Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Коррекционная программа развития мотивов по формированию межличностных отношений
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Другое

Коррекционная программа развития мотивов по формированию межличностных отношений

библиотека
материалов


КГУ " Коррекционная неполная средняя школа - интернат для детей сирот с задержкой психического развития" Управления образования ВКО.



Коррекционная программа развития мотивов по формированию межличностных отношений

( 5 –6 класс)


Цель: Научить эффективному, приятному и гармоничному взаимодействию с окружающими: сверстниками, товарищами, взрослыми и самим собой.


Задачи: 1. познать себя через общение с собой и другими;

2. в тренинговом взаимодействии показать и научить наиболее эффективным методам разрешения конфликта, сложных эмоциональных ситуаций;

3. сформировать базисное чувство уверенности в себе и своих силах;

4. подъём положительных эмоций через игровое взаимодействие с собой и другими


Составила: Блинова Т.В.

20015 – 2016г.




Пояснительная записка


Коррекционная работа в коррекционной неполной средней школе - интернате для детей сирот с задержкой психического развития – один из видов  помощи направленная на исправление особенностей психологического развития.

Коррекционные воздействия могут быть следующих видов: убеждение, внушение, подражание, подкрепление.

Различают индивидуальную и групповую коррекцию.

В индивидуальной воспитатель работает с ребенком один на один при отсутствии посторонних лиц.

В групповой – работа происходит сразу с группой воспитанников со схожими проблемами, эффект достигается за счёт взаимодействия и взаимовлияния людей друг на друга.

Последние несколько лет к проблеме ЗПР наблюдается повышенный интерес, вокруг нее ведется множество споров. Все это связано с тем, что само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий. Явление, сложное по своей структуре, требует пристального и тщательного анализа, индивидуального подхода к каждому конкретному случаю.

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию проблемного ребенка.

Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: дети одного возраста находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они обладают различным запасом знаний об окружающем мире.

Перечисленные дефициты в развитии успешно компенсируются при направленной и систематической работе. Однако это должна быть система не механической тренировки, а система осознанной, творческой работы ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого.

Для детей с более выраженной степенью нарушения в развитии составлена программа.

Основной целью психологической коррекции детей с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.

Основная задача: формирование нужных психологических качеств у подростков для повышения социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

Главными условиями эффективности программы являются индивидуализация, систематичность, постепенность и повторяемость.


Принципы коррекционной работы:

  1. Динамическое содержание периода возрастного развития может быть разнообразным, а значит и результативность одного и того же воздействия не одинакова.

  2. Эффективность коррекции определяется качеством содержания, своевременностью и адекватностью.

  3. Эффективность работы зависит от степени соответствия коррекционной работы индивидуальным особенностям психического развития человека.

Методы коррекции направлены на выработку норм личностного поведения, межличностного взаимодействия, развитие способности гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях, группах, то есть на методы социального приспособления.

Основные виды психологической коррекции:

  • индивидуальная коррекция;

  • групповая коррекция;

  • игровая коррекция (арте-терапия, сказкотерапия, драмотерапия, оригами, цветотерапия);

Сфера применения коррекции:

  • коррекция эмоционального развития ребёнка;

  • коррекция интеллектуальной деятельности;

  • коррекция поведения подростков;

  • коррекция развития личности;

  • коррекция недостатков когнитивной деятельности;

  • коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы;

  • коррекция доверия в коллективе;

  • коррекции агрессии личности;

  • коррекция самоуважения, саморегуляции.





Обоснование коррекционной программы



Условия проживания в детском доме всегда создают потенциальную опасность возникновения психической депривации детей. Ребенок, воспитывающийся вне семьи, лишён социально – эмоциональных стимулов, которые необходимы для его полноценного развития. Прекращение эмоционального контакта с матерью порождает у ребёнка первичную тревогу, которая с течением времени усиливается, растёт недоверие к другим людям и к самому себе, что сказывается на отношениях внутри коллектива.

В ходе обследования детей при переходе из младшего звена в среднее, выявлено, что они нередко имеют негативную «Я-концепцию», низкий уровень самооценки. У детей наблюдается повышенная настороженность по отношению к окружающим. Они часто стремятся обособиться от внешнего мира.

Анализ выявленных в ходе диагностического обследования особенностей эмоционального и психического развития детей ЗПР позволил сделать вывод о необходимости разработки специальной коррекционной программы развития мотивов по формированию межличностных отношений в коллективе.

Данная коррекционная программа предназначена для развития мотивов лежащих в основе межличностных отношений подростков – осознания опасений и страхов, желания «Быть как все». Следовать принятым нормам, любопытства в основе действий и поступков по отношению к другим людям, а также развития чувства благодарности, эмпатии, ценности другого человека и себя самого как мотивов межличностных отношений. Данная программа составлена для детей 4 –7 классов с замедленным психическим развитием. Этот возраст был выбран в силу того, что, во-первых, мотивационно-смысловая система воспитанников ещё не сформирована и открыта позитивным изменениям, во-вторых, как известно, на этом этапе общение приобретает особую смысловую ценность. Развитие мотивации межличностных отношений выбрано темой данной программы потому, что данная мотивация определяет всё многообразие отношений индивида с другими людьми, с коллективом и в значительной мере определяет психологическое благополучие индивида, являясь показателем личностного здоровья.





Группы коррекции



Группа коррекции


Видимые проявления

Чем вызвано поведение

Особенности проявления

Эмоциональное

состояние

Ф. И.


