№
|
Тема
урока
|
Основное
содержание
|
Характеристика
основных
видов
деятельности
|
Планируемые
результаты
|
Предметные
|
Познавательные
УУД
|
Регулятивные
УУД
|
Коммуникативные
УУД
|
Личностные
|
1
|
Лирические стихи А. С. Пушкина о природе.
|
Из каких отдельных зарисовок складывается общая
картина осени, созданная поэтом? Из каких слов ясно , что зима долго не
наступает?
|
Комбинированный
урок.
|
Научатся различать лирическое и прозаическое
произведение.
|
Строить рассуждения;
осуществлять анализ и синтез.
|
Составлять план решения учебной проблемы
совместно с учителем.
|
Оформлять свою мысль в устной
речи , высказывать свою точку зрения.
|
Интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста; потребность в чтении.
|
2
|
А. С. Пушкин «Зимнее утро»,
«Зимний вечер».
|
Есть ли разница в изображении зимнего вечера и
зимнего утра в стихотворении?
|
Настроение стихотворения и прием контраста.
|
Научатся понимать смысл стихотворения и
настроение лирического героя.
|
Осуществлять анализ и
синтез;
устанавливать причинно-следственные
связи;
строить рассуждения.
|
Учиться работать по предложенному учителем плану.
|
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
|
Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.
|
3
|
А.
Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
|
Можно ли это произведение
назвать сказкой?
Почувствовали ли вы
отношение автора к своим героям?
|
Тема сказки.
|
Научатся понимать содержание
прочитанного, высказывать своё отношение.
|
Пользоваться разными видами чтения: изучающим,
просмотровым, ознакомительным.
|
Учиться работать по предложенному учителем плану.
|
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
|
Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.
|
4
|
Рисунки
И. Библина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом.
|
Цитирование и комментарии к
иллюстрациям.
|
Учебник.
Иллюстрации
к сказке.
|
Научатся понимать содержание
прочитанного, высказывать своё отношение.
|
Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным.
|
Учиться работать по предложенному учителем плану.
|
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
|
Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.
|
5
|
И.
Крылов. Подготовка сообщения о И. А Крылове на основе статьи учебника, книг о
Крылове.
|
Кто такой А.И.Крылов?
В чем же его успех?
|
Работа
по учебнику и с репродукциями.
|
Научатся различать в басне изображенные события
и замаскированный, скрытый смысл.
|
Анализ информации; обработка информации.
|
Формулировать и удерживать учебную задачу.
|
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
|
Интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста; потребность в чтении.
|
6
|
И.
Крылов «Мартышка и очки».
|
Почему баснописец выбрал
для своей басни именно Мартышку?
Если бы не было морали в басне,
то бы вы догадались, какие недостатки людей высмеиваются?
|
Работа с
учебником и стихотворным жанром.
|
Научатся находить мораль в произведении,
представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков,
инсценировать басню.
|
Осуществлять анализ и
синтез;
устанавливать причинно-следственные
связи;
строить рассуждения.
|
Формулировать и удерживать учебную задачу.
|
Оформлять свою мысль в устной
речи, высказывать свою точку зрения.
|
Появление интереса к жанру басни.
|
7
|
И. А. Крылова «Зеркало и обезьяна».
|
Нравственный урок и мораль басни.
|
В ком легче найти недостатки: в
себе или в других?
Чему учит эта басня?
Чем обезьяна из басни «Зеркало и
Обезьяна » похожа на Мартышку из басни «Мартышка и Очки»?
|
Научатся определять басню как жанр литературы
по характерным признакам, находить мораль в произведении представлять героев,
характеризовать героев на основе их поступков, инсценирование
басни.
|
Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
|
Работать по плану, сверяя свои действия с
целью, корректировать свою деятельность.
|
Умение слушать других, формировать свои мысли
в слух.
|
Появление интереса к жанру басни.
|
8
|
И.
Крылов «Лисица и ворона».
|
Характеристика героев басен И. А. Крылова
на основе их поступков.
|
Научатся определять особенности басни, выделять
мораль , представлять героев, характеризовать героев на основе их
поступков, инсценирование басни.
|
Научатся определять особенности басни, выделять
мораль , представлять героев, характеризовать героев на основе их
поступков, инсценирование басни.
|
Установление аналогий; установление
причинно-следственных связей.
|
Учиться работать по предложенному учителем плану.
|
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
|
Появление интереса к жанру басни.
|
9
|
Л.
Толстой «Акула».
|
Составление различных планов к рассказу
«Акула».
|
Можно ли дать другое названия
рассказа?
