Контрольные задания для определения уровня сформированности знаний экологических культур народов Поволжья у дошкольников

Критерий	Показатель	Диагностический инструментарий
Уровень знаний экологической культуры народов Поволжья	Уровень знаний: выше среднего (В/с), средний (С), ниже среднего (Н/с)	Контрольные задания для определения уровня знаний экологической культуры народов Поволжья у  дошкольников; дидактические игры
Отношение к миру природы	Уровень развития: выше среднего (В/с), средний (С), ниже среднего (Н/с)	Индивидуальные беседы с детьми
Уровень этнотолерантности	Уровень развития: выше среднего (В/с), средний (С), ниже среднего (Н/с)	Индивидуальные беседы (интервью) педагога - психолога с детьми
Уровень знаний: выше среднего (В/с) – 3 балла, средний (С) – 2 балла, ниже среднего (Н/с) – 1 балл

Контрольные задания для определения уровня сформированности знаний экологических культур народов Поволжья у дошкольников.

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных Поволжья (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных Поволжья; природных зон Саратовской области.

Оборудование. Три большие карты. Первая карта разделена на три  части (хозяйственный двор,  лес,  пейзаж  жарких стран); на второй изображены голубое небо, ветви дерева и земля; на третьей  - изображены небо и луг. Картинки с изображением зверей: лошадь, корова, свинья, коза, баран, кошка; волк, лиса, медведь, заяц, олень; тигр, слон, жираф, зебра.  Картинки с  птиц: голубь, синица, воробей, дятел, сорока, ворона, снегирь, сова. Фигурки насекомых: бабочка, пчела, божья коровка, стрекоза, муравей, муха, комар.

Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать зверей и разместить их на карте с учетом мест их обитания.

Воспитатель предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Воспитатель предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-либо фигурки, то можно предложить ребенку ещё раз подумать и разместить их в соответствие с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того, как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками:

-                       Как называется животное?

-                       Что ты можешь рассказать о нем?

-                       Твое отношение к ним.

-                       В каких природных зонах расположена территория Саратовской области?

Оценка результатов деятельности

Уровень выше среднего	Средний уровень	Уровень ниже среднего
·               Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира Поволжья по видам; аргументирует свой выбор. ·               Соотносит представителей фауны со средой обитания. ·               Знает характерные признаки. ·               Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. ·               Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к животным. ·               Знает и перечисляет природные зоны Саратовской области.	·               Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира Поволжья по группам. ·               Не всегда аргументирует свой выбор. ·               В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. ·               Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. ·               На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. ·               Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к зверям, птицам и насекомым. ·	·               Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира Поволжья по группам. ·               Не всегда аргументирует свой выбор. ·               Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. ·               Затрудняется назвать характерные признаки. ·               На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. ·               Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира  Поволжья (проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель.  Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира Поволжья.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, хлорофитум, фикус; лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон. Картинки или иллюстрации деревьев: тополь, береза, ель, дуб, сосна, яблоня, береза, осина; кустарников: сирень, шиповник; трав: подорожник, одуванчик, клевер; грибов: сыроежка, опенок, подберезовик; цветов сада: астра, бархатцы, тюльпан и цветов леса: ландыш, подснежник.

Инструкция к проведению. Воспитатель называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

-                       Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

-                       Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

-                       Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

-                       Зачем людям нужны комнатные растения?

-                       Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем воспитатель предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

А) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, шиповник, береза);

Б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, яблоня, береза, сосна, осина);

В) травы и грибы (подорожник, одуванчик, сыроежка, опенок, подберезовик, клевер);

Г) травы сада и травы леса (астра, бархатцы, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Уровень выше среднего	Средний уровень	Уровень ниже среднего
·               Ребенок самостоятельно называет виды растений. ·               Без труда выделяет группы растений: деревья, кустарники, травы. ·               Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. ·               Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. ·               Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к комнатным растениям.	·               Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений. ·               В основном правильно выделяет группы растений (деревья, кустарники и травы), иногда затрудняется аргументировать свой выбор. ·               Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. ·               Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. ·               Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. ·               Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.	·               Ребенок затрудняется называть виды растений. ·               Не всегда может выделить группы предлагаемых растений (деревья, кустарники и травы), не может аргументировать свой выбор. ·               Затрудняется рассказать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. ·               В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интереса, не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы. Знание полезных ископаемых добываемых в Саратовской области.

Оборудование: три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению.  Воспитатель предлагает определить содержимое баночки. После того, как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

-                       Какие свойства песка ты знаешь?

-                       Где и для чего человек использует песок?

-                       Какие свойства камней ты знаешь?

-                       Где и для чего человек использует камни?

-                       Какие свойства воды ты знаешь?

-                       Где и для чего человек использует воду?

-                       Какие известные тебе полезные ископаемые добываются в Саратовской области?

Оценка результатов деятельности

Уровень выше среднего	Средний уровень	Уровень ниже среднего
·             Ребенок без труда определяет содержимое баночек. ·             Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. ·             Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. ·             При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.	·             Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. ·             Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. ·             После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы	·             Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. ·             Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. ·             Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Воспитатель задает вопросы и дает задания: Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»

-                       Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

-                       Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

-                       С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

-                       На деревьях распускаются листочки, распускаются подснежники.

Оценка результатов деятельности

Уровень выше среднего	Средний уровень	Уровень ниже среднего
·             Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. ·             Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» ·             По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. ·             Выражает эстетическое отношение к природе.	·             Ребенок правильно называет времена года.  Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. ·             В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. ·             На вопрос «какое время года тебе больше нравится и почему?» отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. ·             Выражает эстетическое отношение к природе.	·             Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. ·             Не знает характерных признаков разных времен года. ·             Отвечая на вопрос «Какое время года тебе больше нравится больше и почему?», называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. ·             Не выражает эстетического отношения к природе.

Беседа (интервью) с ребенком дошкольного возраста по определению уровня развития отношения к миру природы (индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция по проведению. Воспитатель предлагает ответить на следующие вопросы.

-       Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Если у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»

-       Что ты вместе со взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

-       Как ты можешь помочь зимующим птицам?

Оценка результатов беседы (интервью)

Уровень выше среднего	Средний уровень	Уровень ниже среднего
·               Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. ·               Знает, как нужно ухаживать за домашними животными. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных и растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме.	·               Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными. Иногда не понимает  взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных и растений. Может выразить свое отношение к проблеме.	·               Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными. Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных и растений. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Диагностика этнотолерантности старших дошкольников.

Предмет диагностики: изучить особенности проявления этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста и своеобразие отношения взрослых (воспитателей и родителей) к воспитанию этнотолерантности у дошкольников.

      Комплексная методика включает в себя два направления: диагностическое исследование этнотолерантных установок дошкольников и взрослых.

      Цель первого направления диагностики: определить особенности проявления этнотолерантности у детей 5-7 лет.

      Задачи:

1.       Определить уровень знаний о расовых, национальных и культурных особенностях людей и изучить интерес к сверстнику другой расы (национальности).

2.        Определить уровень развития у детей 5-7 лет эмоционального компонента этнотолерантности.

3.        Выявить уровень сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста об уважительном, доброжелательном отношении к детям другой национальности и умений налаживать дружеские взаимоотношения с ними.

В соответствии с поставленными задачами проводятся следующие задания:

- беседы,

- три экспериментальных ситуации («Выбери напарника для игры», «Нужен твой совет», «Невыдуманная история»).

Индивидуальная беседа с ребенком № 1

(адаптивная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок)

Цель: определить своеобразие представлений детей о национальностях Саратовского Поволжья, национальных и культурных особенностях жизни сверстников «ближнего зарубежья», а также изучить интерес дошкольников  к этническим проблемам.

Вопросы детям:

1.       Знаешь ли ты, что в Саратовской области живут люди различных национальностей?

2.       Какие национальности ты знаешь, которые живут в Саратовской области?

3.       Кто ты по национальности?

4.       Есть ли в твоей семье родственники другой национальности? Какой?

5.       Есть ли среди твоих друзей дети другой национальности? Какой?

6.       Что ты можешь о них рассказать?

7.       Хотел бы познакомиться с детьми другой национальности? Почему?

8.       Хотел бы ты поиграть с детьми другой национальности? Почему?

9.       В какие игры ты бы поиграл с детьми другой национальности?

Способы обработки и анализа ответов детей на вопросы беседы №1

      В процессе бесед фиксируются и оцениваются баллами ответы детей на вопросы с позиции проявления этнотолерантных установок.

