|
|
«Утверждаю»
Директор
МБОУ
« СШ с. Становое»
____________
А.А. Божевольнов
«___»______________2017
г.
|
ПРОГРАММА
работы с детьми подросткового возраста по развитию межличностных отношений в
классе
С. Становое 2017 год
Основная идея программы
Программа направлена
на профилактическую и коррекционно-развивающую работу с детьми в классах, где
есть проблемы в отношениях между учащимися. Главное – научить детей культурно
общаться, умело реагировать на дразнилки, достойно выходить из конфликтов, а
лучше – уметь конфликты предотвратить. На одном из первых мест в работе с
классами, где есть проблемы в межличностных отношениях, стоит проблема
сохранения физического, психического и духовного здоровья учащихся -
фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности;
защиты прав и интересов ребёнка, который является «отверженным» в классе. Программа предполагает целый комплекс
социально-профилактических мер, которые направлены на оздоровление условий
семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную
психолого-педагогическую коррекцию личности подростка, также мер по
восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.
Пояснительная записка
1. Актуальность и концептуальные идеи программы
Особенно интенсивное развитие общение детей со
сверстниками получают в подростковом возрасте. Вовлечение подростков в орбиту
уже не детских интересов побуждает его к интенсивной перестройке
взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные
требования к себе, к взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с
нм как с маленьким.
Подросток требует расширения своих
прав. В этом возрасте складываются 2 системы взаимоотношений: со взрослыми и
со сверстниками.
Отношения со сверстниками обычно
строятся как равно-партнёрские и управляются нормами равноправия, а отношения с
родителями и учителями остаются неравноправными.
На 1-м месте во взаимоотношениях
подростков встают товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется
на «кодексе товарищества», который включает в себя уважение личностного
достоинства другого человека, равенство, верность, честность, готовность прийти
на помощь.
Особенно подростки осуждают
эгоистичность, жадность, нарушение слова, нежелание считаться с мнениями
товарищей. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются
и переживаются подростками очень тяжело.
Для того, чтобы завоевать друзей,
привлечь к себе внимание товарищей подросток старается сделать всё возможное,
иногда идёт на открытый конфликт со взрослыми.
Личное внимание со стороны лидера
особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания
сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда дорожит и стремится её
завоевать. К концу подросткового возраста появляется потребность в близком
друге, возникают взаимная откровенность, отзывчивость, чуткость.
Овладение нравственными нормами
составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.
В 14 - ти подростковых классах школы обучается 275
учащихся. Не в каждом классе есть яркие лидеры, почти в каждом имеются
отверженные. Есть и такие классы, где идёт борьба за лидерство.
Одним
из приоритетных направлений деятельности по работе с проблемой межличностных
отношений является комплексный подход, создание единого воспитательного
пространства. Совместное сотрудничество с классными руководителями позволяет
совместно выбирать для каждого класса индивидуальный подход, изучать интересы
учащихся, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые им мешают в
общении.
2.Проблемы
1. Ухудшение социального положения семей в
районе.
2. Невысокий уровень культуры общения детей
подросткового возраста в микросоциуме школы, улицы (сквернословия, дразнилки,
обзывалки).
3. Индивидуальные особенности личности
конкретных учащихся (замкнутость, эгоизм, самовлюблённость, не умение постоять
за себя и др.)
3. Цель программы
1. обучение культурному общению в
среде сверстников, умению реагировать на обзывалки, достойно выходить из
конфликтов и вовремя идти на компромисс.
2. Сохранение и укрепление здоровья детей подросткового
возраста, формирование у них навыков организации здорового образа жизни
посредством развития здоровьесберегающей среды в школе, сохранения семейных
ценностей по формированию здорового образа жизни.
3. Формирование личностных нравственных качеств у
учащихся.
4. Социальная защита прав детей,
создание благоприятных условий для развития ребёнка, соблюдение прав.
4. Задачи программы
1. Осуществление диагностической работы с целью
выявления асоциальных явлений в подростковой среде, лидеров и отверженных,
установок родителей по отношению к детям.
2. Информационно-просветительская работа с целью
профилактики асоциальных явлений, дисгармонии межличностных отношений,
нарушений в семейном воспитании и по пропаганде здорового образа жизни.
3. Осуществление комплексной коррекционной работы
с детьми и подростками, с семьёй в целях восстановления здоровых
взаимоотношений между членами и коррекцией имеющихся отношений в общении
сверстников, формирование семейных ценностей.
4. Обучение приёмам поведения в разных жизненных
ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей
культуры.
5. Развивать социальную активность,
побудить и привить интерес к себе и окружающим.
6.
Научить
саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и
самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения.