Почему с мальчиками
произошла беда, едва не
закончившая трагедией?
|
Научатся соотносить заглавие
рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию
Научатся составлять разные виды
планов, воссоздавать текст по плану.
|
Делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя.
|
Учиться работать по предложенному учителем плану.
|
Умение слушать других, формировать свои мысли
в слух.
|
Эмоциональность:
умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции.
|
10
|
Л.
Толстой «Прыжок».
|
Основная мысль и тема.
|
Какова основная мысль рассказа
«Прыжок»?
|
Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и
главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию и анализировать поступки
героев.
|
Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
|
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
|
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции.
|
11
|
Л.
Толстой «Лев и собачка».
|
Основная мысль и тема.
|
Почему лев умер?
|
Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и
главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.
|
Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
|
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
|
Оформлять свою мысль в устной речи,
высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание.
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции.
|
12
|
Л.
Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?».
Сравнение текстов.
|
Сравнение текстов разных видов.
(текст-рассуждение, текст-описание).
|
С какой цель Толстой написал эти рассказы?
|
Научатся сравнивать рассказ-описание и рассказ-
рассуждения.
|
Сравнение, построение рассуждения;- обобщение.
|
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
|
Умение слушать других, формировать свои мысли
в слух.
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции.
|
13
|
Н.
Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…»
|
Стихи о природе.
|
Какое настроение возникло у вас при чтении этих
произведений?
|
Научатся прогнозировать содержание раздела и
воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту
стихотворения.
|
Ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
|
Высказывать своё предположение, составлять
небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
|
Адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи.
|
Адекватная мотивация.
|
14
|
Н.
Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
|
Повествовательное произведение в стихах.
|
Можно ли сказать, что в
произведении изображён не сказочный, а реальный случай из жизни?
Как относится поэт к главному
герою?
|
Научатся читать стихотворение,
выражая авторское настроение,
объяснять смысл непонятных слов
и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового
словаря.
Создавать словесные картины по тексту стихотворения.
|
Делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя.
|
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
|
Ставить вопросы, обращаться за
помощью.
|
Самостоятельная и личная ответственность за
свои поступки.
|
15
|
К.
Бальмонт «Золотое слово».
|
Стихотворный
жанр.
|
Почему автора привлекают скромные полевые
цветы? О чем стихотворение И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги».
|
16
|
И.
Бунин. Выразительное чтение стихотворений.
|
Картины природы.
|
17
|
Развивающий
час (урок - обощение по разделу «Поэтическая тетрадь 2»).
|
Оценка достижений.
|
Какое стихотворение произвело на
тебя особое впечатление?
Как считаешь, одинаковы они по
настроению?
|
Научаться читать стихотворение, выражая
авторское настроение, высказывать свои собственные впечатление о прочитанном
, оценивать свои достижения.
|
Делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя.
|
Работать по плану, сверяя свои действия с
целью, корректировать свою деятельность.
|
Задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
|
Адекватная мотивация.
|
18
|
Д. Мамин
– Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка).
|
Нравственный смысл сказки.
|
Где ты встречался с присказкой и
в чём её особенность?
Зачем писатель придумал сказку про храброго Зайца и рассказал её
Алёнушке?
|
Научатся прогнозировать содержание
раздела, воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё
мнение, отношение, сравнивать содержание литературной и народной сказок,
определять нравственный смысл сказки.
|
Делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя.
|
Высказывать своё предположение, составлять
небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
|
Задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
|
Адекватная мотивация.
|
19
|
Д. Мамин
– Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые глаза, Короткий
хвост».
|
Нравственный смысл сказки.
|
Делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя.
|
Высказывать своё предположение, составлять
небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
|
Задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
|
Адекватная мотивация.
|
20,
21
|
В.
Гаршин «Лягушка – путешественница».
|
Герои сказки.
Составление характеристики лягушки. Составление
смешных историй. Нравственный смысл сказки.
|
Чем похожа героиня сказки В. М.
Гаршина на героев народных сказок о животных и чем отличаются от них?
Какое название дал лягушке
автор? Что нарушило однажды спокойную лягушачью жизнь?
|
Научатся сравнивать и характеризовать героев
сказок, используя текст сказки Научатся сравнивать и определять
нравственный смысл сказки, читать в лицах.
|
Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
|
Учиться работать по предложенному учителем плану.
|
Вести устный и письменный диалог в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
слушать собеседника.
|
Самостоятельная и личная ответственность за
свои поступки.
|
22,
23
|
В.
Одоевский «Мороз Иванович».
|
Сравнение героев сказки. Подробный и выборочный
пересказ.
|
Можно ли сказать, что В.Одоевский для
создания своего произведениям использовал не только сказку «Морозко»
но и другие народные сказки?
|
Научатся сравнивать героев в литературной
сказке, характеризовать их, используя текст сказки, читать сказку в лицах,
наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных
сказках.
|
Строить рассуждения; обработка информации.
|
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
|
Задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
|
Чувство прекрасного
умение воспринимать красоту
природы, бережно относиться ко всему
живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной речи.
|
24,
25
|
М.