Ø  Проявление когнитивного компонента этнотолерантности (представления детей, их полнота, системность, стремление к получению новых знаний).

·          1 балл – представления отсутствуют, иногда ошибочны или отрывочны, бессистемны, ребенок не проявляет стремления к их расширению.

·          2 балл – представления о национальном составе жителей саратовской области и о национальностях своих родственников и друзей находятся в стадии становления, формализованы, не осознанны, получены исключительно из житейского опыта, не системные, ребенок проявляет ситуативное желание пополнить свои знания, иногда задавая ответные вопросы экспериментатору.

·          3 балла – представления более полные, не достаточно систематизированные, основаны на личном опыте и опыте просмотра телепередач, кинофильмов, реже – на литературном опыте; ребенок стремится к получению новых знаний, задавая экспериментатору вопросы, выясняя у него справедливость своего мнения, вызывая его на обсуждение некоторых вопросов, высказывание им личного мнения.

Ø   Проявление эмоционального компонента этнотолерантности (желание организовать содержательную совместную деятельность с детьми других национальностей).

·          1 балл – интерес к этнической проблематике отсутствует, часто проявляется сдержанно-негативное отношение к людям других  национальностей; ребенок не хочет знакомиться и играть с другими детьми.

·          2 балла – отношение к сверстнику другой национальности индифферентно, интерес не устойчив, изменяется под воздействием внешней ситуации, личных желаний и потребностей; в целом ребенок проявляет не ярко выраженное желание познакомиться и поиграть с иностранными сверстниками, но при этом не может мотивировать свою позицию.

·          3 балла – интерес к представителям разных этносов выражен достаточно ярко и усиливается в процессе общения с экспериментатором по этой проблеме; ребенок проявляет желание налаживать с разными людьми добрые бесконфликтные отношения, организовывать совместную деятельность с детьми других национальностей (познакомиться и поиграть со сверстниками других национальностей), при этом мотивируют и аргументируют свою позицию.

Результаты заносятся в таблицу.

Экспериментальная ситуация «Выбери друга для игры»

(адаптированная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок)

Цель: выявить у детей старшего дошкольного возраста особенности эмоционального отношения к детям другой национальности (расы).

Стимульный материал: изображения детей различных национальностей (русские, армяне, грузины, украинцы…).

Предъявление задания: представляет собой игровою ситуацию, в которой перед ребенком располагаются изображения детей различных национальностей  (в каждой паре мальчик и девочка) и предлагается выбрать того, с кем хотелось бы играть.

      1 этап: ребенку предлагается выбрать 1-2 рисунка из набора. По поводу каждого выбора задаются следующие вопросы:

·          Почему выбран этот ребенок (пара детей)?

·          Что нравится в нем?

·          Что не очень нравится?

·          Как ты думаешь, какой у него характер?

·          А как он себя ведет?

·          Как ты думаешь, он любит играть? Какие игры он любит?

·          Ты хотел бы с ним поиграть?

·          Что бы ты хотел узнать, спросить у этого ребенка?

·          Как ты будешь относиться к этому ребенку, если он придет к нам в гости?

·          Ты хотел бы подружиться с этим ребенком?

2 этап: ребенку предлагается набор рисунков детей различных национальностей, одетых в национальные костюмы. Последовательно задаются вопросы предыдущей серии.

Экспериментальная ситуация «Нужен твой совет»

Цель: изучить особенности представлений у детей 5-7 лет о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности и знание способов налаживания дружеских взаимоотношений с ними.

Предъявление задания: воспитатель приходит в группу и рассказывает ребенку о том, что в соседнем детском саду появился мальчик, который приехал из другой страны, он плохо говорит на русском языке, с ним никто не хочет играть, все дети над ним смеются, его обижают и не разговаривают с ним, поэтому этот мальчик очень грустит и не хочет ходить в детский сад. Далее задается вопрос: «Что можно посоветовать детям из группы, в которой находится этот мальчик?»

      В случае затруднения, воспитатель задает ребенку следующие вопросы:

·          Можно ли так поступать с ребенком, который приехал из другой страны?

·          Почему нельзя смеяться над этим ребенком?

·          Как надо себя вести в присутствии ребенка, который плохо понимает русский язык?

