развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического)

    • усилить мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств или вкрапления игровых ситуаций)

    • формировать культуру познавательной деятельности и др.

Формы урока введения (объяснения) нового материала

  • рассказ (беседа) учителя

  • лекция

  • экскурсия

  • обучающий семинар

  • исследовательская лабораторная работа

  • игровое учебное занятие и т.д.


Обобщённая схема урока введения (объяснения) нового материала

1.Организационный момент

2. Вступительная часть. Определение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности

3. Основная часть:

  • организация усвоения материала: подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний, ознакомление с новым материалом

  • отработка учебного материала: первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения

4. Домашнее задание

5. Заключительная часть. Подведение итогов урока

Возможная технологическая последовательность урока

Новый материал необходимо начинать изучать не в классе, а предлагая очередной учебный блок из И, П, К-модулей (ФЦИОР) в качестве домашнего задания

2. Выборочный опрос, с которого обычно начинается урок, проводить нет необходимости – достаточно просмотреть результаты домашней самоаттестации учеников, при этом информации о текущем состоянии учебного процесса будет гораздо больше, чем в результате традиционного, даже фронтального опроса

3. Вместо одностороннего изложения учебного материала необходимо организовать ответы на вопросы, возникшие при выполнении домашнего задания, затем в процессе дискуссии, требующей от учителя детализации, дополнений, разъяснений, формулируем общие выводы

4. Если использовались индивидуальные образовательные траектории, разумно дать ученикам возможность сравнить и поспорить по поводу результатов теоретического и практического усвоения новых знаний, умений, навыков из разных, в общем случае, предметных областей

Использование ЦОР при организации лекционной формы обучения

  • обоснование необходимости изучения темы

  • проблемные ситуации, анализ этих ситуаций

  • работа с математическими предложениями по определенной схеме

  • обсуждение круга вопросов, которые близки к теме лекции и которые предлагаются для самостоятельной работы

  • сообщение материала, выносимого на контроль



Существуют различные возможности использования ЭУМ в учебном процессе:

  • в качестве наглядного пособия при работе в классе

  • формирование практических навыков и контроля знаний под руководством учителя

  • самостоятельная работа учащихся.

ЭУМ можно использовать в различных дидактических моделях построения учебного процесса.


Схема урока введение нового материала на основе самостоятельной деятельности учащихся с использованием всех типов ЭУМ


Этап урока

Содержание

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1

Постановка задания учащимся

Задание и указания учителя

Принимают задание учителя.

Формулирует задание для учащихся по работе с ЭУМ

2

Освоение учащимися новой информации,

ЭУМ И-типа

П-типа

Самостоятельно осваивают содержание ЭУМ

Руководит деятельностью учащихся по работе с ЭУМ

3

Формулирование вопросов учащимися

Вопросы учеников

Задают вопросы учителю

Отвечает на вопросы учащихся

4

Ответы учащихся на вопросы учителя

Вопросы учителя

Отвечают на вопросы учителя

Задает вопросы учащимся

5

Формулировка учителем заданий для выполнения учащимися

ЭУМ П-типа

Знакомятся с заданием и задают вопросы по его условию

Определяет ЭУМ П-типа, (при наличии вариативных ЭУМ определяет их индивидуально для каждого учащегося)

6

Выполнение заданий учащимися

ЭУМ П-типа

Самостоятельно выполняют задание

Анализирует результаты выполнения учащимися заданий

7

Формулирование контрольного вопроса или задания

ЭУМ К-типа

Знакомятся с заданием

Определяет ЭУМ К-типа, (при наличии вариативных ЭУМ опреде ляет их инди видуально для каждого учащегося)

8

Выполнение учащимися контрольного задания

ЭУМ К-типа

Самостоятельно выполняют задание

Анализирует ответы учащихся, оценивает их деятельность

9

Формулирование выводов урока

Выводы по уроку

Фиксируют выводы

Формулирует выводы


В случае организации жесткого руководства деятельностью учащихся в указаниях учителя должно быть регламентировано время работы на каждом этапе урока. После каждого этапа в этом случае должны подводиться итоги и контролироваться переход к следующему этапу.

В случае опосредованного руководства учителя и организации индивидуализированной или дифференцированной деятельности учащихся на основе индивидуальных заданий целесообразно подводить итоги урока в целом.

При проведении такого урока очень эффективно использование печатных инструкций и предварительно подготовленных учителем рабочих тетрадей (это может быть один-два листа, распечатанных заранее для каждого ученика или электронный вариант).

В случае организации парной (групповой) работы учащихся с ЭОР индивидуальный набор ЭУМ определяется для пары (группы) и предполагает формулировку общего для пары (группы) задания.

Пример урока разработанного мной после прохождения курсов в Академии Айти. Приложение

Источники:

  1. Академия АйТи Кузнецова М.В. конспект лекций «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе. Математика»

  2. http://flash.somit.ru/index1.html

  3. http://www.school-collection.edu.ru

  4. http://le-savchen.ucoz.ru/blog/2010-09-22-4

  5. http://portfolio.1september.ru

  6. http://www.uztest.ru

  7. http://www.ege.ru





Краткое описание документа:

  1.        Использование электронных образовательных ресурсов значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку.
  2.  ЭОР дают возможность «конструировать» школьные уроки и другие учебные занятия, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения;
  3. ЭОР способствуют организации учебного процесса не только в традиционно-урочной, но и в проектной, дистанционной формах обучения.
  4. Это особенно важно для обучения одаренных детей, детей с ограниченными физическими возможностями, детей, пропустивших большое количество занятий из-за болезни.

Общая информация

Номер материала: 321087

Похожие материалы