1.

Девиантное

поведение

Шалость, непослушание, озорство, проступок.

Особенности возраста, трудности адаптации, эмоциональная разрядка.

Сопротивление просьбам, требованиям, советам. Сознательное нежелание правильно вести себя.

Беспокойство, напряжение лёгкой, средней степени.



2.

Тревожность

Негативизм, упрямство, капризы, своеволие

Повышенная эмоциональная напряжённость, неправильно предшествующее воспитание, трудности жизни.

Немотивированное и неразумное сопротивление Противодействие просьбам. Нежелание,неумение понять себя.

Тревожность, депрессия.



3.


Агрессивное поведение

Недисциплини рованность, агрессия, правонарушения, грубость, совершение мести, деструктивное поведение.

Противоречия

«Я – они».

Игнорирование препятствий на пути самоутверж дения, сознатель ное, умышленное нарушение норм. Грубое наруше ние прав других.

Депрессия, депривация.

















Название игры


Задачи коррекции


Содержание занятий


Группа коррекции


Сроки


1







2













3

















4








5










6





7













8









9














10













11






12








13


Тренинг: «Кто Я».







Упражнение : « Поздороваться разными частями тела».










Тест «Узнай себя».

















Упражнение: «Психологическая поддержка»






Упражнение: « Ассоциации»









Игра: «Скульптор»





Этюд:

« Моя защита»












Упражнение: « Коллективный пейзаж»








Тренинг:

« Пять слов о тебе»













Этюд: « Цветик-семицветик».












Сочинение- самоотчёт « Я рад».





Этюд: «Открытка»








Тренинг: «Я – звезда»


Выравнивание эмоционального фона, сплочение группы.




Сплочение группы, выравнивание эмоционального фона, установление тактильного контакта, психоэмоциональ ная разгрузка.



Составить представление об агрессивных наклонностях детей.















Дать возможность детям осознать свои отрицательные черты, развивать умения оказания психологической поддержки другому человеку, сформировать положительную самооценку.



Дать возможность участникам группы посмотреть на себя со стороны, развитие

интуиции.







Коррекция агрессивного поведения





Получить информацию о способах самозащиты детей, о нечестности в их жизни.











Релаксация, сплочение, выравнивание эмоционального фона.







Повышение самооценки, самопознание, возможность сделать приятное другому человеку.












Сплочение группы, самовыражение и свободное творчество.












Устранение депривационных чувств.





Коррекция агрессивного поведения.








Самовыражение через пластику, развитие невербальных способов общения


Детям необходимо ответить, кто они среди сверстников, в классе, в семье.




Поздоровавшись словами, необхо

димо поздороваться разными частями тела.









Дети заполняют тест:

1 нарушаешь школьные правила

2 любишь смеяться над другими

3 можешь ударить товарища

4 любишь драться

5 ругаешься плохими словами

6 не имеешь друзей

7 можешь сломать дерево

8 обзываешь детей

9 бьёшь животных

10 говоришь одно, а делаешь другое



Участникам предлагается закончить предложение: « Меня могут не любить люди за...». Сосед справа поворачивается к нему и произносит: « Всё равно

ты молодец, потому что…».



Один из участников становится ведущим. Он выходит из комнаты.

Группа загадывает одного из участников, оставшихся в комнате. Задача ведущего отгадать с помощью ассоциативных вопросов, кого загадали.


Дети из пластилина лепят агрессивно настроенного человека, после игры проводится этическая беседа


Детям предлагается рас

сказать (или написать), как они защищаются в таких ситуациях:

1 опоздал на урок

2 не выучил правило

3 получил замечание от учителя

4 тебе нагрубили

5 тебе сказали, что ты поступил неправильно



Звучит музыка. Участники закрывают глаза. Ведущий начинает описывать картину, а участникам предлагается продолжить за ведущим « рисование» картины, добавляя к ней по одному - два элемента.


участники разбиваются на подгруппы по 5 человек.

Каждый должен обвести на листе бумаги свою руку и написать своё имя. Потом лист передаётся соседу справа, а вы получите лист от соседа слева. На одном из пальчиков необходимо написать положительное качество хозяина листа или пожелание этому человеку.



Участники выбирают лист цветной бумаги любого цвета. Вырезает любую форму, наиболее ёмко отражающую его в данный момент. Затем составляется коллективная картинка (можно приклеить на ватман).

Желательно после упражнения обсудить и проговорить свои чувства и ощущения до, после и во время работы.


Предлагается дописать сочинение, начинающееся словами « Я рад, что я не…».



Необходимо написать открытку хулигану, жестокому, бессердечному человеку, школьному забияке. После упражнения проводится этическая беседа.


Каждому участнику предлагается на время перевоплотиться в «звезду эстрады». Участники по очереди показывают группе своего исполнителя, не произнося при этом ни звука. Тот из группы, кто первым отгадает исполнителя, сам становится в роли ведущего.



Вся группа






Вся группа












Вся группа


















1-я группа









3-я группа










2 я группа





По группам













2-я группа









По группам














Вся группа













По группам






2 –я группа











Вся группа


Сентябрь







Сентябрь










октябрь

















октябрь









Ноябрь










Ноябрь





декабрь













январь









Февраль














Февраль













Март






Апрель









Май



Автор
Дата добавления 05.12.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров473
Номер материала ДВ-231459
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх