КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО ПРОБЛЕМЕ ВОРОВСТВА В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

казенное государственное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья  специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида №16

КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРОБЛЕМЕ:

«ВОРОВСТВО В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ»

Подготовила

педагог-психолог:

 М.А. Сучкова

КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО ПРОБЛЕМЕ ВОРОВСТВА В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Цель данной коррекционной программы - коррекция асо­циального поведения у детей и подростков. Может использоваться в качестве превентивной программы.

Данной цели соответствуют следующие задачи:

1.    Формирование социально-компетентного, ответственно­го поведения.

2.    Развитие коммуникативных навыков.

3.     Формирование адекватной самооценки.

4.    Формирование просоциальной жизненной позиции.

5.    Оказание помощи ребенку в осознании личностных ак­туальных проблем.

Условия формирования группы. Группа формируется из де­тей и подростков «группы риска» 6 – 11  классов. Оптимальное количество участников в группе: 6 – 8 человек.

Режим работы. Количество занятий - 5. Длительность заня­тия – 30 – 40 минут. Частота встреч – 1 раз в неделю.

Структура занятий.

1.     Подготовительная часть.

Введение (начало работы). Приветствие.

Цель: приветствие, создание особой атмосферы, обмен чувст­вами.

Разминка. Психогимнастика.

Цель: объединение, сплочение группы, включение в совмест­ную деятельность.

2.Основная часть.

Работа по теме. Ролевые игры, игры-релаксации, рисование, дискуссии, упражнения, коллаж.

3. Заключительная часть.

Рефлексия. Основой для обсуждения являются вопросы типа:

Цель: развитие рефлексии, получение обратной связи от участ­ников группы.

 «Что нового узнали сегодня?», «Что узнали о себе?», «Что больше всего запомнилось?», «Что было самым трудным?»

4. Завершение. Прощание, обмен пожеланиями.

Цель: обозначение конца занятия.

Темы занятий.

1. «Знакомство».

2.     «Как я отношусь к воровству».

3.     «Самооценка».

4.     «Коммуникативные навыки».

5.      «Жизненная позиция».

Оценка эффективности тренинга.

Коррекционные занятия можно считать эффективными, если достигнуты поставленные цели и задачи. В связи с этим можно вы­делить следующие критерии эффективности:

-осмысление своей позиции по отношению к воровству;

-формирование адекватной самооценки;

-развитие коммуникативных навыков;

-формирование ответственного поведения;

-формирование просоциальной жизненной позиции.

Для оценки эффективности используются следующие методики:

1.        Тест Дембо-Рубенштейна для изучения самооценки. Выполняется на первом и заключительном занятии.

2.       Цветовой тест Люшера. Проводится на первом и заключительном занятии. Результаты теста позволят определить динамику эмоционального состояния участников, уровень тревожности.

3.       Самоотчет участника. По окончании занятия каждый ребенок высказывается по схеме: что узнал нового, что понравилась, что нужно изменить. Ведущий анализирует и делает выводы.

4.       Наблюдение ведущего. По окончании занятий ведущий фиксирует реакцию участников в процессе выполнения заданий, отмечает, все ли принимали участие в играх, всем ли было комфортно.

Содержание программы

Занятие 1. Знакомство.

Цель: дать детям возможность познакомиться друг с дру­гом, создать благоприятную атмосферу доверия для взаимодейст­вия в группе.

1. Подготовительная часть занятия.

а) Знакомство в кругу (можно с мячом).

Дети рассаживаются по кругу. Первый называет свое имя, второй имя первого и свое и т.д. Последний называет имена всех участников, и затем свое.

б) Упражнение «Ветер дует на ...»

На слова «Ветер дует на ...» ребенок поднимает вверх руки и качает ими словно дерево.

«Ветер дует на ...» — мальчиков

-  девочек;

-  того, у кого есть брат, сестра;

-  того, кто боится уколов;

-  того, у кого есть собака;

-  того, кто любит мороженое;

-  того, кто сегодня получил двойку;

-  того, у кого светлые волосы и т.д.

2. Основная часть.

а) Релаксация.

«Зима. Выпал замечательный, лучистый, искристый снег. Во двор выскочили дети и слепили огромного снеговика, на голову по­ставили ведро, из угольков сделали глазки, а вместо носа воткнули яркую, сочную морковь.

И вот он стоит на морозе счастливый!

Но пришла весна. И первые лучи стали постепенно подтапли­вать его. Лучи греют ему лицо, плечи, капельки постепенно стека­ют ...

И в какой-то из дней снеговик превращается в теплую лужи­цу. Птицы пьют из этой лужи воду, а часть лужи впитывается в землю, и этой водичкой питаются корни растений, а часть под жар­ким солнцем поднимается вверх, образуя мягкие пушистые облака. Представьте, что вы облако. Посмотрите вниз. Вы видите проплы­вающие мимо вас дома, деревья, озера, дороги...».

б) Упражнение «Расскажи мне о себе».

Дети сидят в кругу и каждый по очереди рассказывает о себе:

-      в каком классе учится:

-      чем увлекается;

-      о своем любимом предмете;

-      о своей семье;

- о своих домашних животных;

- о том, какие качества ему больше всего нравятся (не нра­вится) в других.

в) «Автопортрет». Инструкция: Нарисуйте себя (в виде животного, растения, предметов, пейзажей и т.д.)

Затем рисунки выкладываются на стол. Ведущий выбирает любой «автопортрет» и предлагает остальным высказать свое мне­ние (Что вы можете сказать об этом рисунке? А чей это на самом деле рисунок?). Автору этого рисунка предлагается ответить на во­прос: «С чем из сказанного он согласен, а с чем нет?»

3. Заключительная часть.

Эмоциональная и смысловая рефлексия (Что я чувствовал? Чем занимались? Что запомнилось? Что понравилось?).

Занятие 2. Как я отношусь к воровству.

Цель: выяснение отношения детей к воровству, формирова­ние социально-компетентного поведения.

1. Подготовительная часть.

а) Рефлексия прошлого занятия (Что запомнилось (понрави­лось) вчера больше всего?)

б) Упражнение «Пожелания в кругу».

Дети по кругу передают друг другу мягкую игрушку со сло­вами пожелания.

в) Упражнение «Путаница».

Дети берутся за руки, образуя круг. Затем пытаются запутать­ся. Ведущий должен их распутать.

2. Основная часть.

а) Обсуждение пяти высказываний.

На ватмане выписаны пять высказываний. Напротив каждого нарисована какая-либо геометрическая фигура. Участникам выда­ются конверты, в которых присутствуют эти фигуры. Предлагается выбрать те высказывания, с которым они согласны, и бросить в об­щий конверт соответствующие данным высказываниям геометри­ческие фигуры. Затем эти фигуры закрепляются на ватмане напро­тив высказываний. Таким образом, перед глазами - социологиче­ский опрос. По результатам опроса проводится обсуждение.

Высказывания:

1. Все люди воруют (круг).

2.    Я никогда в жизни ничего не воровал (треугольник).

3.     Со мной бывали случаи, когда я брал чужую вещь (квад­рат).

4.    Я считаю, что воровство - это болезнь (ромб).

5.    Я всегда делаю так, как поступают мои друзья (прямо­угольник).

б) Упражнение «Три вещи».

Каждому участнику выдаются 3 карточки, на которых он име­ет право написать названия трех любимых, ценных для него пред­метов. Ведущий несколько раз быстро проходит по кругу и у каж­дого забирает по одной карточке, пока участники не останутся с пустыми руками. После этого проводится обсуждение. (Как вы при этом себя чувствовали?)

в) Мини-сочинение.
Предлагается продолжить рассказ.

