Контрольные задания для определения уровня знаний экологической культуры народов Поволжья у дошкольников (старшая группа)

Критерий	Показатель	Диагностический инструментарий
Уровень знаний экологической культуры народов Поволжья	Уровень знаний: выше среднего (В/с), средний (С), ниже среднего (Н/с)	Контрольные задания для определения уровня знаний экологической культуры народов Поволжья у  дошкольников; дидактические игры
Отношение к миру природы	Уровень развития: выше среднего (В/с), средний (С), ниже среднего (Н/с)	Индивидуальные беседы с детьми
Уровень этнотолерантности	Уровень развития: выше среднего (В/с), средний (С), ниже среднего (Н/с)	Индивидуальные беседы (интервью) педагога - психолога с детьми
Уровень знаний: выше среднего (В/с) – 3 балла, средний (С) – 2 балла, ниже среднего (Н/с) – 1 балл

Контрольные задания для определения уровня знаний                                                                                             экологической культуры народов Поволжья у дошкольников.

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных Поволжья (проводится индивидуально с каждым ребенком в виде дидактической игры)

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных Поволжья.

Оборудование. Три большие карты. Первая карта разделена на три  части (хозяйственный двор,  лес,  пейзаж  жарких стран); на второй изображены голубое небо, ветви дерева и земля; на третьей  - изображены небо и луг. Фигурки зверей: лошадь, корова, свинья, коза, овца, кошка; волк, лиса, медведь, заяц, олень; лев, слон, жираф, зебра.  Фигурки птиц: голубь, синица, воробей, дятел, сорока, ворона, снегирь, сова. Фигурки насекомых: бабочка, пчела, божья коровка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар.

Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать зверей и разместить их на карте с учетом мест их обитания.

Воспитатель предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Воспитатель предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-либо фигурки, то можно предложить ребенку ещё раз подумать и разместить их в соответствие с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того, как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками:

-                       Как называется животное?

-                       Что ты можешь рассказать о нем?

-                       Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности

Уровень выше среднего	Средний уровень	Уровень ниже среднего
·       Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира Поволжья по видам; аргументирует свой выбор. ·       Соотносит представителей фауны со средой обитания. ·       Знает характерные признаки. ·       Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. ·       Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к животным.	·      Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира Поволжья по группам. ·      Не всегда аргументирует свой выбор. ·      В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. ·      Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. ·      На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. ·      Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к зверям, птицам и насекомым.	·       Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира Поволжья по группам. ·       Не всегда аргументирует свой выбор. ·       Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. ·       Затрудняется назвать характерные признаки. ·       На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. ·       Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира  Поволжья (проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель.  Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира Поволжья.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, хлорофитум, фикус; лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон. Картинки или иллюстрации деревьев: тополь, береза, ель, дуб, сосна, рябина, осина; кустарников: сирень, шиповник; трав: подорожник, одуванчик, клевер; грибов: сыроежка, опенок, подберезовик; цветов сада: астра, бархатцы, тюльпан и цветов леса: ландыш, подснежник.

Инструкция к проведению. Воспитатель называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

-                       Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

-                       Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

-                       Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

-                       Зачем людям нужны комнатные растения?

-                       Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем воспитатель предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

А) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, шиповник, береза);

Б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, рябина, береза, сосна, осина);

В) травы и грибы (подорожник, одуванчик, сыроежка, опенок, подберезовик, клевер);

Г) цветы сада и цветы леса (астра, бархатцы, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Уровень выше среднего	Средний уровень	Уровень ниже среднего
·       Ребенок самостоятельно называет виды растений. ·       Без труда выделяет группы растений: деревья, кустарники, травы. ·       Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. ·       Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. ·       Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к комнатным растениям.	·        Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений. ·        В основном правильно выделяет группы растений (деревья, кустарники и травы), иногда затрудняется аргументировать свой выбор. ·        Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. ·        Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. ·        Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. ·        Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.	·        Ребенок затрудняется называть виды растений. ·        Не всегда может выделить группы предлагаемых растений (деревья, кустарники и травы), не может аргументировать свой выбор. ·        Затрудняется рассказать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. ·        В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интереса, не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению.  Воспитатель предлагает определить содержимое баночки. После того, как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

-                       Какие свойства песка ты знаешь?

-                       Где и для чего человек использует песок?

-                       Какие свойства камней ты знаешь?

-                       Где и для чего человек использует камни?

-                       Какие свойства воды ты знаешь?

-                       Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Уровень выше среднего	Средний уровень	Уровень ниже среднего
·      Ребенок без труда определяет содержимое баночек. ·      Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. ·      Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. ·      При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.	·      Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. ·      Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. ·      После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы	·      Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. ·      Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. ·      Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Воспитатель задает вопросы и дает задания: Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»

-                       Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

-                       Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

-                       С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

-                       На деревьях распускаются листочки, распускаются подснежники.

Оценка результатов деятельности

Уровень выше среднего	Средний уровень	Уровень ниже среднего
·       Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. ·       Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» ·       По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. ·       Выражает эстетическое отношение к природе.	·       Ребенок правильно называет времена года.  Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. ·       В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. ·       На вопрос «какое время года тебе больше нравится и почему?» отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. ·       Выражает эстетическое отношение к природе.	·       Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. ·       Не знает характерных признаков разных времен года. ·       Отвечая на вопрос «Какое время года тебе больше нравится больше и почему?», называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. ·       Не выражает эстетического отношения к природе.