7. Прививать уважение к членам
коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в
коллективе
5. Отличительные особенности
программы
1.Способность
подростков к неформальному общению.
2.Создание у
ребёнка ситуации успеха в решении вопросов физического и нравственного
совершенствования, установлению межличностных отношений в группе сверстников.
3.Программа
реализовывается в тесном контакте с классными руководителями.
6. Возраст детей, участвующих
в реализации программы
Программа рассчитана для
работы с детьми и подростками 7 - 9 классов.
7.Сроки реализации программы
Программа рассчитана на 1 учебный год.
8. Ожидаемые результаты и
способы оценки
1.Выявление основных причин
неприятия «отверженных» детей.
2.Повышение
уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения.
3.Создание благоприятной
образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и
развитию личности детей в подростковой среде.
4.Изменение
отношения к своему стилю общения: выработка способности противостоять вредным
привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения
вести конструктивный диалог со сверстниками, избегать конфликтные ситуации и
идти на компромисс.
5.Формирование у
детей представлений об общечеловеческих ценностях.
9.Методическое обеспечение программы
Этапы реализации
программы:
Первый этап - организационный (анализ состояния
межличностных отношений в каждом классе, непосредственное планирование,
согласование планов).
Второй этап - диагностический
(выявление социального статуса каждого подростка в каждом подростковом классе).
Третий
этап
–
деятельностный (координация действий, осуществление запланированных
мероприятий, разработка системы контроля за их реализацией).
Четвертый
этап – анализ и
подведение итогов, дальнейшее планирование с учетом выработанных рекомендаций.
1). Диагностика
1.
Информация об
учащихся (сбор сведений);
2.
Выявление
конфликтных и отверженных детей (тесты, наблюдения);
3.
Психологическая
диагностика учащихся «группы риска» (коллективная).
2). Приемы
коррекционно-воспитательного воздействия
1.
снижение
требований к участнику взаимодействия (детям конфликтным и отверженным) до
достижения социальной и психологической адаптации;
2.
вовлечение в
коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала
и самовыражения;
3.
организация
ситуаций, в которых ребенок может достичь успеха, использование всех мер
поощрения;
4.
демонстрация и
разъяснение позитивных образцов поведения (личный пример, художественная
литература, периодика, библиография, встреча с интересными людьми).
10. Стратегия и механизм достижения
поставленных целей
Для реализации
программы в жизнь были выбраны следующие направления:
- работа с
учащимися;
- работа с семьей;
- работа с
педагогами.
1). Работа с
семьей
Цель: обеспечение
психолого-просветительской работы с родителями, способствование улучшения
микроклимата в семье, сохранение и развитие семейных ценностей, формирование
здорового образа жизни.
Задачи:
-привлечение
родителей для совместной организации досуговой деятельности детей;
-выявление
особенностей взаимоотношения между родителями и детьми;
-разработка
основных правил семейного воспитания;
-создание
положительной мотивации у родителей в содействии образовательному учреждению,
своему ребенку;
-всесторонне
психолого-педагогическое просвещение родителей
-способствовать
созданию комфортных условий в семье для развития личности ребенка, умею жить и
общаться в социуме.
Формы работы:
- просветительская
работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы, дискуссии, лектории для
родителей);
-психокоррекционная
работа - семейная консультация (оказание помощи семье в конфликтных ситуациях);
-психопрофилактическая
- приглашение специалистов (врача-нарколога, психолога, инспектора ПДН и др.)
для бесед с родителями и детьми.
Принцип
реализации работы с семьей:
- анкетирование;
-опрос родителей и
детей;
-совместные
праздники;
-творческие
семейные выставки
Основные
направления работы с семьей:
- возрождение
семейных традиций, изучение обычаев и традиций своей семьи и города;
- формирование
семейных ценностей предусматривает проведение творческих семейных выставок,
выполнение семейных творческих заданий;
-организация
работы родительского лектория на темы: «Психологические особенности
подросткового возраста», «Способы конструктивного взаимодействия с подростком»,
« Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте».
2. Работа с педагогами
Цели и задачи:
- расширить знания об особенностях межличностных
отношений в подростковом возрасте;
- дать базовые психологические понятии о психологии
развития личности детей.
Формы работы:
- индивидуальные консультации,
-семинар на тему «Возрастные особенности межличностных отношений».
3.
Работа с учащимися
Цели и задачи:
-развитие навыков межличностного взаимодействия;
-формирование здорового образа жизни и высокоэффективных
поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей.
-профилактика правонарушений;
-психокоррекция;
-пропаганда здорового образа жизни;
- укрепить и развить чувство самоуважения, способность
критически мыслить, чувство ответственности.