«Жил-был на свете мальчик, самый обыкновенный, такой же как и вы. Однажды случилось так, что этот мальчик взял чужую вещь...» Закройте глаза и представьте себе, что могло случиться дальше. Напишите окончание рассказа.

Затем ведущий читает рассказы, не называя автора. Идет об­суждение (Кто хочет что-либо сказать? Что бывает, когда человек крадет? Какие чувства испытывает?

На примере пословиц типа «На чужом несчастье счастья не построишь» и в процессе обсуждения сочинений необходимо прий­ти к тому, что так нельзя делать, это опасный путь).  

г) Ассоциации.

Инструкция. Напишите ассоциации к слову «Кража»:

- с позиции того, кто взял;

- с позиции пострадавшего.

Обсуждение в кругу (С позиции кого было легче отвечать? Почему так отличаются ассоциации в первом и втором случае? В чем основное отличие?)

3. Заключительная часть.

Эмоциональная и смысловая рефлексия.

Занятие 3. Самооценка.

Цель:  формирование адекватной самооценки,  снятие тре­вожности, развитие коммуникативных навыков.

1. Подготовительная часть.

а) Рефлексия прошлого занятия (Вспомни, что вчера тебе больше всего понравилось, запомнилось?).

Давайте оценим на пальцах одной руки свое настроение (1 палец — очень плохое, 5 — прекрасное).

б) Упражнение «Тропинка».

Участники идут по тропинке за ведущим. После фраз «Яма!», «Кочка!», «Ручей!», «Дерево!» вся группа вместе с ведущим преодо­левает данное препятствие.

в) Упражнение «Русло реки».

Участники выстраиваются напротив друг друга, образуя две шеренги. Стоят, плотно прижавшись друг к другу плечом. Это и есть русло, которое может быть строго прямым или произвольно извилистым. Один из участников у «истока» ручья с закрытыми гла­зами начинает движение по «руслу», доходя до конца, становится опять частью «русла». Участвуют все по очереди.

2. Основная часть.

а) Упражнение «Волшебный стул».

На «волшебный стул» приглашается один из участников игры: как только он садится, «высвечиваются» и становятся очевидными все его достоинства; присутствующие громогласно объявляют то, что видят их глаза; предполагается, что при этом ни один недоста­ток не способен «высветить» «волшебный стул», зато все положи­тельные стороны личности ярко представлены для глаз присутст­вующих. Дети называют качества («умный», «нежный», «доб­рый» и т.д.) или указывают на поведенческие характеристики («он все­гда помогает», «у него можно попросить что-то, он дает...»), иногда сообщают о случаях, во время которых проявилась личность («ко­гда я болел, он ко мне приходил», «никто не остался убирать в клас­се, а он остался»).

«Волшебный стул» проводится неоднократно, так, чтобы через момент возвышения прошел каждый ребенок группы.

б) Упражнение «Войди в круг».

Участники группы берутся за руки и становятся в круг. Один из участников (по желанию) находится за кругом. Ему дается инст­рукция: «Тебе необходимо попасть внутрь круга». Затем проводится обсуждение (Как чувствовал себя участник, который входил в круг? Как чувствовали себя остальные?)

в) Упражнение «Разговор двух друзей (подруг)».

Участники разбиваются по парам и садятся напротив друг друга. Им предлагается общаться в течение 2-3 минут. Затем веду­щий просит развернуться спиной друг к другу и пообщаться еще 2-3 минуты. Затем обсуждение (Как ты себя чувствовал? Как удобнее было общаться? Почему?)

3. Заключительная часть.

Эмоциональная и смысловая рефлексия.

Занятие 4. Коммуникативные навыки.

Цель: формирование адекватной самооценки, снятие тре­вожности, развитие коммуникативных навыков, формирование ответственного поведения.

1. Подготовительная часть.

а) Упражнение «Поймай дракона».

Дети выстраивают цепочку. 1-й - голова дракона, а последний - хвост. Цель: голова должна поймать хвост.

б) Упражнение «Рисунок на спине».

