«Контрольно-оценочные действия, как важнейший компонент учебной деятельности младших школьников»

• 1 слайд

  Подготовила:
  учитель начальных классов
  МКОУ «Ханинская СОШ»
  Трубицкая Елена Викторовна
  «Контрольно-оценочные действия, как важнейший компонент учебной деятельности младших школьников»
  

• 2 слайд

  Контрольно-оценочные действия в младшем школьном возрасте осуществляются в своих простых формах – в виде итогового контроля по результату сделанной работы. Но в процессе работы уже начинается становление действия контроля по способу решения, что является основой формирования внимания, корректирования работы в ходе ее выполнения. Ряд исполнительных и контрольно-оценочных учебных действий в младшем школьном возрасте при правильном формировании может превратиться в умения и навыки, выполняться как бы «автоматически».
  Контроль – наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков».
  
  

• 3 слайд

  Функции контроля
  Контролирующая
  Обучающая
  Воспитывающая
  Диагностическая
  Мотивирующая
  Развивающая
  Прогностическая
  

• 4 слайд

  Виды контроля
  
  Контроль по конечному результату
  Пошаговый контроль
  Контроль по известным условиям или параметрам деятельности
  

• 5 слайд

  Оценивание –объемное понятие: включает в себя и процесс, и результат работы.
  
  – определение позитивных и негативных моментов деятельности.
  – контроль качества образования.
  – инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности.
  – способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.
  – взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.
  
  

• 6 слайд

  Оценивание осуществляется
  В виде количественного показателя (чаще всего связанного с объемом усвоенной информации):
  
  -отметка;
  
  -результаты теста в баллах.
  
  В виде качественного показателя:
  
  -словесные высказывания о процессе и результате работы;
  
  -эмоциональная реакция.
  

• 7 слайд

  Самооценка
  – важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.
  

• 8 слайд

  Приемы формирования самооценки :
  
  письменные (дневник или журнал добрых дел );
  
  комплексные (игры);
  
  вербальные (игры).
  

• 9 слайд

  В первом классе рекомендуется использовать следующие приемы формирования контрольно-оценочной деятельности при помощи веселых смайликов
  
  Отлично!
  

• 10 слайд

  
  Хорошо!
  

• 11 слайд

  Подтянись!
  

• 12 слайд

  
  Подумай!
  

• 13 слайд

  Со второго класса рекомендуется использовать приемы формирования контрольно-оценочной деятельности:
  В начале урока сообщается детям, какие важные дела предстоит выполнить;
  При подведении итогов урока задаются следующие вопросы:
  - Как, по-вашему, проходил сегодняшний урок?
  -Насколько он увлек вас?
  -Какие задания вам понравились, а какие – нет?
  -Что вы хотите посоветовать учителю?
  -К чему каждый из вас стремился? Чего достиг?
  -Насколько успешно мы выполнили
  намеченный план?
  -Какие возникли проблемы?
  
  

• 14 слайд

  Впоследствии для повышения уровня каллиграфии в тетрадях по русскому языку, ежеурочно проводится минутка чистописания.
  

• 15 слайд

  При устном самооценивании и взаимооценивании, например, для пересказа у доски перед всем классом выбираются совместно с учащимися следующие критерии: 
  -громкость, последовательность, выразительность, темп.
  Для чтения наизусть – точность, громкость, темп, интонация, обязательное называние автора и заголовка.
  -При чтении художественного текста к предыдущим критериям добавляется умение читать целыми словами, соблюдение знаков препинания, умение читать без ошибок.
  
  

• 16 слайд

  
  
  Заключение
  Сформулируем наиболее важные принципы приемов обучения детей самооцениванию и взаимооцениванию.
  1. Если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично воспринимает ее, либо отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребенка.
  
  2. Оценка не должна носить обобщающий характер. Ребенку сразу предлагается оценивать различные аспекты своих усилий или конкретные результаты работы своего одноклассника.
  
  3. Самооценка и взаимооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь тогда, когда есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя и для ученика.
  
  4. Если оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый ученик имеет право на собственное мнение, а дело взрослого – знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая им ни своего мнения, ни мнения большинства.
  
  В заключение можно сказать, что оценочная деятельность ученика способствует формированию его коммуникативных навыков, умения обосновывать свое решение, отстаивать свою точку зрения, развивает критическое мышление, приводит к повышению мотивации учебной деятельности.
  

• 17 слайд

  Спасибо за внимание!