·          Как надо относиться к детям, которые приезжают к нам из других стран, к детям другой национальности.

Экспериментальная ситуация «Невыдуманная история»

Цель: выявить уровень сформированности представлений у детей 5-6 лет об уважительном, доброжелательном отношении к детям другой расы и умений налаживать дружеские взаимоотношения с ними.

Стимульный материал: для решения проблемной ситуации предлагается коллаж по содержанию рассказа воспитателя, на которой схематично изображены герои ситуации: в центре – азиатская девочка, справа – дети, которые обижали девочку (-), а слева дети, которые с ней подружились (+). В каждой группе детей имеется силуэт «без лица», с которым ребенок может соотнести то место, которое он бы занял в данной ситуации.

Предъявление задания: воспитатель рассказывает ребенку ситуацию: «Представь себе, что вчера ты гулял с мамой на детской площадке. Было много детей, все весело…(в зависимости от сезона) катались с горки, играли в снежки и веселились. И вдруг на площадке появилась девочка, у которой были узкие глаза и широкие скулы. Несколько детей решили с ней подружиться и стали играть, делились своими игрушками, а другие дети начали ее обижать, не хотели с ней разговаривать, смеялись над девочкой, потому, что она не была похожа на всех остальных детей. Посмотри, я нарисовала про этот случай картинку (показ)».

      Далее задаются вопросы:

·          Могла ли случиться это история в реальной жизни?

·          А в какой группе детей находился бы ты? Покажи «свое место» в этой ситуации. Почему бы ты был среди этих детей?

·          Как ты думаешь, почему одни дети стали обежать девочку-азиатку, а другие начали ее защищать и играть с ней, были не против того, чтобы с ней подружиться?

·          А что говорили те дети, которые обижали девочку-азиатку?

·          Как ты думаешь, каким образом другие дети защищали девочку, непохожую на других?

Способы обработки и анализа материалов экспериментальных ситуаций.

      В ходе обсуждения экспериментальных ситуаций фиксируются и оцениваются баллами ответы детей на вопросы с позиции проявления этнотолерантных установок.

Ø  Проявление когнитивного компонента этнотолерантности (представления детей, их полнота, системность)

·          1 балл – представления о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности и знание способов налаживания дружеских взаимоотношений с ними отсутствуют.

·          2 балла – ребенок имеет довольно формализованные представления о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности; совместную игру рассматривает как основной способ налаживания дружеских взаимоотношений с ними.

·          3 балла – представлений о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к людям и детям другой национальности, а так же знание способов налаживания дружеских взаимоотношений с ними сформированы на начальном уровне; ребенок более осознанно подходит к вопросу налаживания дружеских отношений с детьми других рас и национальностей, считая важным для этого не только игру, но и содержательное общение, выражая при этом желание самому другой язык или помочь иностранцу освоить русский язык.

Ø  Проявление эмоционального компонента этнотолерантности (интерес к представителям разных этносов, желание организовывать содержательную совместную деятельность с детьми других национальностей).

·          1 балл – ребенок отказывается от общения и совместных игр с детьми различных рас и национальностей, дает им отрицательную эмоциональную оценку, не может определить свое отношение к детям других национальностей и рас.

·          2 балла – интерес к напарнику для игры и общения основан на общепозитивном отношении к сверстникам; ребенок проявляет не яркое желание «в общем» узнать «про жизнь, интересы» детей, и более заинтересованы в информации об играх и игрушках детей различных рас и национальностей; проявляет желание познакомиться с «другими» детьми, поиграть, показать свои игры и игрушки.

·          3 балла – интерес и желание к совместной деятельности с детьми разных этносов выражен более ярко, проявляется в желании подробнее узнать не только про игры, игрушки, праздники, но и про природу, историю, культуру, язык и другие способы общения в других странах, а также про расовые и национальные особенности иностранных детей.

Ø  Проявление поведенческого компонента этнотолерантности (практические умения общения и взаимодействия с представителями других рас и национальностей).

·          1 балл – практические умения не сформированы и проявляются только в высказываниях о необходимости соблюдения правил вежливого общения по указанию взрослых.