Методы:
- переубеждения (предоставление убедительных аргументов,
вовлечение в критический анализ своих поступков);
- метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую
деятельность, занятия спортом, общественной деятельностью).
Формы работы: групповая работа, тренинг, дискуссии,
беседы, ролевые игры, просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные
консультации, тесты, конкурсы, праздники)
Психологическое сопровождение
1.
Специально -
коррекционные занятия в группах (классах).
2.
Индивидуальные
консультации.
3.
Диагностические
методики:
-определение психологического климата
класса,
- определение индекса групповой
сплочённости Сишора,
-атмосфера в группе,
- цветовой тест М. Люшера,
- социометрия,
-внешнегрупповая референтометрия.
Организация педагогической
помощи
1.
Создание
благоприятных условий для развития личности "трудного" (конфликтного,
отверженного) ребенка.
2.
Постоянное
отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках "отверженных"
учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и
консультирования. Снятие "синдрома неудачника".
3.
Забота об
укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи
"отверженным" в выполнении общественных поручений.
4.
Формирование
положительной Я - концепции. Создание у личности обстановки успеха, поддержки,
доброжелательности. Анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его
достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к
педагогике сотрудничества и заботы.
5.
Оказание
педагогической помощи родителям "отверженного" школьника. Учить их
понимать ребенка, опираться на его положительные качества; контролировать его
поведение и занятия в свободное время.
Организация психологической
помощи
1.
Изучение
психологического своеобразия "отверженных" подростков, особенностей
их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению, волевого
развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального
развития, патологических проявлений.
2.
Выявление
проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний
родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание,
неприятие, негибкость родителей и т.д.
3.
Психологическое
консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и
подсказать, как их можно было бы решить.
4.
Индивидуальные
беседы с "трудными" детьми с целью помочь им совершать более
осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом преодолеть
неуверенность в общении с другими.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
|
№
|
мероприятия
|
Ответственный
|
2017-2018у.г.
|
Название методики, (тема занятия)
|
|
1
|
Диагностические
мероприятия: анкетирование, тестирование, опрос.
|
Соц. педагог, педагог-психолог
|
Сентябрь
|
1.Социометрическая методика
2.Определение индекса групповой
сплочённости Сишора.
3.Определение психологического
климата класса
4.Внешнегрупповая референтометрия и другие
|
|
2
|
Коррекционно-профилактическое
занятие в классе
|
Соц. педагог
|
октябрь
|
Значимые личностные качества в
системе межличностных отношений
|
|
3
|
Диагностико-коррекционное занятие в классе
|
Социальный педагог
|
ноябрь
|
Какой я? «Я» в системе
межличностных отношений.
|
|
4
|
Коррекционно-профилактическое занятие в классе
|
Социальный педагог
|
декабрь
|
Словесные угрозы и оскорбления. Как
реагировать на дразнилки?
|
|
5
|
Коррекционно-профилактическое занятие в классе
|
Социальный педагог
|
январь
|
Что в имени тебе моём? Важно ли
обращение друг к другу по именам
|
|
6
|
Коррекционно-профилактическое занятие в классе
|
Социальный педагог
|
февраль
|
Прекрасное и безопасное в нашей
жизни. Как избавиться от сквернословия?
|
|
7
|
Тренинг.
|
Социальный педагог
|
март
|
Сфера
культуры
|
|
8
|
Тренинг.
|
Социальный педагог
|
апрель
|
Сфера морали.
|
|
9
|
Заключительное
занятие – тренинговый марафон.
|
Социальный педагог
|
май
|
Навыки общения.
|
|
10
|
Родительские
лектории:
|
Соц. педагог, классные руководители
|
В течение года
|
«Способы
конструктив-ного взаимодействия с
подростком»;
« Особенности
межлич-ностных отношений в подростковом возрасте»;
«Взаимодействие
людей друг с другом».
|
|
11
|
Педагогический
семинар
|
Соц. педагог
|
3-я четверть
|
Возрастные ососбенности
межличностных отношений.
Формирование
положительной Я – концепции у подростков.
|
Список литературы
1. Битянова М.Р. Практикум по психологическим
играм с детьми и подростками.- Санкт- Петербург, 2007
2. Карнеги Д. Как относиться к себе и людям. – Минск, 1997.
6.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Москва,
«Владос», 1998.
7.Степанов С.Что вы знаете и чего не знаете о себе и других.
–Москва, 1994.
8.Романова Е.С. Графические методы в психологической
диагностике. – Москва, 1992.
9.Цабыбин
С.А. Взаимодействие школы и семьи.- Волгоград,
«Учитель»,
2005
10. Шишковец Т.А. Справочник социального
педагога.- М., 2005
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.