Беседа (интервью) с ребенком дошкольного возраста по определению уровня развития отношения к миру природы (индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция по проведению. Воспитатель предлагает ответить на следующие вопросы.

-       Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Если у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»

-       Что ты вместе со взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

-       Как ты можешь помочь зимующим птицам?

-       Каких представителей Красной книги Саратовской области ты знаешь?

-       Какие основные природные ресурсы Поволжья ты можешь назвать?

Оценка результатов беседы (интервью)

Уровень выше среднего	Средний уровень	Уровень ниже среднего
·       Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. ·       Знает, как нужно ухаживать за домашними животными. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных и растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме. ·       Ребенок знает представителей (животные, птицы, рыбы, насекомые, растения) Красной книги Саратовской области. Перечисляет природные ресурсы Поволжья (земельные, лесные, водные)	·       Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными. Иногда не понимает  взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных и растений. Может выразить свое отношение к проблеме. ·       Ребенок называет одного-двух представителей Красной книги Саратовской области. Перечисляет лишь некоторые природные ресурсы Поволжья.	·       Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными. Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных и растений. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме. ·       Ребенок затрудняется назвать представителей Красной книги, перечислить природные ресурсы.

Диагностика этнотолерантности старших дошкольников.

Предмет диагностики: изучить особенности проявления этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста и своеобразие отношения взрослых (воспитателей и родителей) к воспитанию этнотолерантности у дошкольников.

      Комплексная методика включает в себя два направления: диагностическое исследование этнотолерантных установок дошкольников и взрослых.

      Цель первого направления диагностики: определить особенности проявления этнотолерантности у детей 5-7 лет.

      Задачи:

1.       Определить уровень знаний о расовых, национальных и культурных особенностях людей и изучить интерес к сверстнику другой расы (национальности).

2.        Определить уровень развития у детей 5-7 лет эмоционального компонента этнотолерантности.

3.        Выявить уровень сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста об уважительном, доброжелательном отношении к детям другой национальности и умений налаживать дружеские взаимоотношения с ними.

В соответствии с поставленными задачами проводятся следующие задания:

- беседы,

- три экспериментальных ситуации («Выбери напарника для игры», «Нужен твой совет», «Невыдуманная история»).

Индивидуальная беседа с ребенком № 1

(адаптивная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок)

Цель: определить своеобразие представлений детей о национальностях Саратовского Поволжья, национальных и культурных особенностях жизни сверстников «ближнего зарубежья», а также изучить интерес дошкольников  к этническим проблемам.

Вопросы детям:

1.       Знаешь ли ты, что в Саратовской области живут люди различных национальностей?

2.       Какие национальности ты знаешь, которые живут в Саратовской области?

3.       Кто ты по национальности?

4.       Есть ли в твоей семье родственники другой национальности? Какой?

5.       Есть ли среди твоих друзей дети другой национальности? Какой?

6.       Что ты можешь о них рассказать?

7.       Хотел бы познакомиться с детьми другой национальности? Почему?

8.       Хотел бы ты поиграть с детьми другой национальности? Почему?

9.       В какие игры ты бы поиграл с детьми другой национальности?

Способы обработки и анализа ответов детей на вопросы беседы №1

      В процессе бесед фиксируются и оцениваются баллами ответы детей на вопросы с позиции проявления этнотолерантных установок.

Ø  Проявление когнитивного компонента этнотолерантности (представления детей, их полнота, системность, стремление к получению новых знаний).

·          уровень ниже среднего – представления отсутствуют, иногда ошибочны или отрывочны, бессистемны, ребенок не проявляет стремления к их расширению.

·           средний уровень – представления о национальном составе жителей саратовской области и о национальностях своих родственников и друзей находятся в стадии становления, формализованы, не осознанны, получены исключительно из житейского опыта, не системные, ребенок проявляет ситуативное желание пополнить свои знания, иногда задавая ответные вопросы экспериментатору.

·          уровень выше среднего– представления более полные, не достаточно систематизированные, основаны на личном опыте и опыте просмотра телепередач, кинофильмов, реже – на литературном опыте; ребенок стремится к получению новых знаний, задавая экспериментатору вопросы, выясняя у него справедливость своего мнения, вызывая его на обсуждение некоторых вопросов, высказывание им личного мнения.

Ø   Проявление эмоционального компонента этнотолерантности (желание организовать содержательную совместную деятельность с детьми других национальностей).

·          уровень ниже среднего – интерес к этнической проблематике отсутствует, часто проявляется сдержанно-негативное отношение к людям других  национальностей; ребенок не хочет знакомиться и играть с другими детьми.

·          средний уровень – отношение к сверстнику другой национальности индифферентно, интерес не устойчив, изменяется под воздействием внешней ситуации, личных желаний и потребностей; в целом ребенок проявляет не ярко выраженное желание познакомиться и поиграть с иностранными сверстниками, но при этом не может мотивировать свою позицию.

·          уровень выше среднего – интерес к представителям разных этносов выражен достаточно ярко и усиливается в процессе общения с экспериментатором по этой проблеме; ребенок проявляет желание налаживать с разными людьми добрые бесконфликтные отношения, организовывать совместную деятельность с детьми других национальностей (познакомиться и поиграть со сверстниками других национальностей), при этом мотивируют и аргументируют свою позицию.