Государственное казенное общеобразовательное
учреждение
Ростовской области
«Матвеево Курганская специальная
школа-интернат»
Программа психокоррекционных
занятий
по индивидуальной работе
с детьми, имеющими нарушения
в интеллектуальной и
эмоциональной сферах
Педагог-психолог
Луговская О.Д.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Любое отклонение от нормы в развитии предполагает
нарушение не только отдельной функции. Полноценность ребенка снижается во всех
его жизненных проявлениях, в том числе и в эмоциональной сфере, которая
определяет содержание мотивов деятельности и тем самым регулирует его поведение
(К.С. Лебединская).
Нарушение интеллекта характеризуется глубокими изменениями в структуре и
качественных характеристиках эмоциональных реакций и состояний ребенка, что
предполагает включение ребенка в систему коррекционной работы программы занятий
по оптимизации изменений его эмоционально сферы.
Структура коррекционной программы включает в себя:
1) первичное диагностическое обследование уровня
сформированности и особенностей эмоциональной сферы детей;
2) направленное коррекционное воздействие с целью
оптимизации нарушенных эмоциональных реакций и состояний детей;
3) рекомендации родителям по осуществлению
коррекционно–воспитательных воздействий на детей;
4) заключительное психодиагностическое
обследование для определения эффекта коррекционного воздействия.
Для определения результативности коррекционного
воздействия психодиагностическое обследование необходимо осуществлять
непосредственно до и после проведения программы.
Содержание коррекционного воздействия. Оно включает в себя индивидуальные и
групповые формы работы с целью коррекции эмоциональных нарушений детей с
нарушением интеллекта через оптимизацию межличностного взаимодействия.
Программа включает в себя 8 занятий. Время одного занятия 25 – 35 минут.
Программа рассчитана на детей подросткового возраста.
Если занятие проводится в группе, то группа должна
быть однородна по возрасту, число участников группы 6–8 человек.
Занятие 1. Как видит себя ребенок в окружающем мире.
Цель: дать
возможность ребенку с помощью вербальных и невербальных приемов объяснить
окружающим свое понимание себя в окружающем его мире.
Стимульный материал: цветные карандаши, фломастеры, большие листы ватмана,
маленькие призы.
Порядок проведения. Детям предлагается выбрать образ сказочного героя, с которым
бы они могли себя сравнить, или представить себя сказочным героем, который им
больше всего нравится.
Затем каждому ребенку дают возможность объяснить,
почему он выбрал именно этого сказочного персонажа и что в нем больше всего
привлекает.
После этого каждому ребенку предлагается нарисовать свой образ сказочного
персонажа на карточке и потом эту карточку приколоть к одежде. С детьми
договариваются, что при общении с другими людьми они будут вести себя как их
герой.
В заключительной части детям предлагается объяснить, что именно привлекло
их в манере общения того или иного сказочного персонажа.
Занятие 2. Умею ли я слушать другого человека.
Цель: формирование
положительных эмоциональных реакций ребенка в отношениях с другими людьми.
Стимульный материал: музыкальные фрагменты с записями спокойной и агрессивной
музыки.
Порядок проведения: детям рассказывается сказка о том, как жили–были в одной
стране разные сказочные герои (те герои, которых выбрали сами дети), а потом
каждому ребенку дается возможность рассказать, как жили, что делали, как
общались между собой сказочные герои. После этого специалист, включая фрагменты
с записями агрессивной музыки, обращает внимание детей на негативные формы
общения. После этого вместе с детьми необходимо сделать вывод о том, как важно
уметь внимательно слушать другого человека, а также ободрить положительное эмоциональное
реагирование детей.
Занятие 3. Хочу сказать приятное другому человеку.
Цель: формирование
эмпатических реакций ребенка.
Порядок проведения: задание состоит в том, чтобы сказочные персонажи, по очереди
входя в помещение, сначала похвалили других, а потом и себя. По ходу выполнения
задания психолог обращает внимание на ту похвалу, которая вызвала положительные
реакции окружающих. Затем он просит рассказать о том, что чувствовали дети,
когда их хвалили, и что больше им понравилось: слушать похвалу в свой адрес или
самому хвалить другого.
В заключение психолог дает задание детям похвалить
своих родственников, друзей, знакомых и даже незнакомых людей.
Занятие 4. Роли, которые играют
люди.
Цель: формирование навыков эмоционально стабильных реакций детей в ситуациях
отсутствия предварительного опыта.
Стимульный материал: разные
атрибуты – шапочка доктора, указка учителя, кисточка художника и т.д.
Порядок проведения. Детям предлагается сначала определить роли сказочных
героев. Согласно выбранным ролям строится ситуация общения, после чего дети
должны объяснить, как изменилось их эмоциональное состояние и поведение.
Вторая часть занятия включает в себя моделирование
ситуаций, в которых сказочные герои действуют как профессионалы, используя
соответствующие атрибуты. После этого дети должны объяснить, как изменились их
эмоциональное состояние и поведение.
Занятие 5. Где мне сесть?
Цель: сформировать у детей представления о зависимости эмоциональных реакций от
ситуаций общения.
Порядок проведения. На открытом пространстве детям предлагается
приблизится друг к другу на максимально удобное для общения расстояние.
Психолог следит за тем, как дети осуществляют этот процесс, и затем просит их
объяснить, почему они выбрали такое расстояние. После этого он предлагает детям
удалиться друг от друга и общаться с этого расстояния, а потом объяснить, что
они при этом испытывают и что изменилось. Выбрав, наиболее комфортное
пространственное размещение, дети должны объяснить, какое эмоциональное
состояние они испытывают на различных дистанциях общения.
Занятие 6. «Не все то золото, что блестит»
Цель: создать возможность, чтобы ребенок мог задуматься о природе человеческой
привлекательности и симпатии.
Стимульный материал: изображения человеческих лиц.
Порядок проведения. Психолог показывает детям изображения разных людей и
просит отметить те, которые им более всего понравились. Затем выбирают те
портреты, которые понравились большинству или всем, и просит объяснить, почему
именно эти портреты привлекли внимание детей. Дети описывают свои эмоциональные
реакции, возникающие при просмотре тех или иных изображений.
В следующем упражнении детям предлагается объяснить
смысл поговорки: «Не все то золото, что блестит». В результате занятия психолог
подводит детей к пониманию того, что не только внешняя привлекательность, но и
внутренние достоинства человека позволяют нам признать его красоту.
Занятие 7. «Сказка»
Цель: формирование у детей умений и навыков неконфликтных реакций.
Порядок проведения. В ходе занятия разыгрываются ситуации, в которых
сказочные персонажи должны участвовать в решении спорных вопросов и проблем.
Сначала сказочным персонажам предлагают самостоятельно разрешить эти вопросы, а
затем психолог предлагает решение этих проблем с использованием приемов
неконфликтного реагирования.
В заключение занятия детей просят объяснить, какие
способы реагирования привели к положительному решению ситуации и почему.
Занятие 8. «Сопереживание».
Цель: познакомить детей с тем, как важно испытывать сочувствие к другим людям.
Порядок проведения. В начале занятия конструируется сказочная ситуация, в
которой персонажи помогают одному из них справиться со сложным положением,
причем его дети выбирают сами. Затем психолог просит объяснить каждого ребенка,
что он чувствовал, когда помогал другому, и в итоге подводит всех к выводу о
том, что помощь может вызывать радостные чувства и у того человека, который ее
оказывает.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.