Горький «Случай с Евсейкой».
|
Творческий пересказ: сочинение продолжения
сказки.
|
Чего опасался мальчик?
|
Научатся пересказывать текст подробно и
кратко, выборочно, самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории.
|
Осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
|
Проговаривать последовательность действий на уроке.
|
Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации.
|
Самостоятельная и личная ответственность за
свои поступки.
|
26,
27
|
К.
Паустовский «Растрёпанный воробей»
|
Жанр произведения. Герои,
характеристика героев.
Выборочный пересказ.
|
Какие вопросы волновали К. Г. Паустовского?
Что могло быть на самом деле, а
что появилось благодаря фантазии, воображению писателя?
Что же сказочного в произведении
К. Г. Паустовского?
Чем оно отличается от народной
сказки?
|
Научатся понимать поступки и состояние героев и
давать характеристики персонажу.
Научатся находить в тексте слова и
выражения, подтверждающие высказанную мысль. Составлять план для краткого и
полного пересказов.
|
Осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
|
Проговаривать последовательность действий на уроке.
|
Адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи.
|
Самостоятельная и личная ответственность за
свои поступки.
|
28,
29
|
А.
Куприн «Слон».
|
Основные события произведения. Составление
различных вариантов плана. Пересказ.
|
Как вы думаете , в произведении Куприна
описываются реальные или вымышленные фантастические события?
Можно ли было предложить, что
девочку вылечит живой слон?
Что необычного в рассказе А. И.
Куприн «Слон»?
Не было ли с вами или
вашими близкими, знакомыми подобных невероятных историй, которые на вас
произвели большие впечатление?
|
Научатся пересказывать текст подробно и кратко,
выборочно.
Научатся составлять план краткого и полного
пересказов.
Научатся определять характеристики героев
произведения с опорой на текст, находить в тексте слова и выражения,
подтверждающие высказанную мысль.
|
Анализ, интерпретация
передача информации
(устным, письменным, цифровым способами).
Поиск и выделение необходимой информации.
|
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Высказывать своё предположение, составлять
небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
|
Задавать вопросы, аргументировать свою позицию.
|
Уважительное отношение к чужому
мнению.
|
30
|
А. Блок
«Ветхая избушка».
|
Картины зимних забав в стихах.
|
Какие знакомые сказки напомнили вам
стихотворение А.Блока?
|
Научатся находить в
стихотворениях яркие, образные слова и
выражения, объяснять смысл
выражений с опорой на текст.
|
Поиск и выделение необходимой информации.
|
В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
|
договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности.
|
Стремиться к совершенствованию собственной речи.
|
31
|
А. Блок
«Сны», «Ворона».
|
Стихотворный
жанр.
|
32
|
С.
Есенин «Черёмуха».
|
Сравнение стихотворений разных авторов на одну
тему.
|
Почему стихотворения поэта проникнуты любовью к
природе?
|
Научатся понимать и чувствовать окружающую
природу.
|
Поиск и выделение необходимой информации.
|
Проговаривать последовательность действий на уроке.
|
Слушать и слышать других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
|
Стремиться к совершенствованию собственной речи.
|
33
|
И. Соколов
– Микитов «Листопадничек»
|
Определение жанра произведения.
|
В чём своеобразие сказки листопад? Можно ли его
назвать познавательной?
|
Научатся определять жанр произведения,
сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.
|
Сбор, обработка, анализ, передача
информации.
|
Высказывать своё предположение, составлять
небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
|
Задавать вопросы,
аргументировать свою позицию.
|
Стремиться к совершенствованию собственной речи.
|
34
|
В. Белов
«Малька провинилась»
|
Озаглавливание текста,
герои рассказа.
|
Что общего в этих рассказах?
Над чем тебя заставили поразмышлять рассказы о Мальке?
|
Научится озаглавливать текст, описывать
характер и поведение героев рассказа.
|
Сбор, обработка, анализ, передача информации.
|
Высказывать своё предположение, составлять
небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст
|
Формулировать собственное мнение и позицию.
|
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
|
35
|
В. Белов
«Ещё про Мальку».
|
36
|
В.
Бианки «Мышонок Пик».
|
Построение рассказа.
Главные герои рассказа, их характеры.
|
Что писатель мог наблюдать в жизни, а что
придумал, когда сочинял историю про мышонка Пика?
Чем Бианки хотел поделиться с читателем?
|
Научится построению рассказа.
Научится описывать характеры главных героев.
|
Поиск и выделение необходимой информации.
|
Высказывать своё предположение, составлять
небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
|
Слушать и понимать речь других.
|
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
|
37,
38
|
Б.
Житков «Про обезьянку»
|
Основные моменты рассказа, краткий пересказ.
|
Почему мальчику пришлось отказаться от
обезьянки, сожалели ли об этом окружающие?
|
Научится пересказывать текст по плану.
|
Сбор, обработка, анализ, передача информации.
|
Адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности.
|
Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
|
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
|
39
|
В. Дуров
«Наша Жучка».
|
40
|
В.
Афанасьев «Капалуха».
|
Герои произведения.
|
Какую птицу охотники называют Капалухой? Откуда
такое название?
|
Научатся оценивать поступки главных героев.
|
Поиск и выделение необходимой информации.
|
Высказывать
своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой
на авторский текст.
|
Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
|
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
|
41
|
В.
Драгунский «Он живой и светится…»
|
Нравственный смысл рассказа.
|
О ком написал автор свое произведение? Как ты
понимаешь название рассказа?
|
Научатся понимать нравственный смысл рассказа.
|
Сбор, обработка, анализ, передача информации.
|
Высказывать своё предположение, составлять
небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
|
Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
|
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
|
42
|
С.
Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…»
|
Заголовок стихотворения. Отработка
выразительности.
|
Как можно озаглавить
стихотворение?
Почему голос кукушки назван
стеклянным и «звучит, как вопрос и ответ»?
|
Научить анализировать поэтическое
изображение птиц в стихах;
выразительно читать
стихотворения;
использовать.
|
Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.
|
Высказывать своё предположение, составлять
небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
|
Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
|
Стремиться к совершенствованию собственной речи.
|
43
|
А. Барто
«Разлука».
|
Выразительное чтение.
|
Действительно ли все поступки в
стихотворении «Разлука» мальчик совершал для мамы?
Можно ли осуждать девочек в
стихотворении «В театре» за их поведение? Сравните эти два
стихотворения.
|
Научить находить рифму в
произведении, сравнивать и
составлять небольшое
монологическое высказывание с опорой на авторский текст,
оценивать события, героев
произведения.
|
Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.
|
Адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности.
|
Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
|
Стремиться к совершенствованию собственной речи.
|
44
|
А. Барто
«В театре».
|
45
|
С.
Михалков «Если», «Рисунок».
|
Стихотворный жанр. Работа с учебником.
|
Почему автор назвал
своё стихотворение «Если»? Почему Е. А. Благинина так много пишет о любви к
животным?
О чём стихи Е.
Благининой?
|
Научатся читать
выразительно стихи, передавая настроения автора.
|
Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.
|
Адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности.
|
Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
|
Стремиться к совершенствованию собственной речи.
|
46
|
Е.
Благинина «Кукушка», «Котёнок».
|
Заголовок стихотворения. Выразительное
чтение. Заголовок стихотворения. Выразительное чтение.
|
47
|
«Крестики
– нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2»)
|
Обобщающий урок.
|
Какие стихотворения
русских поэтов о временах года и о природе вы знаете?
|
Научатся читать
выразительно стихи, передавая настроения автора. Научиться сами сочинять
стихотворения.
|
Рефлексия способов и условий действий.
|
Находить смысловые связи в произведении и
жизни.
|
Договариваться о распределении функций и ролей
совместной деятельности.
|
Адекватная мотивация.
|
48
|
Оценка
достижений.
|
|
На какую тему, о ком пишут Маршак,
Михалков, Барто, Благинина?
|
Научатся выразительно читать стихотворения.
|
Поиск и выделение необходимой информации.
|
Прогнозирование уровня усвоения.
|
Вести устный и письменный
диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
- слушать собеседника.
|
|
49
|
А.
Платонов «Цветок на земле»
|
Герои рассказа, особенности речи
героев.
Чтение по ролям.
|
Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы
его понимаете?
|
Научатся находить в тексте пословицы, и
объяснять их смысл. Научатся выразительно читать юмористические рассказы по
ролям.
|
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
|
Учиться работать по предложенному
учителем плану.
|
Выразительно читать и пересказывать текст.
|
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
|
50
|
М.
Зощенко «Золотые слова».
Литература
на лето.
|
Смысл названия рассказа. Главная мысль
произведения. Герои.
|
Как вы думаете, о чем рассказ? Почему автор выбрал
именно такое название?
|
Научатся находить в тексте пословицы, и
объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения, читать по
ролям, учитывая особенности речи героев.
|
Находить ответы на вопросы в тексте.
|
Выбирать
действие в связи с поставленной задачей и условиями ее реализации.
|
Выразительно читать и пересказывать текст.
|
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.