Дети распределяются по парам и становятся вдоль линии. Один из пары рисует на спине у другого простой рисунок или бук­ву. Если тот отгадывает, то пара делает шаг вперед. Дети в паре ме­няются ролями. Выигрывает та пара, которая первой дойдет до ве­дущего.

2. Основная часть.

а) Упражнение «Усиленный комплимент».

Участники образуют два круга: внешний и внутренний. Стоят лицом друг к другу, образуя пары. Стоящий во внешнем круге про­износит комплименты (1-2). Слушающий (во внутреннем круге) го­ворит в ответ: «Я знаю, а еще я ...» (добавляет, усиливает компли­мент).

б) Упражнение «Магазин одной покупки».

Ребенок в роли покупателя входит в «зал покупок», где на сто­ле разложены «товары» - карточки, на которых написаны названия различных предметов: гитара, теннисная ракетка, шоколад «Спи­керс», жевательная резинка, магнитофон, фотоаппарат, футбольный мяч, велосипед, золотая цепочка, джинсы, кроссовки и т.д. «Продавец» предлагает «покупателю» выбрать одну покупку, благодарит за приобретенную вещь и просит пройти в «зал размышлений», где можно присесть (стоят 2-3 стула) и подумать о плате за товар.

На оборотной стороне каждой «карточки–товара» указана «це­на». «Папе еще год придется ходить в старой куртке», «Маме при­дется считать каждую копейку», «Редко сможете видеть больного друга», «Бабушка не сможет заменить старые поломанные очки», «Вам будет завидовать сосед, и у вас могут испортиться с ним от­ношения», «Мама откажется от платного бассейна для лечебных процедур» и т.д.

Приняв решение, «покупатель» переходит в «зал возврата» по­купок и говорит «консультанту»: «Я покупаю» или «Я возвращаю».

«Консультант» пытается повлиять на решение «покупателя», приводя собственные доводы «за» или «против» покупки: «Теннис­ные ракетки так редко бывают в нашем магазине. Вы подумайте, может быть их стоит купить». «Золотая цепочка - это так красиво!». Выслушав ответ, он благодарит за покупку или сожалеет о возвра­те. В некоторых случаях ему все-таки приходится либо одобрить «возврат», либо выразить отношение к произведенному выбору: «Пожалуй, вы правы...» или «Что ж, это ваше право...».

Сюжет проигрывается до тех пор, пока последний ребенок не выйдет из магазина. Затем проводится обсуждение (Какие мысли были у Вас во время игры?).

3. Заключительная часть.

Эмоциональная и смысловая рефлексия.

Занятие 5. Жизненная позиция.

Цель: формирование просоциальной жизненной позиции.

1. Подготовительная часть.

а) Упражнение «Ручеек».

б) Рефлексия прошлых занятий («Давайте вспомним, какие игры запомнились больше всего, и поиграем»).

2. Основная часть.

а) Арт-терапевтическая техника «Рассказ в картинках».

Инструкция: Давайте вспомним с вами рассказ, который вы сами сочинили. Возьмите лист бумаги, краски (карандаши) и нари­суйте «Историю кражи в картинках». (Желательно создать серию рисунков, из которых было бы видно, как поступил мальчик (де­вочка), почему это произошло, какова была реакция взрослых, что думал и чувствовал «автор» событий). На последнем рисунке изо­брази, как будет вести себя этот человек, если ситуация повторится. Можно нарисовать серию картинок, отражающих цепочку событий: создать своеобразный мультфильм (Самый значимый рисунок — последний, так как является результатом рефлексии какой-либо тревожащей ребенка ситуации).

Для заключительного рисунка предлагается прогностическое задание: «Как будет вести себя этот человек, если ситуация повто­рится?» (Вариант: «Нарисуй, как можно вести себя в аналогичной ситуации», «Нарисуй, как бы ты поступил в такой ситуации»).

3. Заключительная часть.

Эмоциональная и смысловая рефлексия.