·          2 балла – умения организовывать общение и совместные игры находится в стадии становления, проявляются фрагментарно, определяются личными интересами ребенка; умения действовать в конфликтной ситуации отсутствуют, ребенок стремиться обратиться за помощью взрослого.

·          3 балла – умения общаться и взаимодействовать с детьми – представителями других рас и национальностей находится в стадии становления, выражаются в речи-рассуждении о нормах и правилах взаимодейтсвия, освоенных с помощью взрослых; умения действовать в конфликтной ситуации межэтнического общения развиты на начальном уровне, определяются общими толерантными установками ребенка или ранее слышанными объяснениями взрослых.

Результаты заносятся в таблицу.

Совокупный анализ результатов проводится по следующим критериям:

·          Ведущий уровень проявления этнотолерантности (перцептивный, когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий);

·          Проявление когнитивного компонента этнотолерантности (представления, их полнота, системность, стремление к получению новых знаний);

·          Проявление эмоционального компонента этонотолерантности (интерес к представителям разных этносов, желание налаживать с ними добрые бесконфликтные отношения, организовывать содержательную совместную деятельность с детьми других национальностей);

·          Проявление поведенческого компонента этнотолерантности (практические умения общения и взаимодействия с представителями других рас и национальностей).

При этом можно рассматривать содержательные компоненты проявления толерантности у дошкольников на следующих уровнях:

·          Перцептивном уровне – восприятие внешности человека другой расы, другой культуры;

·          Когнитивном – относительно устойчивый познавательный интерес к его личности, этнокультурным особенностям;

·          Эмоционально-оценочном – эмоционально-положительные или отрицательные суждения и отношение к людям разных социально-культурных групп;

·          Поведенческом – стремление и умение устанавливать доброжелательно опосредованные и не опосредованные контакты с окружающими.

В соответствии с ними выявляются 3 группы дошкольников:

Дети с уровнем ниже среднего, который проявляется преимущественно на перцептивном уровне, т.е. они ориентируются исключительно на внешние особенности людей и сверстников других национальностей, фиксируя внимание на их «непохожесть на нас». Именно этим часто объясняя отсутствие представлений в этой области и свое сдержанно-негативное отношение к другим.

Дети со средним уровнем проявляют этнотолерантность на перцептивном и когнитивном уровне, что выражается в наличии у них фрагментарных, не осознанных знаний о расовых, национальных и культурных особенностях людей, полученных из житейского опыта. Отношение к сверстнику другой расы и национальности у них индифферентно, интерес не устойчив, изменяется под воздействием внешней ситуации, личных желаний и потребностей. Данная группа дошкольников выказывает общее доброжелательное отношение к «иным» взрослым и детям, иногда с некой долей снисходительности. Умения налаживать дружеские контакты находятся на стадии первичного становления. В конфликтной ситуации дети не стремятся наладить диалог наладить самостоятельно, предпочитая обратиться за помощью к взрослым, часто констатируя выдвигаемые ими общепринятые требования к общению или предполагая их негативную реакцию.

      У детей с уровнем выше среднего (в условиях отсутствия систематической работы) проявляются установки на перцептивном, когнитивном и эмоционально-оценочном уровнях и в элементах поведенческого компонента. Знания и у этих детей о национальных, расовых и культурных особенностях формализованы, не глубоки и не систематизированы. Им интересно общаться с взрослым на эту тему, они с удовольствием отвечают на вопросы, рассматривают картинки, сами задают вопросы, участвуют в обсуждении этнических проблем более осознанно. Познавательный интерес к сверстнику другой национальности и расы проявляется у них довольно ярко, он относительно устойчив, но не всегда мотивирован. Отвечая на вопросы, дети и этой группы ориентируются в основном на внешние этнические различия. Отношение к иностранным сверстникам строится у них на знании нравственных общечеловеческих ценностей и принятых в обществе правил поведения. Дошкольники более осознанно подходят к вопросу налаживания дружеских отношений с детьми других рас и национальностей, настроены на общение, взаимопонимание, хотят «играть» и «дружить» с ними. В конфликтных ситуациях они стремятся наладить диалог, но затрудняются предложить конкретные пути разрешения ситуации. Дети часто опираются на освоенные с помощью педагога требования позитивного взаимодействия со всеми людьми.

      В целом первое направление диагностики способствует изучению особенностей проявления этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста.