Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Презентации / Коррекцилнная работа с детьми раннего возраста
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Коррекцилнная работа с детьми раннего возраста

библиотека
материалов

Крымский республиканский институт последипломного педагогического образования

Центр практической психологии и социальной работы












Тема:

«Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей в раннем возрасте»














Выполнила:

Слушательница курсов повышения квалификации

Лечебно-профилактических учреждений

Логопед второй категории

Кириллова В.Д.

Руководитель: Люманова Л.Р.

Преподаватель кафедры педагогических

Технологий и психологическиого обеспечения образования





-Симферополь-

2006г.

Содержание

  1. Вступление


  1. Основная часть

    1. Диагностика речевых нарушений у детей в раннем возрасте.

    2. Коррекционно-развивающая работа с ребенком раннего возраста.


  1. Заключение


Литература

Вступление.

Речь открывает доступ ребенку ко всем достижениямчеловеческой культуры. С развитием речи у ребенка связано формирование личности в целом развитие основных физических и психических процессов. Исключительное значение речи в развитии ребенка делает важным знание условий и факторов, способствующих ее совершенствованию на разных этапах становления личности.

Цель данной работы: показать важность коррекционно-логопедической помощи детям раннего возраста с двигательной патологией, так как с возрастом при отсутствии адекватной лечебно-педагогической помощи формируется более сложная патология.

А комплексные, адекватные занятия с детьми, имеющими значительные отклонения в развитии, позволяют достичь заметных результатов.

Диагностика речевых нарушений у детей в раннем возрасте.

В настоящее время проблемы диагностики и коррекции речевых нарушений чрезвычайно актуальны.

Возраст с рождения до трех лет является наиболее важным периодом в жизни ребенка. Пластичность мозга ребенка раннего возраста сензитивный период формирования многих функций на этом возрастном этапе определяет больше потенциальные возможности коррекционно-педагогического процесса. Наличие ранней и адекватной помощи ребенку позволяет более эффетивно компенсировать нарушения в психофизическом развитии малыша и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить отклонения. При коррекции речи в раннем возрасте главная роль принадлежит матери, и от того, насколько она будет подготовлена к осознанию и принятию дефекта своего ребенка, его воспитанию, проведению с ним коррекционных занятий, будет зависеть психологический климат в семье, характер личностных отношений и результаты развития малыша.

При ранней диагностики и своевременно начатом коррекционном возрастном воздействии в целом и в речи, в частности, на первом-втором году жизни, часть детей, несмотря на сложность дефекта, к трем-пяти годамприближается поуровню общего и речевого развития к возрастным стандартам.

Пластичность нервной системы у ребенка не беспредельна и с возрастном значительно понижается, поэтому работа по диагностике, профилактике, коррекции и формированию своевремеменно начатом коррекционном воздействии в целом и в речи, в частности, на первом-втором году жизни, часть детей, несмотря на сложность дефекта, к трем-пяти годам приближается по уровню общего и речевого развития к возрастным стандартам.

Пластичность нервной системы у ребенка не беспредельна и с возрастом значительно пониджается , поэтому работа по диагностике, профилактике, коррекции и формированию речи, с опорой на сохранные системы мозга, должна, начанаться в самом раннем возрасте (В.К.Орджинская, К.А.Семенова, Е.М.Мастюкова).

Методика неврологического обследования новорожденного представленна в литературе рядом авторов (Л.Т.Журба, Е.М.Мастюкова).

  1. Уже первый крик при родах говорит о сохранности центральной нервной системы, что чрезвычайно важно в речевом развитии ребенка. Крик слабый, монотонный – это должно насторожить взрослых, необходимо обратиться за консультацией к специалисту. Крик у ребенка должен быть громким, модулированным.

  2. Другой настораживающий фактор – ранний отказ от грудного вскрамливанию. Возможно, что у ребенка ослаблены мышцы, принимающие активое участие в сосательном акте. Тогда у детей подтекает молоко. Причина этому – одно или двусторонний парез губ.

В результате эти дети в грудном возрасте захлебываются пищей, для них характерны постоянные отрыжки. Слабость небноглоточного затвора наблюдается из-за пареза языкоглоточного нерва.

Мамам не нужно вводить прикорм, давать воду из бутылочки – этим самым они они провоцируют ранний отказ от грудного вскармливания.

  1. Признаками неворологической сиптоматики могут быть сглаженность носогубных складок, спастичность носогубных складок, спастичность верхних конечностей, слабость глазодвигательных нервов, что проявляется в неумении следить за движещейся яркой игрушкой.

Анализ состояния глазодвигательного и отводящего нервов показывает, что прямая и содержит венные реакция зрачков на свет у ребенка в норме с двух-четырех недель; спонтанные, рефлекторные и произольные движения глазных яблок в норме – с трех месяцев. С шести месяцев ребенок следит за движущимися предметами.

  1. Отмечаются насильственные движения у детей. Так, уже с двух-трех месяцев возможны гиперкинезы в мышцах языка, в то время как в мышцах туловища, конечностей они возникают лишь к концу первого года жизни.

  2. Отсутствие или слабость безусловных рефлексов, их длительное угнетение, особенно сосательного, глотательного, поискового, свидетельствуют о поражении мозга (у здорового ребенка исчезают после шести месяцев).

  3. Вялый, распластанный язык, гипотонические губы.

  4. Наибольшую прогностическую ценность имеют такие синдромы, как судорожный, гипертензионный и синдром гипотрофии.

Год от года все больше детей рождается с проблемами здоровья. С признаками перинатального поражения центральной нервной системы.

Дети с нарушениями в развитии – эти дети, имеющие отставания (искажения) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности одного или нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного) или обусловленное организаторским поражением центральной нервной системы (ЦНС). Среди детей с нарушениями в развитии отмечается большое количество детей с органическим поражением ЦНС, которые рано выявляется врачами-неврологами и нуждается в комплексном медико-психолого-педагогическом воздействии.

У этих детей выражена интеллектуальная недостаточность, нарушены все стороны развития: мотивационно-потребностная, социально-эмоциональная, моторно-двигательная, а так же познавательная деятельность (восприятие, память и речь). Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всх видов детской деятельности и психофизических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушение целостности развития личности, значительно страдает и речь.

Но к специалисту-логопеду такие дети попадают перед школой, в лучшем случае после пяти. Самый значительный для развития ребенка возраст упущен. Отсюда масса проблем. А ведь внимательное отношение к ребенку с первых дней его жизни дает возможность мамам, врачам, особенно педиатрам, своевременно выявить предрасполагающие факторы и принять меры по их устранению.

Особенно большое внимание в первый год жизни нужно уделять развитию мелкой моторики рук, потому что центры, ответственные за движения руки, артикуляционные движения (губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба), находятся в коре головного мозга в ближайшем соседстве. Развивая мелкую моторику рук, мы тем самым как бы готовим почву для артикуляционных движений.

Помимо игр, развивающих ручной праксис, хорошо проводить массаж пальцев, особенно тщательно массируя их кончики, используя винтообразные движения то в одну, то в другую сторону.

Родители должны внимательно относиться к общению с ребенком, особенно в доречевой период. Хорошо, если ребенок узнает близких по голосу, поворачивает голову на зов, следит за губами говорящего, пытается подражать ему – все это способствует его речевому развитию, воспитанию слухового восприятия, становлению и развитию фонематического слуха.

Задержка гуления, его интонированность, запаздывание фазы лепета, его необращенность у взрослому – все эти признаки являются симптомами речевых нарушений. При этом лепет характеризуется фрагментарностью, бледностью звуковых комплексов. Бедность интонаций иногда компенсируется выразительностью мимики, глаз. Словарь накапливается медленно. Первые слова могут появиться к трем-пяти годам. Фраза появляется поздно.

По мере роста ребенка в диагностике патологий все большое значение начинают приобретать речевые симптомы, стойкие дефекты произношения. Позднее развитие речи не должно оставлять родителей спокойным. Только ранняя диагностика и своевременная коррекция помогут достигнуть успеха.

Многолетние исследования показали, что в случае раннего выявления в первые месяцы жизни и организации адекватной коррекционной работы можно достичь значительных успехов в преодолении перинатальной патологии. Исследования К.А.Семеновой, Л.О.Бадаляна, Е.М. Мастаковой показывают, что при условии ранней диагностики – не позднее 4-6 месячного возраста ребенка – и раннего начала адекватного систематического медико-педагогического воздействия практическое выздоровление и нормализация различных функций могут быть достигнуты в 60-70% случаев к 2-3 летнему возрасту. В случае позднего выявления детей с перинатальной патологией и отсутствия адекватной коррекционной работы возникновение тяжелых двигательных, психических и речевых нарушений является более вероятным.

Коррекционно-развивающая работа с ребенком раннего возраста.

Многолетние исследования и опытно-экспериментальная работа ученых и практиков показали, что степень эффективности коррекций вторичных отклонений в развитии и формирования компенсаторных механизмов зависит от следующих факторов:

  • Раннего выявления и раннего целенаправленной коррекционно-педагогической работы;

  • Содержания и методов обучения и воспитания;

  • Своевременного включения родителей в коррекционно-педагогический процесс;

  • Реализация единства требований к воспитанию, обучению ребенка в семье;

  • Правильных форм взаимодействия разных специалистов, участвующих в комплексной реабилитации ребенка с нарушением в развитии.

Задачи коррекционно-педагогической работы с каждым ребенком реализуются последовательно в зависимости от уровня сформированности социального, физического и познавательного развития.

Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе целенаправленного общего развития ребенка, а так же коррекции нарушений развития.

Основными направлениями коррекционно-развивающей педагогической работы в младенческом возрасте (доречевой период) являются следующие:

  • Развития эмоционального общения со взрослыми (стимуляция «комплекса оживления», стремления продлить эмоциональный контакт со взрослым, включения общения в практическое сотрудничество ребенка со взрослым);

  • Развитие сенсорных процессов (зрительного сосредоточения и плавного прослеживания, слухового сосредоточения локализации звука в пространстве, восприятия различно интонируемого голоса взрослого,двигательно-кинестетических ощущений и пальцевого осязания);

  • Стимуляция голосовых реакций, звуковой и речевой активности (недифференцированной голосовой активности, гуления, лепета и лепетных слов);

  • Формирование движений пуки и действий с предметами (нормализация положения кисти и пальцев рук, необходимых для формирования зрительно-моторной координации; развитие хватания и манипулятивной функции-неспецифических и специфических манипуляций; дифференцированных движений пальцев рук);

  • Формирование подготовительных этапов понимания речи;

  • Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата (уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата- спастического пареза, гиперкинезов, атаксии, тонических нарушений, управления типа ригидности). Развитие подвижности органов артикуляции;

  • Коррекция кормления (сосания, глотания, жевания). Стимуляция рефлексов орального автоматизма (в первые 3 месяца жизни), подавление оральных автоматизмов (после 3-х месяцев);

  • Развитие дыхания и голоса (вокализация выдоха, увеличение объема длительности и силы выдоха, выработка ритмичности дыхания и движений ребенка);

С первых дней жизни ребенка важным разделом коррекционно-развивающей педагогической работы является стимуляция эмоционального общения формирования «комплекса оживления».

Для выработки потребности в общении со взрослым, первых эмоционально-коммуникативных реакций взрослый, улыбаясь, наклоняется над ребенком, старается «поймать» его взгляд, поглаживает его, придает голосу певучий, ласковый оттенок.

Постепенно у ребенка формируют положительное отношение к игрушке. Для этого ласковым разговором привлекают внимание ребенка к лицу взрослого, вызывают ответную улыбку, после чего переводят его взгляд на игрушку. Постепенно при виде лица взрослого или игрушки у ребенка будут появляется улыбка, смех, «комплекс оживления», различные голосовые реакции.

Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала стимулируют развитие зрительной фиксации на лице взрослого, а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной цветной окраской).

В дальнейшем начинается тренировка согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии плавного прослеживания глазами объекта.

По мере продвижения оптического объекта необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения объекта. При ослаблении интереса ребенка у игрушке подключается звук.

Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлению на формирование плавности прослеживания за движующимся предметом.

Необходимо проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково разговаривая с ним. Так же используются яркие озвученные игрушки. При этом ребенок находится в различных направлениях.

На более поздних этапах доречевого развития необходима выработка зрительных дифференцировок. Для занятий подбирают игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию.

Проводят различные игры («прятки», «ку-ку», когда взрослые накладывают на голову платок или прячутся за шкаф, спинку стула).

Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения (на голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок находится в эмоционально отрицательном состоянии – в период несильного плача или общих движений.

Взрослый наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения.

Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения локализовывать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, звенящие-пищащие).

Подготовка ребенка к формированию у него понимания обращенной речи начинается с развития восприятия различных интонаций голоса взрослого. Необходимо добиваться от ребенка не только восприятия различных интонаций голоса, но и адекватной реакции на них.

Первичное понимание обращенной речи происходит при совпадении звучания слова, произносимого взрослым, с предъявлением предмета, который оно обозначает. Ребенку предлагают запомнить названия ярких игрушек, которые вызывают достаточно сильные ориентировочные реакции. Для запоминания используются двусложные слова или звукоподражания: ляля, киса (мяу), би-би, ав-ав. Для запоминания названий игрушек, предметов нужно, чтобы они находились всегда в определенном месте, в поле зрения ребенка. Одновременно с предъявлнием игрушки в момент фиксации взора на ней произносится ее название.

Взрослый произносит слова медленно, певуче с разными интонациями. При этом он пассивно выполняет руками ребенка различные манимпуляции с игрушкой (ощупывающие, поглаживающие движения). При обучении ребенка поиску названной игрушки названной игрушки взрослый постепенной добивается от него нахождение взглядом игрушки или предмета (Где ляля? Вот ляля! На возьми!). При необходимости нужно пассивно поворачивать голову ребенка в сторону разванной игрушки.

При развитии понимания обращенной речи отрабатывается следующие умения:

  • Запоминание названий игрушек, окружающих предметов и лиц и нахождение их по слову взрослого;

  • Запоминание название простых движений (до свидание, ладушки, сорока-ворона, дай, на) и выполнение этих движений по словесной инструкции;

  • Адекватное включение ребенка в игру со взрослым («прятки», «ку-ку», «ой»);

  • Выполнение по слову различных манипуляций и действий с предметами, игрушками.

Важным в педагогической работе с такими детьми является стимуляция голосовых реакций, звуковой и речевой активности ребенка.

В ходе коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать этапы доречевого и раннего речевого развития; недифференцированная голосовая активность «гуление», лепет лепетные слова и звукоподражания, общеупотребительные слова. Нужно стимулировать у детей любые доступные голосовые, звуковые реакции, а в последующем слова.

Каждое занятие по стимуляции гуления, а позже и лепетной активности начинается с вовлечения ребенка в эмоциональный контакт.

Проводятся следующие упражнения:

  • С улыбкой, то наклоняясь к лицу ребенка, то отдаляясь от него, взрослый отчетливо произносит определенные звуки гуления и лепета. Один и тот же звукокомплекс (гу, бо, ма и др.) повторяется несколько раз через определенные интервалы с различными интонациями, побуждая ребенка к отраженному произнесению;

  • Упражнения, направленные на произнесение слов – ма, ба, па и тд. Для этого в моменты голосовой активности подключается пассивная вибрация нижней губы. Ритмичные смыкания и размыкания губ создают возможность произносения губных звуков: п,б,м.

  • Сочетание произвольной вокализации и пассивной вибрации губ.

Создаются определенные уклады губ для утрированного произнесения гласных звуков: а,о,у,и.

При вызывании слога «ба» смыкание губ, сочетается с широким открыванием рта, свойственным утрированному произнесению звука а.

Далее стимулируется произнесение лепетных слов, которые произносятся ребенком по подражанию и соотносятся с определенным лицом, предметом или действием. Нужно старается, что бы произнесение лепетных слов было не формальным, а осознанным. Необходимо подбирать слова, доступные ребенку по звучанию, звуко-словому составу (мама, баба, папа, дядя). Так же стимулируется произнесение различных звукоподражаний (би-би, га-га, ко-ко, ква-ква, му-му), которые соотносятся с игрушками предметами, животными.

Для общения с окружающими у детей с задержкой доречевого и речевого развития нужно формировать жестовые, мимические, голосовые, звукопроизносительные реакции, вырабатывать и закреплятьнавыки произвольного произнесения слогов, слоговых комплексов, облегченных слов.

Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук. При лечебно-педагогической работе необходимо учитывать этапы становления моторики кисти и пальцев рук; опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захватов кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.

Предварительно необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватить предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие движения).

Затем проводим массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:

  • Поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их основанию;

  • Похлопывающие движения кистью рук ребенка по руке педагога;

  • Вращение пальцев;

  • Круговые повороты кисти;

  • Поочередное разгибание пальцев кисти;

  • Противопоставление большого пальца;

  • Похлопывание, перетирание кончиков пальцев.

Развитию опорной функции рук способствуют медленные перекатывания ребенка в положении на животе вперед на большом мяче.

Функцию хватания начинают тренировать с периода новорожденности. Сначала ребенку вкладывают в руку игрушку, помогают поднести ко рту. Затем ребенка поощряют тянуться к лицу и висящим в кроватке или на груди взрослого ярким предметам.

Нужно следить, что бы ребенок схватывал предметы не мизинцем и безымянным пальцем, а с участием большого, указательного и среднего пальцев.

Важно обучать ребенка не только захвату предмета, но и его высвобождению (опусканию).

Ребенка побуждают брать (хватать) игрушки из разных положений – снизу, сверху, сбоку от него.

Затем развивают простые предметные действия (с одного года):

  • Произвольное опускание игрушки из руки;

  • Вынимание и перекладывание игрушек из одного места в другое;

  • Постройка башни из кубиков;

  • Собирание мелких предметов двумя и тремя пальцами.

При проведении коррекционно-логопедической работы по нормализации тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата с детьми с двигательными нарушениями целесообразно использовать следующие методы логопедического воздействия:

  • Дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий);

  • Точечный массаж;

  • Пассивная и активная артикуляционная гимнастика.

Дифференцированный логопедический массаж.

Логопедическую работу начинают с ослабления проявления расстройств иннервации речевого аппарата.

В зависимости от состояния мышечного тонуса проводится расслабляющий массаж (при спастичности мышц с целью расслабления) и стимулирующий массаж (при гипотонии – с целью активации мышечного тонуса).

Сущность массажа состоит в нанесении механических раздражений в виде легкого поглаживания, растирания, разминания.

Расслабляющий массаж артикуляционной мускулатуры применяют в случае повышения мышечного тонуса речевых мышц ( в лицевой, губной, язычной мускулатуре).

Расслабление мышц шеи (пассивные движения головы):

  • Одной рукой взрослый поддерживает шею ребенка сзади, другой производит круговые движения головой сначала по часовой, затем против часовой стрелки;

  • Медленными, плавными движениями взрослый поворачивает голову ребенка в одну и другую стороны;

Расслабления лицевой мускулатуры:

  • От середины лба к вискам поглаживание;

  • От линии лба вниз через все лицо по щекам, подбородку, шее.

Расслабление губной мускулатуры:

  • Поглаживание верхней губы;

  • Поглаживание нижней губы:

  • Поглаживание верхней губы от углов рта к центру.

Стимулирующий массаж артикуляционной мускулатуры осуществляется при гипотонии мышц (с целью укрепления мышечного тонуса). Массажные движения проводятся от центра к периферии.

Массаж язычной мускулатуры проводят расслабляющий – при спастичности языка, при гипотонии языка – укрепляющий массаж.

Цели массажа:

  1. Нормализация мышечного тонуса;

  2. Включение в речевую деятельность новых групп мышц и увеличение интенсивности ранее включенных мышц;

  3. Увеличение амплитуды и объема артикуляционных движений;

  4. Афферентация в речевых зоны коры головного мозга (для стимуляции речевого развития).

Артикуляционная гимнастика с детьми младенческого и раннего возраста проводится в пассивной, затем в пассивно-активной форме.

Пассивная артикуляционная гимнастика проводится после массажа. Взрослый выполняет пассивные движения органов артикуляции с целью включения в процесс артикулирования новых групп мышц. Это создает условия для формирования произвольных движений речевой мускулатуры.

Пассивная гимнастика языка:

  • Выведение языка из ротовой полости вперед;

  • Опускание языка вниз;

  • Поднимание языка вверх;

  • Боковые отведения языка.

Пассивная гимнастика губ:

  • Собирание верхней губы;

  • Растягивание губ в «улыбку»;

  • Собирание нижней губы;

  • Смыкание губ для выработки кинестического ощущения закрытого рта;

  • Поднимание верхней губы;

  • Опускание нижней губы.

Важным разделом логопедической работы является развитие дыхания и коррекция его нарушений. Эту работу начинают с первых месяцев больного ребенка, что влияет на его соматическое состояние и стимулирует голосовые реакции.

В своей работе используем следующие упражнения:

  • В положении на спине, поглаживание тела, верхнего плечевого пояса. Захватив кисти рук ребенка и слегка потряхивая ими, разводят руки в стороны, поднимают вверх (вдох), прижимают к туловищу (выдох);

  • Одновременно с поворотом головы ребенка в сторону и его руку (вдох). Слегка потряхивая руку, возвращают руку и голову в исходное положение (выдох);

  • В положении на спине в ритме дяхания, осторожно потряхивая ноги ребенка, их вытягивают, разгибают (при этом происходит вдох), а сгибание их в коленях иприведение к животу усиливает и удлиняет выдох.

Целью коррекции нарушений дыхания является увеличение объема, силы и глубины вдыхаемого и выдыхаемого воздуха и нормализация ритма дыхания.

Заключение.

У детей с двигательной патологией уже на первом году жизни отмечаются сложные сочетанные нарушения в развитии. Поэтому необходимо ранее выявление нарушений психофизического развития, а так же организация целенаправленной коррекционной работы с детьми.

Литература.

  1. Архипова Е.Ф.

Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период: Книга для логопеда - М.: Просвещение, 1989 - 79с.


  1. Бадалян Л.О., Журба Л.Т. Тимошина О.В.

Детские церебрльные параличи – Киев, Здоровье, 1981 – 328с.


  1. Жукова Н.С. Мастюкова Е.М.

Если ваш ребенок отстает в развитии – М.: Медицина, 1993 – 112 с.


  1. Пилюгина Э.Г.

Сенсорные способности малыша – М.: Просвещение, 1996 – 112с.


  1. Поваляева М.А.

Ранняя диагностика и дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей Ч. 1: Педагогика. Ростов – на – Дону : Изд-во РРПУ, 1997.

Автор
Дата добавления 06.03.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Презентации
Просмотров653
Номер материала ДВ-506469
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх