Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Логопедия, Дефектология Рабочие программыКоррекционная рабочая программа логопедического сопровождения обучающихся седьмого вида 1-4 кл.

Коррекционная рабочая программа логопедического сопровождения обучающихся седьмого вида 1-4 кл.

Скачать материал
библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Вослебовская средняя общеобразовательная школа»

Скопинского муниципального района Рязанской области


Принята Директор МБОУ

на заседании педагогического совета «Вослебовская СОШ»

___________________

Т.Н.Овинникова


Протокол № от .08.2020г Приказ № от_.08.2020г







Рабочая программа

по курсу «логопедические занятия»

для обучающихся с ОВЗ начального образования

(АООП для детей с задержкой психического развития,

варианты 7,1 и 7,2)

















Учитель-логопед: Кузнецова О.В.



с.Вослебово, 2020


Содержание

  1. Содержание ………………………………………………………………………………................2

  2. Пояснительная записка………………………………………………………………….………….3

  3. Цель и задачи………………………………………………………………………………………..4

  4. Логопедическая работа с обучающимися по АООП вариант 7.1(рекомендации для обучения) ……………………………………………………………………………………………………….5

4.1. Перспективный план работы с группой, обучающихся по программе вариант (7.1)

1 кл………………………………………………………………………………………………….. 9

4.2. Календарно-тематическое планирование. Вариант программы (7,1) 1 кл………………..12

4.3. Перспективный план работы с группой, обучающихся по программе вариант (7.1)

2 кл…………………………………………………………………………………………… ……14

4.2. Календарно-тематическое планирование. Вариант программы (7,1) 2 кл………………..16

  1. Логопедическая работа с обучающимися по АООП вариант 7.2 (рекомендации для обучения)…… …………………………………………………………………………….............18

5.1. Перспективный план работы с группой, обучающихся по программе вариант (7.2)

1 кл…………………………………………………………………………………………21

5.2. Календарно-тематическое планирование. Вариант программы (7,2) 1 кл……….23

5.3. Перспективный план работы с группой, обучающихся по программе вариант (7.2)

2 кл…………………………………………………………………………………………25

4.2. Календарно-тематическое планирование. Вариант программы (7,2) 2 кл……….2

  1. Характеристика группы обучающихся, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленных общим недоразвитием речи……………………………………………………29

6.1. Перспективный план работы с группой, обучающихся по программе седьмого вида 3-4 кл……………………………………………………………………………….31

6.2. Календарно-тематическое планирование. Вариант программы седьмого вида 3-4 кл………………………………………………………………………………………33

  1. Логопедическая работа с обучающихся, имеюших речевое заключение «Фонематический дефект»…………….………………………………………………………………………………35

7.1. Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение «Фонематический дефект»……… ………………………………………………………38

7.2. Календарно-тематическое планирование работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение «Фонематический дефект»…… …………………………………39


  1. Список информационно-методического обеспечения………………………………………...41

  2. Контрольно измерительные материалы…………………………………………………………42


















Пояснительная записка


Рабочая программа по курсу «логопедические занятия»разработана в соответствии с требованием ФГОС НОО с ОВЗ, АООП обучающихся с ЗПР, варианты 7,1 и 7,2.

Курс является обязательным для реализации и относится к коррекционно-развивающей области. Инновационные для содержания обучающихся с ЗПР курса коррекционно - развивающей области разрабатывались с опорой на имеющиеся диагностические материалы, адаптированные программы и методические разработки. В области логопедия таковыми являются работы Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.А. Ишимовой, О.И.Азовой и другими авторами, на их методические позиции и конкретных рекомендаций к обучению школьников с ЗПР.

Содержание программы базируется на принципах дифференцированного и деятельностного подхода. Деятельный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития предполагается на основе формирования универсальных учебных действий Выделяются соответствующие учебным предметам критерии оценки проявлений сформированности коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий, а также конкретизированы личностные результаты образования, что в полной мере соотносится с формированием сферы жизненной компетенции.

Сущность дифференцированного подхода в наибольшей мере отражается в вариативности логопедических занятий. Она заключается в выборе форм работы с ребенком в завмсимости от степени выраженности логопедических проблем и уровня сформированности познавательной деятельности и системы произвольной регуляции.


Основными направлениями работы учителя - логопеда в логопункте являются:

  • диагностика устной и письменной речи детей на начало и конец учебного года;

  • развитие звуковой стороны речи;

  • развитие лексического запаса и грамматического строя речи;

  • формирование связной речи;

  • развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;

  • формирование полноценных учебных умений;

  • развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;

  • формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности;

  • разъяснение специальных знаний по логопедии среди родителей, педагогов учреждения.


Рабочая коррекционная программа седьмого вида разработана на основе следующих документов:

Федеральный уровень:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – Ф3 от 29.12.2012. (Ст. 34, ч.1, п.2, Ст. 66, ч. 1)

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373 зарегистрированный Минюстом России 22.12.2009 г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального образования»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2009 г. №1241 зарегистрированный Минюстом России 04.02.2011 г., рег. № 19707 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт начального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 г. №2357, зарегистрированный Минюстом России 12.12.2011 г., рег. № 22540 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт начального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 г. №2106, зарегистрированный Минюстом России 02.02.2011 г., рег. № 19676 «Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

- Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» Опубликовано 16 марта 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. рег. №19993;

  • Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.02. 2000 г. «Об организации работы логопедического кабинета общеобразовательного учреждения».

  • Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. ( Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). Авторы: А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова.- М.: «Когито - Центр», 1996г.


Цель программы: Коррекция нарушения устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.


Задачи программы:

  • профилактика нарушений устной и письменной речи у младших школьников;

  • комплексная диагностика уровня развития устной речи, а также письма и чтения у учащихся начальной школы;

  • коррекция дефектов произношения;

  • формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия);

  • совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

  • обогащение словарного запаса детей;

  • развитие умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;

  • совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями разных синтаксических конструкций;

  • развитие навыков связного высказывания;

  • развитие и совершенствование мелкой моторики рук;

  • развитие зрительного восприятия;

  • расширение объёма и уточнение зрительной памяти;

  • формирование пространственных представлений;

  • развитие зрительного анализа и синтеза;

  • систематическое взаимодействие всех участников коррекционно-воспитательного процесса (учителя - логопеда, родителей, педагогов МБОУ «Вослебовская СОШ» и детей);

  • консультирование учителей МБОУ «Вослебовская СОШ» и родителей;

  • повышение уровня квалификации учителя - логопеда (самообразование).


Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе общих педагогических принципов:

  • Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка.

Разностороннее и динамическое обследование ребёнка с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки психического развития. В дальнейшем, при планировании коррекционной работы это учитывается.

  • Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи и организации преемственной работы всех участников коррекционно-развивающего процесса. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слова позволяет добиваться нужной чёткости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

  • Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические, особенности детей, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.

  • Принцип наглядности.

  • Принцип постепенного перехода от простого к сложному.

  • Принцип сознательности усвоения материала.

  • Принцип учёта возрастных особенностей.

Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках логопункта:

  • практические (игры, упражнения);

  • наглядные (демонстрация, иллюстрации);

  • словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).

Формы работы учителя – логопеда в рамках логопункта:

  • логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);

  • консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы педагогов или родителей;

  • совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.














Логопедическая работа с обучающимися, имеющими рекомендации для обучения по АООП вариант 7.1

1 - 2 классы


Характеристика группы


Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.


  1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы


1.Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

  • недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

  • недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

  • трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)



  1. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы

1. Лексический запас без грубых отклонений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.

2.Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.


  1. Психологические особенности

1.Неустойчивое внимание.

2.Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

4.Недостаточное развитие способности к переключению.

5.Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6.Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7.Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.


Следствие:

  • недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

  • трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)


Основные направления работы


    1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

а) уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

  • уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

  • выделение его на фоне слога;

  • определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

  • определение места звука по отношению к другим (какой по счёту звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

  • выделение его из предложения, текста.

    1. Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель-их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определённой буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Примечание. В том случае, если у ребёнка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.

2.Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

  • развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нём количества слов; придумывание предложений с определённым количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения, определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определённым количеством слов и т.д.;

  • уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

  • уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3.Формирование связной речи.

  • развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

  • установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

  • устойчивости внимания;

  • наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

  • способности к запоминанию;

  • способности к переключению;

  • навыков и приёмов самоконтроля;

  • познавательной активности;

  • произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

  • осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное средств достижения учебной цели;

  • контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

  • работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

  • применение знаний в новых ситуациях;

  • анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

  • умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика;

  • умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

  • умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

  • умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

  • ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

  • ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

  • ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

  • применение инструкции (схемы)при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

  • употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

  • обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением ;

  • пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

  • развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;

  • формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

  • проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;

  • соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

  • составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).






Перспективный план работы с группой обучающихся по программе 7 вида (вариант 7,1)

1 класс.

Этапы коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Грамматические темы, используемые на занятиях

Развитие неречевых процессов, содержание воспитательной работы

Количество занятий

1 этап.

Коррекционная работа на фонематическом уровне

1.Уточнение и развитие пространственно-временных представлений.

2.Развитие фонематических представлений, фонематического восприятия, дифференциации:

-речевые и неречевые звуки;

образование речевых звуков;

-дифференциация понятий: «звук»-«буква»;

-гласные звуки и буквы «а», «о», «у», «э», «ы»;

выделение гласных звуков 1 ряда из звукового ряда, слога, слова;

-согласные звуки и буквы;

-дифференциация гласных и согласных звуков и букв.

3.Развитие речевого анализа и синтеза на уровне слога:

-слогообразующая функция гласных;

-ударение, ударный слог.

4.Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов:

-образование гласных 2 ряда;

-звукобуквенный анализ и синтез слов с гласными «я», «ё», «е», «ю»

-в начале слова;

-в середине и конце после гласной;

-в середине и конце после разделительного «ь».

5.Развитие фонематических дифференцировок на материале твёрдых и мягких согласных:

-дифференциация твёрдых и мягких согласных;

-буквы «а-я» после тв. и мяг.согласных;

-буквы «о-ё»;

-буквы «у-ю»;

-буквы «ы-и»;

-буква «ь» после мягких согласных на конце слов, в середине слов.

6.Развитие фонематических дифференцировок на материале гласных звуков: «о-у», «ё-ю», «о-а».

7.Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных: «з-с», «в-ф», «б-п», «д-т», «г-к», «ж-ш».

8.Развитие фонематических дифференцировок в группе:

-свистящих-шипящих: «с-ш», «з-ж», «сь-щ»;

-аффрикат и составляющих их звуков: «с-ц», «ч-ть», «ч-щ», «ч-ц»;

-сонорных: «р-л»;

-заднеязычных: «г-к-х».

Звуки и буквы.

Гласные звуки.


Согласные звуки.


Слог.

Перенос слов.





Обозначение мягкости согласных на письме.














Парные звонкие и глухие согласные.

Обозначение парных согласных звуков на конце слова.

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

Устойчивости внимания, наблюдательности,

Способности к переключению.

Развитие навыков самоконтроля.

Формирование познавательной активности.

Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания.







Формирование положительных качеств личности.

30-45 занятий

2 этап.

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне.

1.Развитие речевого анализа на уровне слова, предложения и текста.

-дифференциация понятий «слово» и «предложение»;

-анализ предложения на слова;

-определение количества, последовательности слов в предложении;

-главные члены предложения;

-интонационное оформление предложения в устной речи;

-анализ текста из предложений;

-грамматическое оформление предложения на письме.

2.Предлоги.

3.Связь слов в предложении.




Слово.

Предложение.

Текст.






Предлог.




Формирование навыков организации учебной работы.

Развитие наблюдательности, внимания, памяти.

Формирование положительных качеств личности, активности.

21-30 занятий

3 этап.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Развитие навыков связного высказывания:

-текст;

анализ содержания;

логическая последователь-

ность;

-сообщение;

конструирование сообщения;

работа над планом;

составление рассказов по опорным словам;

на заданную тему;

-работа с деформированным текстом;

-составление рассказа по картине;

-продолжение рассказа по заданному началу;

-изложение.

Предложение.

Текст.

Развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков.

Развитие логического и абстрактного мышления, а также памяти и воображения.

10-12 занятий















Календарно-тематическое планирование. Вариант программы 7.1

1 класс

2 часа в неделю (60 часов)


Тема занятий

Кол-во чаов

Дата

1

Развитие пространственных представлений:

«слева-справа»;

4

План

Факт

2

«влево-вправо»;



3

«перед-за»;



4

«шире-уже» и т.д.



5

Звуки речи. Образование речевых звуков. Строение артикуляционного аппарата. Звук и буква.

1



6

Гласные звуки и буквы:

«а»;

10



7

«у»;



8

«о»;



9

«э»;



10

«ы»;



11

«я»;



12

«ю»;



13

«е»;



14

«ё»;



15

«и».



16

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда:

«а-я»,

4



17

«о-ё»,



18

«у-ю»,



19

«ы-и».



20

Согласные звуки и буквы.

Работа органов речи при их образовании.

1



21

Твёрдые и мягкие согласные.


2



22



23

Звуковой анализ слов.

1



21

Звонкие и глухие согласные.

Парные согласные:

«б-п»,


6



25

«д-т»,



26

«в-ф»,



27

«г-к»,



28

«з-с»,



29

«ж-ш».



30

Оглушение парных согласных в середине и на конце слов.

2



31



32

Непарные согласные:

«р-л»,


3



33

«м-н»,



34

глухие согласные.



35

Дифференциация согласных:

«с-ш»,


8



36

«з-ж»,



37

«сь-щ»,



38

«г-к-х»,



39

«с-ц»,



40

«ч-ть»,



41

«ч-щ»,



42

«ч-ц».




43

Слоговой состав слов.

Деление слов на слоги с выделением гласных 1 ряда.

2



44



45

Дифференциация гласных: «о-а».

1



46

Деление слов на слоги с выделением гласных 2 ряда.

2



47



48

Дифференциация гласных «ё-ю»

1



49

Ударение.

3



50



51



52

Понятие о предложении.

1



53

Интонационные особенности предложения

1



54

Главные члены предложения

1



55

Предлоги.

3



56



57



58

Деформированное предложение .

1



59

Деформированный текст.

1



60

Пересказ текста с опорой на вопросы.

1



61

Диктант

1




























Перспективный план работы с группой обучающихся по программе 7 вида (вариант 7,1)

2 класс.

Этапы коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Грамматические темы, используемые на занятиях

Развитие неречевых процессов, содержание воспитательной работы

Количество занятий

1 этап

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

1.Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения и слова.

Дифференциация понятий «слово» -«предложение»

2. Слого-звуковой состав слов.

Звуки речи и буквы. Строение и функции речевого аппарата.

Звуковой анализ слов.

Гласные звуки.

Согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме (посредством гласных 2 ряда и буквы ь).


Звонкие и глухие парные согласные.

Оглушение звонких согласных.

Слово и предложение. Предложение.



Звуки речи и буквы.



Гласные звуки и буквы.

Согласные звуки и буквы.




Звонкие и глухие согласные звуки.



Развитие наблюдательности,

памяти, внимания.



Развитие фонематического слуха.




Развитие пространственных представлений.

30-45 занятий

2 этап.

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне.

1.Слоговой анализ и синтез слов.

Типы слогов.

Ударение в слове.

Схемы слого-ритмической структуры слов.

Безударная гласная.

2. Предлоги.

3.Словосочетание и предложение.

-согласование слов в числе, роде;

-управление;

-связь слов в предложении.

4.Словообразование.

Родственные слова. Образование слов с помощью приставок, суффиксов. Сложные слова.


Слово и слог.


Ударение.


Безударная гласная в корне.

Предлоги.


Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания.

Формирование полноценной учебной деятельности, наблюдательности.

Расширение объёма всех форм внимания и памяти.

Уточнение и развитие пространственных представлений.

Развитие усидчивости.

Развитие способности к самоконтролю,

целенаправленности,

организованности.

Формирование адекватной самооценки.


21-30 занятий

3 этап.

Восполнение пробелов в развитии связной речи.

1. Уточнение и расширение словарного запаса учащихся:

-слова-«сорняки»;

-слова-«приятели»;

-слова-«неприятели»;

-многозначные слова.

2. Формирование связной письменной речи:

-деформированное предложение, текст;

-письменные ответы на вопросы;

-составление рассказа по вопросам;

-выборочное письмо (основная мысль).

3.Составление рассказа:

-по опорным словам и картинкам;

-по опорным словам и началу;

-по частично закрытой картине;

-по серии сюжетных картинок;

-по его названию.

Составление рассказа с элементами творчества.









Предложение и текст.

Осуществление формирования полноценной учебной деятельности, наблюдательности.

Формирование активной позиции в коллективе положительных качеств личности, самоутверждения.

Развитие абстрактного и логического мышления, памяти, внимания.

Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

10-12 занятий


















Календарно-тематическое планирование. Вариант программы 7.1

Дисграфия,

2 класс. 2 часа в неделю. (60 часов в год).


Коррекционная тема

Кол-во занятий.

Дата

1

Развитие и уточнение пространственно-временных представлений


2

План

Факт

2

Образование речевых звуков. Звук и буква.

1



3

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.

1



4

Дифференциация гласных «а-я» в слогах, словах.

1



5

Дифференциация гласных «а-я» в предложениях и тексте.

1



6

Дифференциация гласных «у-ю» в слогах, словах.

1



7

Дифференциация гласных «у-ю» в предложениях и тексте.

1



8

Дифференциация гласных «о-ё» в слогах, словах.

1



9

Дифференциация гласных «о-ё» в предложениях и тексте.

1



10

Дифференциация гласных «ы-и» после твёрдых и мягких согласных в слогах, словах.

1



11

Дифференциация гласных «ы-и» после твёрдых и мягких согласных в предложениях и тексте.

1



12

Обозначение мягкости согласных при помощи

буквы «ь»

2



13

Разделительный «ь»

1



14

Диктант

1



15

Дифференциация гласных «о-у»

2



16

Дифференциация гласных «ё-ю»

2



17

Дифференциация согласных звуков «б-бь»

1



18

Дифференциация согласных звуков «п-пь»

1



19

Дифференциация Б-П

2



20

Дифференциация согласных звуков «в-вь»

1



21

Дифференциация согласных звуков «ф-фь»

1



22

Дифференциация В-Ф

1



23

Дифференциация согласных звуков «г-гь»

1



24

Дифференциация согласных звуков «к-кь»

1



25

Дифференциация Г-К-Х

1



26

Дифференциация согласных звуков «д-дь»

1



27

Дифференциация согласных звуков «т-ть»

1



28

Дифференциация Д-Т

2



29

Дифференциация согласных звуков «з-зь»

1



30

Дифференциация согласных звуков «с-сь»

1



31

Дифференциация З-С

2



32

Звук и буква Ж

1



33

Звук и буква Ш

1



34

Дифференциация звуков «ж-ш»

2



35

Дифференциация звуков «р-рь», «л-ль»

2



36

Дифференциация звуков «с-ш»

1



37

Дифференциация звуков «з-ж»

1



38

Дифференциация звуков «с-ц»

1



39

Дифференциация звуков «ч-щ»

1



40

Дифференциация звуков «ч-ть»

1



41

Дифференциация звуков «ч-ц»

1



42

Слово. Словосочетание. Предложение.

2



43

Деформированное предложение, деформированный текст.

2



44

Письменные ответы на вопросы.

1



45

Составление рассказа по вопросам.

2



46

Выборочное письмо.

1



47

Составление рассказа по опорным словам и картинкам (или началу)

1



48

Диктант

1
















































Логопедическая работа с обучающимися, имеющими рекомендации по обучению по АООП вариант 7.2

1 – 2 классы

Характеристика группы


Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.


  1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы

    1. Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

    2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

  • недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

  • недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

  • трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)


  1. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы


        1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов, ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

        2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.


Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

  • недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

  • трудности овладения учебными понятиями, терминами;

  • трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

  • недостаточное развитие связной речи.


  1. Психологические особенности

              1. Неустойчивое внимание.

              2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым

явлениям.

              1. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

              2. Недостаточное развитие способности к переключению.

              3. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно

словесного материала.

              1. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области

языковых явлений.

              1. Недостаточная сформированность произвольности в общении и

деятельности.


Следствие:

  • недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

  • трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)


Основные направления работы


1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

  • уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

  • уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении ,моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

  • развитие навыков построения связного высказывания, программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

  • установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

  • устойчивости внимания;

  • наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

  • способности к запоминанию;

  • способности к переключению;

  • навыков и приёмов самоконтроля;

  • познавательной активности;

  • произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

  • планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

  • контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

  • работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

  • применение знаний в новых ситуациях;

  • анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

  • умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика;

  • умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

  • умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

  • умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

  • ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

  • ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

  • ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

  • применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

  • употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

  • обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением;

  • пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

  • развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;

  • формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

  • проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;

  • соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

  • составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

























Перспективный план работы с группой обучающихся по программе 7 вида (вариант 7,2)

1 класс.

Этапы коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Грамматические темы, используемые на занятиях

Содержание воспитательной работы и развитие неречевых процессов.

Количество занятий

1 этап.

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

Коррекция дефектов произношения.

Формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

Звуки и буквы.

Гласные и согласные. Деление слов на слоги. Твёрдые и мягкие согласные. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Разделительный мягкий знак. Парные звонкие и глухие согласные. Ударение. Двойные согласные. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Формирование навыков организации учебной работы. Развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, самостоятельности, учебной деятельности в целом.

30-45 занятий

2 этап.

Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой

1.Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения пользоваться различными способами словообразования.

2.Уточнение и развитие, совершенствование грамматического оформления речи путём овладения словосочетаниями, связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических конструкций.

Безударные гласные. Корень. Однокоренные слова. Окончание. Суффикс. Приставки и предлоги. Сложные слова. Род имён существительных и прилагательных. Изменение имён существительных по числам. Изменение имён прилагательных по падежам, родам, числам в зависимости от существительных. Склонение имён существительных. Изменение глаголов по лицам и числам.

Развитие слухового внимания, памяти, логического и образного мышления.

Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, активности. Развитие самоконтроля, усидчивости; формирование адекватной самооценки.

21-30 занятий

3 этап.

Восполнение пробелов в формировании связной речи.

Развитие навыков связного высказывания:

1) установление последовательности высказывания,

2) отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка),

3)совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Повествовательные предложения. Вопросительные предложения. Восклицательные предложения. Предложения с однородными членами с союзами и, а, но и без союзов. Связь слов в предложении.

Формирование активной позиции в коллективе, активной роли в коммуникативном процессе.

Развитие абстрактного, образного и логического мышления, памяти, воображения.

10-12 занятий










































Календарно-тематическое планирование. Вариант программы 7.2

ОНР 3 уровень. 1 класс

2 часа в неделю, 70 часов


Коррекционная тема

Кол-во занятий

Дата

1

Развитие высших психических функций.

1

План

Факт

2

Развитие пространственно-временных представлений.


2









3

Звуки речи. Строение речевого аппарата.

1



4

Работа над словом. 13ч.


Слова, обозначающие предметы.



1



5

Образование множественного числа существительных

1



6

Род имени существительного.

1



7

Согласование числительных с существительными.

1



8

Слова, обозначающие действия предметов.

1



9

Слова-действия.

1



10

Слова-действия.

1



11

Приставочные глаголы.

1



12

Глаголы совершенного и несовершенного вида.

1



13

Слова, обозначающие признаки предметов.

1



14

Согласование прилагательных с существительными в числе.

1



15

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

1



16

Дифференциация понятий: «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки».

1



17

Развитие фонематических представлений. 24ч.


Звуковой анализ односложных слов.



1



18

Гласные звуки и буквы 1 ряда:

«а»,

5



«у»,



«о»,



«э»,



«ы».



19

Гласные буквы 2 ряда:

«я»,

5



«ю»,



«е»,



«ё»,



«и».



20

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.

1



21

Согласные звуки. Работа органов речи при образовании согласных звуков.

1



22

Твёрдые и мягкие согласные.


1



23

Звонкие и глухие согласные.

Дифференциация парных согласных:

«б-п»,

6



«д-т»,



«в-ф»,



«г-к»,



«з-с»,



«ж-ш».



24

Непарные согласные:

«р-л»,

3



«м-н»,



глухие звуки.



25

Звуковой анализ слов.

1



26

Работа над предложением. 11ч.


Понятие о предложении.



1



27

Главные члены предложения

1



28

Связь слов в предложении. Управление.

В.п.,

5



Р.п.,



Д.п.,



Т.п.,



П.п.



29

Распространение предложений.

1



30

Интонационные особенности предложения.

1



31

Закрепление по теме «Предложение

1




32

Диктант

1



33


Развитие связной устной речи. 6ч.

Пересказ с опорой на вопросы:

1. «Лето в лесу»



1



36

Работа над текстом по серии картинок:

1. «Лиса и вороны»


1



37

Пересказ по плану.

1. «Олень»


1



38

Выборочный пересказ

1. «Дружок и Пушок»


1



39

Рассказ описательного характера.

1. «Весна»


1



40

Устные сочинения по представлению и вопросам.

1



41

Слоговой анализ слов. 17ч.

Деление слов на слоги и выделение гласных 1 ряда.


1




42

Деление слов на слоги и выделение гласных 2 ряда.

1



43

Обозначение мягкости согласных буквой «ь».

1



44

Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.

1



45

Дифференциация одно-двух-трёхсложных слов.

1



46

Развитие навыков слогового анализа и синтеза.

1



47

Ударение.

2





48

Закрепление по теме.

1



49

Предлоги

2





50

Диктант

1






Перспективный план работы с группой обучающихся по программе 7 вида (вариант 7,2)

2 класс.

Этапы работы

Содержание коррекционной работы

Грамматические темы, используемые на занятиях

Развитие неречевых процессов, воспитательная работа

Количество занятий

1 этап

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

1.Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения и слова.

Дифференциация понятий «слово» -«предложение».

2. Слого-звуковой состав слов.

Звуки речи и буквы. Строение и функции речевого аппарата.

Звуковой анализ слов.

Гласные звуки.

Согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме (посредством гласных 2 ряда и буквы ь).

Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство: б-д, о-а, и-у, п-т, ш-щ.

Дифференциация фонем, имеющих акустическо-артикуляционное сходство:ё-ю, о-у.

Звонкие и глухие парные согласные.

Оглушение звонких согласных.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство: с-ш, з-ж, сь-щ, р-л, г-к-х, с-ц, ч-ть, ч-щ, ч-ц.


Слово и предложение.


Предложение.


вуки речи и буквы.




Гласные звуки и буквы.

Согласные звуки и буквы.







Звонкие и глухие согласные звуки.





Развитие наблюдательности,

памяти, внимания.



Развитие фонематического слуха.



Развитие пространственных представлений.






30-45 занятий

2 этап.

Коррекционная работа на лексическо-грамматическом уровне.

1.Слоговой анализ и синтез слов.

Типы слогов.

Ударение в слове.

Схемы слого-ритмической структуры слов.

Безударная гласная.

2. Предлоги.

3.Словосочетание и предложение.

-согласование слов в числе, роде;

-управление;

-связь слов в предложении.


Слово и слог.


Ударение.


Безударная гласная в корне.

Предлоги.


Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания.

Формирование полноценной учебной деятельности, наблюдательности.

Расширение объёма всех форм внимания и памяти.

Уточнение и развитие пространственных представлений.

Развитие усидчивости.

Развитие способности к самоконтролю,

целенаправленности,

организованности.

Формирование адекватной самооценки.

21-30 занятий

3 этап.

Восполнение пробелов в развитии связной речи.

1. Уточнение и расширение словарного запаса учащихся:

-слова-«сорняки»;

-слова-«приятели»;

-слова-«неприятели»;

-многозначные слова.

2. Формирование связной письменной речи:

-деформированное предложение, текст;

-письменные ответы на вопросы;

-составление рассказа по вопросам;

-выборочное письмо (основная мысль).

3.Составление рассказа:

-по опорным словам и картинкам;

-по опорным словам и началу;

-по частично закрытой картине;

-по серии сюжетных картинок;

-по его названию.

Составление рассказа с элементами творчества.








Предложение и текст.

Осуществление формирования полноценной учебной деятельности, наблюдательности.

Формирование активной позиции в коллективе положительных качеств личности, самоутверждения.

Развитие абстрактного и логического мышления, памяти, внимания.

Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

10-12 занятий



Календарно-тематическое планирование. Вариант программы 7.2

Дисграфия.

2 класс.

3 часа в неделю. (60 часов в год.)

Коррекционная тема

Кол-во

занятий

Дата

1

Развитие и уточнение пространственно-временных представлений


1

План

Факт



2

Развитие зрительных координаций

1



3

Образование звуков речи.

1



4

Звукобуквенный анализ слов.

Гласные звуки и буквы.


1



5

Согласные звуки и буквы.

Работа с текстом стихотворения А.Шибаева «Буква заблудилась»

1




6

Звуковой анализ слов с опорой на цифровой ряд

1



7

Твёрдые и мягкие согласные.

1



8

Дифференциация гласных «а-я» после твёрдых и мягких согласных.

1



9

Дифференциация гласных «у-ю» после твёрдых и мягких согласных.

1



10

Дифференциация гласных «о-ё» после твёрдых и мягких согласных.

1



11

Дифференциация гласных «ы-и» после твёрдых и мягких согласных.

1



12

Обозначение мягкости согласных с помощью буквы «ь».

1



13

Диктант

1



14

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство

Дифференциация гласных о-а



1



15

Дифференциация согласных б-д

1



16

Дифференциация согласных п-т

1



17

Звонкие и глухие парных согласные:

«б-п»,


1



«д-т»,

1



«в-ф»,

1



«з-с»,

1



«г-к»,

1



«ж-ш»

1



18

Оглушение парных согласных в середине и на конце слов.

1



19

Диктант

1



20

Дифференциация согласных:

«с-ш»

«з-ж»

«с-ц»,

«ч-ц»,

«ч-щ»,

«р-л»


1

1

1

1

1

1



21

Слоговой анализ и синтез слов.

1



22

Типы слогов.

1



23

Ударение.

1



24

Схемы слого-ритмической структуры слов.

1



25

Безударная гласная.

2





26

Диктант.

1



27

Слово. Однокоренные слова.

1



28

Родственные слова.

1



29

Корень слова.

1



30

Словообразование. Образование слов с помощью приставок.

1



31

Образование слов с помощью суффиксов.

1



32

Состав слова.

1



33

Морфологический состав слова.

1



34

Знакомство с предлогами.

1



35

Предлоги:

1



36

Дифференциация предлогов и приставок.

1



37

Диктант

1



38

Согласование слов в числе

1



39

Согласование слов в роде.

1



40

Согласование количественных числительных с существительными

1



41

Управление.

Винительный падеж (кого? что?)


1



42

Управление.

Родительный падеж (кого? чего?)


1



43

Управление.

Дательный падеж (кому? чему?)

1



44

Управление.

Предложный падеж (о ком?о чём?)

1



45

Закрепление падежных форм.

1



46

Развитие связной письменной речи.

Слова-синонимы


1



47

Слова- антонимы

1



48

Слово. Словосочетание. Предложение.

1



49

Связь слов в предложении.

1



50

Деформированное предложение, деформированный текст

1



51

Письменные ответы на вопросы.

1



52

Составление рассказа по вопросам.

1



53

Составление рассказа по серии сюжетных картинок, опорным словам.

1



54

Выборочное письмо.

(запись предложений, в которых содержится смысл текста)

1



55

Составление рассказа по опорным словам.

1



56

Составление рассказа по заданному началу, концу.

1



57

Диктант

1

















Характеристики группы обучающихся, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленных общим недоразвитием речи

3 – 4 классы

Это специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних, и в старших классах. Наиболее частые дизорфографические проявления — ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе.

Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

У большинства обучающихся, имеющих данное нарушение отмечается:

1) снижение слухоречевой памяти;

2) нарушение буквенного гнозиса;

3) нарушение динамического праксиса руки;

4) затруднено восприятие ритмической структуры слова;

5) нечеткая дикция, плохая артикуляция;

6) нарушение лексико-грамматического строя речи.

Дети с дизорфографией принадлежат к той категории обучающихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без такой помощи они не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и зачастую оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.

Основные направления работы

Коррекционная работа по преодолению дизорфографии проводится в четыре этапа: первый — диагностический, второй — подготовительный, третий — коррекционный и четвертый — оценочный.

Первый (диагностический) этап

На данном этапе проводится анализ письменных работ, процесса чтения; определяется состояние звукопроизношения, состояния языкового анализа и синтеза, представлений; фонематического восприятия (дифференциация фонем); проверяется состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи; выявляются индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память; выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта. При проведении диагностики следует (при возможности) подключать школьного психолога.

Общая характеристика коррекционной работы

1. Проведение фронтальных диктантов с помощью учителей русского языка; проверка, анализ ошибок.

2. Повторная письменная работа с группой детей, допустивших специфические ошибки в диктантах, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов; рассказ-сочинение по опорным словам, серии сюжетных картинок.

3. Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи с использованием групповой тестовой методики (письменно).

4. Обследование связной речи: проводится индивидуально с каждым учеником в форме беседы.

5. Анализ результатов обследования. Комплектование групп.

Второй (подготовительный) этап

На подготовительном этапе уточняются созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления); проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Выполняется работа по развитию свойств внимания, памяти; проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие “страха письма”, неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.

Общая характеристика коррекционной работы

1. Развитие общей и мелкой ручной моторики.

2. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

3. Развитие внимания: важно для нахождения “ошибкоопасных” мест в слове, собственных ошибок (корректурные пробы).

4. Развитие памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, с помощью графической зашифровки объекта запоминания.

5. Развитие мышления.

Третий (коррекционный) этап

В течение коррекционного этапа осуществляется преодоление дизорфографических нарушений. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок, и реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.

Комплексный подход данной методики по коррекции дизорфографии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на устранение нарушений звукопроизношения, чтения и письма.

Четвертый (оценочный) этап

На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы; проводится повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.

Общая характеристика коррекционной работы

Оценка осуществляется в виде контрольной работы, включающей в себя: диктант с грамматическим заданием; тестовое задание, по которому оценивается усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи; изложения и сочинения для оценки состояния речевого внимания и памяти; устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизмов.

При наличии у обучающихся нарушений звукопроизношения проводится индивидуально-подгрупповая работа по общепринятой схеме на адаптированном для данного возраста речевом материале. В случае выявления у дизорфографиков ошибок дисграфического характера коррекционная работа ведется параллельно: формируются группы сочетанного диагноза “дисграфия — дизорфография”, на группу составляется перспективный и поурочный планы работы в зависимости от формы и степени выраженности дефекта.


Для обучающихся по рекомендованной АООП вариант 7.1разработана учебная годовая нагрузка на 60 часов (2 часа в неделю). Для обучающихся по АООП вариант 7.2 разработана учебная годовая нагрузка 60 часов (2 часа в неделю).









Перспективный план работы с группой учащихся

3-4 классы.

Этапы работы

Содержание коррекционной работы.

Грамматические темы, используемые на занятиях

Развитие неречевых процессов;

Воспитательная работа

Количество занятий

1 этап

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне.

1.Уточнение и активизация словарного запаса детей и восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи:

лексика:

-имя существительное;

-имя прилагательное;

-глагол;

-слова-«антонимы»;

-слова-«синонимы»;

-слова-омонимы.

Словообразование:

-состав слова (корень, родственные слова);

-развитие функции словообразования (приставки, суффиксы);

-обогащение, актуализация словарного запаса;

обогащение знаний о составе слова.

Грамматика :

предлоги;

предлоги и приставки;

согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.

2.Развитие речевого анализа и синтеза.

Гласные, согласные звуки и буквы.

Ударение.

Звукобуквенный анализ слов.

Перенос слов.

Звонкие и глухие согласные.

Безударные гласные.






Имя существительное.

Имя прилагательное.

Глагол.





Родственные слова.


Корень слова.

Приставка.

Суффикс.



Предлоги.









Безударные гласные.


Развитие познавательной активности детей.

Развитие способности к запоминанию, к переключению внимания.

Совершенствование умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях выполнения учебной задачи.

Развитие умения целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.

Развитие умений применять знания в новых ситуациях, работать в определённом темпе.

Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

30-45 занятий

2 этап.

Коррекционная работа на фонематическом уровне.

1.Дифференциация гласных:

«а-я», «о-ё», «у-ю», «ы-и», «ё-ю».

2.Дифференциация согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство:

-звонкие-глухие «з-с», «в-ф», «д-т», «г-к», «ж-ш», «б-п».

Оглушение звонких согласных в середине и на конце слов.

-свистящих, шипящих и аффрикат «з-ж», «с-ш», «с-ц», «ч-щ», «ч-ц».

Дифференциация согласных, имеющих оптическое сходство «б-д», «п-т», «л-м», «о-а», «у-и».




Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания.


Развитие наблюдательности, памяти, мышления.


Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, активности, усидчивости.


Формирование адекватной самооценки.

21-30 занятий

3 этап.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

1.Согласование слов в предложении.

Интонационное оформление предложений в устной речи.

Работа голоса.

2.Развитие связной речи.

-последователь-

ный и краткий пересказ;

-творческий пересказ;

-пересказ по заданному началу, концу;

-пересказ с опорой на план;

-рассказ по сюжетной картине;

-изложение.

Текст.









Развитие абстрактного, образного и логического мышления, памяти, воображения.

Развитие навыков коммуникации по учебному заданию.

Составление устных высказываний с элементами фантазии.

10-12 занятий














Календарно-тематическое планирование.

Дисграфия

3 – 4 классы.

Коррекционная тема

Кол-во

Занятий

Дата

7.1

7.2

План

Факт


1

Предложение.

Границы предложений.


1


1



2

Связь слов в предложении.

2


2



3

Интонационная работа голоса при обозначении вида предложения.

1

2



4

Распространение предложений.


2


2



5

Слого-звуковой состав слова.

Гласные, согласные звуки и буквы.


1


2



6

Ударение.

2


2



7

Звукобуквенный анализ слов.

1

1



8

Перенос слов.

1

1



9

Безударные гласные.

3

2



10

Диктант

1

1



11

Морфемный разбор.

Родственные слова. Корень.


1


1



12

Окончание.

1

1



13

Сложные слова.

1

1



14

Приставка.

1

1



15

Суффикс

1

1



16

Закрепление.

1

1



17

Диктант

1

1



18

Дифференциация звуков и букв.

Дифференциация звонких и глухих согласных: «б-п»,


6


1



19

«д-т»,


1



20

«в-ф»,


1



21

«з-с»,


1



22

«г-к»,


1



23

«ж-ш».


1



24

Оглушение звонких согласных в середине и на конце слов.

2

2



25

Диктант

1

1



26

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.

«а-я»,

4

1



27

«о-ё»,


1



28

«у-ю»,


1



29

«ы-и».


1



30

Дифференциация гласных :

«ё-ю»,

3

1



31

«о-а»,

1

1



32

«у-и»



33

Дифференциация согласных:

«з-ж»,

5


1



34

«с-ш»,

1



35

«с-ц»,

1



36

«ч-щ»,

1



37

«ч-ц».

1



38

Дифференциация согласных, имеющих оптическое сходство:

«б-д».

3

1



39

«п-т»,

1



40

«л-м».

1



41

Развитие связной речи.

Составление предложений по опорным предметным картинкам.


1


1



42

Восстановление деформированного предложения, текста.

1

1



43

Выделение предложений из сплошного текста.

1

1



44

Письменные ответы на вопросы

1

1



45

Составление рассказа по вопросам.

1

1



46

Составление рассказа по серии сюжетных картинок; опорным словам.

1

1



47

Выборочное письмо.

1

1



48

Составление рассказа по опорным словам и картинкам;

1

1



49

По опорным словам и началу;

1

1



50

По заданному концу.

1

1



51

Составление рассказа по сюжетной картине.

1

1



52

Изложение

1

1



53

Творческий пересказ

1

1



54

Итоговый урок.

1

1




















Логопедическая работа с обучающимися,

имеющими речевое заключение:

«Фонетический дефект»


Характеристика группы


Дети данной категории испытывают трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.


  1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы

1.Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искажённых звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2.Недостаточная сформированность (в более тяжёлых случаях-несформированность) фонематических процессов.


Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

  • Недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

  • Недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

  • Трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).


    1. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы

1.Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении лов, смешение слов по смыслу и т.п.

2.Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.


  1. Психологические особенности:

    • 1Неустойчивое внимание.

    • Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

    • Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

    • Недостаточное развитие способности к переключению.

    • Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

    • Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

    • Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.


Следствие:

  • недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

  • трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)

  • развитие комплекса неполноценности.



Основные направления работы


1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:

  • узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

  • отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

  • осуществлять слуховой контроль над собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

  • принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

  • варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.

2.Совершенствование грамматического строя речи и лексического запаса.

3 Формирование связной речи.

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

  • устойчивости внимания;

  • наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

  • способности к запоминанию;

  • способности к переключению;

  • навыков и приёмов самоконтроля;

  • познавательной активности;

  • произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

  • осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и - планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное средств достижения учебной цели;

  • контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

  • работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

  • применение знаний в новых ситуациях;

  • анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

  • умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика;

  • умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

  • умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

  • умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

  • ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

  • ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

  • ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

  • применение инструкции (схемы)при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

  • употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

  • обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением;

  • пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

  • развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;

  • формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

  • проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;

  • соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

  • составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).






































Перспективный план работы с группой учащихся,

имеющие речевое заключение «Фонетический дефект» 7 вид

3-4 классы.

Этапы работы

Содержание коррекционной работы.

Количество занятий

1 этап.

Общее речевое развитие.

1.Развитие фонематического восприятия и навыка звуко-слогового анализа.

2.Развитие речи:

-уточнение, обогащение, активизация словаря;

-овладение грамматическим строем языка;

-воспитание выразительной речи.

30-45 занятий

2 этап.

Коррекция дефектного произношения звуков.

1.Подготовительные артикуляционные упражнения с целью подготовки нужной подвижности, силы и гибкости мышц языка, губ.

2.Специальные артикуляционные упражнения с целью подготовки нужного артикуляционного уклада для звуков.

3.Постановка звуков.

4.Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях и в самостоятельной речи:

-введение поставленных звуков в слоги и слова (в начало, середину, конец), при стечении согласных;

-во фразе: повтор за логопедом, заучивание стихов, скороговорок, составление предложений по картинкам;

-в самостоятельной речи: чтение стихов, потешек, пересказ текстов, сказок, составление рассказов по картинкам и опорным словам.

5.Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях.

6.Контрольная проверка речи.

21-30 занятий

























Тематическое планирование

Фонетический дефект

(сигматизм)

1-2 часа в неделю


Содержание работы

Игры

Звуки

Кол-во занятий

Дата

1 этап

Подготовительные упражнения

Артикуляционные упражнения, развивающие и укрепляющие моторику

Игры на развитие слухового внимания, речевого дыхания, общей моторки, пространственных представлений.


1-2


2 этап

Специальные артикуляционные упражнения

Артикуляционные упражнения для губ, языка. Выработка воздушной струи, силы голоса, подготовка и постановка дефектных звуков

Игры на развитие фонематического слуха и навыков звуко-слогового анализа

«с», «з», «ш», «ж», «ц», «ч»

2-4


3 этап

Постановка звуков

Коррекция дефектного произношения

Игры на развитие фонематического восприятия: на дефектный звук

«с-з», «ч-щ», «ж-ш», «ц-с»

От 2 и более


4 этап

Автоматизация звуков

Закрепление поставленных звуков

Игры на развитие фонематического восприятия и звуко-слогового анализа

«с», «з», «ц», «щ», «ж», «ш», «ч»

От 4 и более


5 этап

Дифференциация звуков

Воспитание навыка различения звуков путём сопоставления по артикуляции и звучанию через различные упражнения

Игры на развитие фонематического восприятия и звуко-слогового анализа

«с-з», «ш-ж», «с-ц», «с-ш», «з-ж», «ш-щ».

От 6 и более




Календарно-тематическое планирование

Фонетический дефект

(ламбдацизм, ротацизм)

1-2 часа в неделю


Содержание работы

Игры

Звуки

Кол-во занятий

Дата

План

Факт

1 этап

Подготовительные упражнения

Артикуляционные упражнения, развивающие и укрепляющие моторику

Игры на развитие слухового внимания, речевого дыхания, общей моторки, пространственных представлений.


2-4



2 этап

Специальные артикуляционные упражнения

Артикуляционные упражнения для губ, языка с целью выработки тонких движений, необходимых для звуков «р», «л»

Выработка воздушной струи, силы голоса, подготовка к постановке дефектных звуков

Игры на развитие фонематического слуха и навыков звуко-слогового анализа

«р-рь»,

«л-ль»

2-4



3 этап

Постановка звуков

Коррекция дефектного произношения.

Вызывание звука.

Постановка звука.

Игры на развитие фонематического восприятия: на дефектный звук

«р-рь»,

«л-ль»

От 2 и более



4 этап

Автоматизация звуков

Закрепление поставленных звуков в слогах, словах, предложениях и в самостоятельной речи.

Игры на развитие фонематического восприятия и звуко-слогового анализа


От 4 и более



5 этап

Дифференциация звуков

Воспитание навыка различения звуков путём сравнения по артикуляции и звучанию

Игры на развитие фонем. восприятия и звуко-слогового анализа

«р-рь»,

«л-ль»,

«р-л»

От 6 и более










Список информационно-методического обеспечения:



  1. Визель Т.Г. Как вернуть речь. М., 1998 г.


  1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 г.


  1. Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.


  1. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.


  1. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.


  1. Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-овпед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004 г.


  1. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, «Феникс». 2001 г.


  1. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.

  2. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.


  1. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2007 г.


  1. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.г.

  2. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1983 г.


  1. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984 г.































КИМы


        1. «Тестовая диагностика устной речи младших школьников» обучающихся 1-го класса (начало года)

(по Фотековой)

Ф.И.О. ________________________________________________________________________________________

Дата обследования______________________________________________________________________________

Дата рождения ______________________ Возраст___________________Класс___________________________

Заключение МПК _______________________________________________________________________________

Анамнез_______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Раннее речевое развитие: слово________________________ фраза ____________________________________

Строение артикуляционного аппарата: губы, зубы, челюсти, прикус, небо, язык .___________________________

Слух ___________________________________________ Зрение_______________________________________

Состояние: голосовой функции____________________________________________________________________

речевого дыхания_______________________________________________________________________________

просодических компонентов речи______________________________________________________________________

Серия I. Исследование сенсомоторного уровня речи.

1.Проверка состояния фонематического восприятия.

ба – па


па – ба


Б.

са – ша


ша – са


Б.

ша – жа – ша


жа – ша – жа


Б.

ца – са – ца


са – ца – са


Б.

ра – ла – ра


ла – ра – ла


Б.

Всего за пробу:__________

2. Исследование артикуляционной моторики.

«улыбка»


Б.

Критерии: темп выполнения, точность, симметричность, саливация, тремор, посинение.

Всего за пробу:__________

«лопатка»


Б.

«иголочка»


Б.

«маятник»


Б.

«улыбка» - «трубочка»


Б.

3. Исследование звукопроизношения.

сено – василек – высь

замок – коза

зима – магазин

цапля – овца – палец






Б.

шуба – кошка – камыш

щука – вещи – лещ

жук – ножи

Лампа – молоко – пол

лето – колесо – соль

рыба – корова – топор






Б.

река – варенье – дверь

чайка – очки - ночь



Б.




Б.

другие группы звуков


Б.

Всего за пробу:__________


С

С,

З

З,

Ц

Ш

Щ

Л

Л,

Р

Р,

Ч

Ж

Д-Т

Ф-В

К-Г

Б-П

Отсут


















замена


















искаж


















смеш


















4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.

танкист


Б.

аквалангист


Б.

космонавт


Б.

термометр


Б.

сковорода


Б.

Всего за пробу:__________

Всего за серию (из 20 баллов)__________

Серия II. Исследование навыков языкового анализа.

Сколько слов в предложении?

Сколько слогов в слове…

День был теплый.


Б.

Дом


Б.

Около дома росла высокая береза.


Б.

Карандаш


Б.

Определи место звука в слове:

Сколько звуков в слове?

Первый звук в слове крыша


Б.

Рак


Б.

Третий звук в слове школа


Б.

Сумка


Б.

Последний в слове стакан


Б.

Диктант


Б.

Всего за пробу:__________

Всего за серию (из 10 баллов)________


Серия III. Исследование грамматического строя речи.

1. Повторение предложений.

Наступила осень.


Б.

Птичка свила гнездо



Над водой летали белые чайки.









В саду было много красных яблок.


Б.

Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.


Б.

Медведь нашел под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу.



Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.


Б.

На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.


Б.

Всего за пробу:__________

2. Верификация предложений.

Инструкция: я буду называть предложение и, если в них будут ошибки, постарайся их исправить.

Собака вышла в будку.


Б.

По морю плывут корабль.


Б.

Дом нарисован мальчик.


Б.

Хорошо спится медведь под снегом.


Б.

Над большим деревом была глубокая яма.


Б.

Всего за пробу:__________

3. Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме.

Инструкция: я назову слова, а ты постарайся составить из них предложение.

мальчик, открывать, дверь


Б.

сидеть, синичка, на, ветка


Б.

груша, бабушка, внучка, давать


Б.

Витя, косить, трава, кролики, для


Б.

Петя, купить, шар, красный, мама


Б.

Всего за пробу:__________

4. Добавление предлогов в предложение.

Инструкция: я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено.

Птенец выпал … гнезда.


Б.

Почки распустились … деревьях.


Б.

Лена наливает чай … чашки.


Б.

Щенок спрятался … крыльцом.


Б.

Пес сидит … конуры.


Б.

Всего за пробу:__________

5. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падеже.

Один дом, а если их много, то это – дома.

Один дом, а много чего? – домов.

Один стол, а много – это …



Б.

Один стол, а много чего? -



Б.

стул


Б.

стул


Б.

окно


Б.

окно


Б.

звезда


Б.

звезда


Б.

ухо


Б.

ухо


Б.

Всего за пробу:__________

Всего за серию (из 30 баллов)________


Серия IV. Исследование словаря и навыков словообразования.

1. Детеныши животных.

Инструкция: у кошки – котята, у а …

козы


Б.

Собаки


Б.

волка


Б.

Курицы


Б.

утки


Б.

Свиньи


Б.

лисы


Б.

Коровы


Б.

льва


Б.

Лошади


Б.

Всего за пробу:__________

2. Образование прилагательных от существительных.

2.1. Относительных.

Инструкция: кукла из бумаги – бумажная.

шляпка из соломы


Б.

кисель из клюквы


Б.

горка изо льда


Б.

салат из моркови


Б.

варенье из вишни


Б.

суп из грибов


Б.

варенье из яблок


Б.

лист дуба


Б.

варенье из слив


Б.

лист осины


Б.

Всего за пробу:__________

2.2. Качественных. 2.3. Притяжательных.

Если днем жара, то день жаркий, а если …


У собаки лапа собачья, а у …

мороз


Б.

Кошки


Б.

солнце


Б.

Волка


Б.

снег


Б.

Льва


Б.

ветер


Б.

Медведя


Б.

дождь


Б.

Лисы


Б.

Всего за пробу:__________

Всего за серию (из 30 баллов)________


Серия V. Исследование связной речи.

  1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок « » (5 картинки).

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составить рассказ.

Рассказ ребенка: _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Всего за пробу:__________

2. Пересказ прослушанного текста.

Инструкция: сейчас я прочту небольшой рассказ, запомни и перескажи его.

Рассказ ребенка:_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Всего за пробу:_________

Всего за серию (из 30 баллов)__________

Всего за весь тест (из 130 баллов)__________


Исследование процесса чтения.

Характер чтения______________________________________________________________________________

Способ чтения________________________________________________________________________________

Понимание прочитанного_______________________________________________________________________


Исследование процесса письма.

  1. Списывание

    • Количество ошибок__________________________________________________________________

    • Характер ошибок____________________________________________________________________

  2. Письмо под диктовку

    • Количество ошибок__________________________________________________________________

    • Характер ошибок____________________________________________________________________

































  1. Диагностика для выявления нарушений письма у обучающихся 1 – го класса (конец года)

Задание №1

Прослушайте слова и запишите только те из них, которые начинаются с гласного звука: антилопа, утконос, бизон, дельфин, носорог, рысь, олень, кунгуру, леопард.


Задание №2

Отметьте в задании №1 все твердые согласные звуки синим цветом, а мягкие зеленым.


Задание №3

Запишите по памяти: Десять мальчиков живут в одном чуланчике. (предложение повторяется один раз)


Задание №4

К словам – предметам запишите подходящие по смыслу слова, обозначающие их действие: ветер______ вода________ река________ солнце_________


Задание № 5

Диктант: «Весна пришла»

Светит солнышко. Тают снега. Плачут сосульки. На реке треснул лед. В лесу звонко стучит дятел. Звери и птицы рады теплу и весне.


Задание № 6

Запишите только последние звуки, которые вы услышите в называемых словах: дом, картина, шум, кукла.

Из записанных вами теперь уже букв должно получиться слово.


  1. Диагностика для выявления нарушений письма у обучающихся 2 – го класса (начало года)

задание №1

составьте слово из предложенных букв: А Л П А К


Задание№ 2

Запишите слова в столбик под диктовку: уголь, мальчик, ёлка, маяк.

Определите сколько букв и звуков в словах и запишите рядом с каждым словом.


Задание № 3

Составьте звуковую схему к слову ЯБЛОКО. Поставьте ударение и разделите слово на слоги.


Задание № 4

Послушайте слова и запишите только названия ягод: малина, картофель, смородина, лук, вишня, капуста.


Задание № 5

Диктант: «Наши собаки»

У нас живет собака Булька. У Бульки два щенка. Мы их назвали Тимка и Том. Мы часто ходили на речку. Тимка и Том бегали за нами.




  1. Диагностика для выявления нарушений письма у обучающихся 2 – го класса (конец года)

Задание № 1

Запишите слова в столбик под диктовку: болезнь, наводнение, покрошить, носатый, родители.

Подберите проверочные слова к безударным гласным в корне слова.


Задание № 2

Запишите слолва в строчку под диктовку: огурчик, чайка, тетрадь.

Разделите их на слоги вертикальной чертой.

Задание № 3

Составьте словосочетания с одним из слов из задания № 2. Существительное + прилагательное ( предмет и его признак)


Задание № 4

Составьте звуковые схемы к словам: ЯЗЫК, ЕГОРКА


Задание № 5

Диктант: «Весна»

Пришла весна. Текут ручьи. Зеленеет травка. Появились первые весенние цветы. На деревьях распустились молодые листья. На березках появились сережки. В лесу слышны голоса птиц. Грачи вьют гнезда. Медведь вылез из берлоги. Зайцы меняют зимнюю шубку.


  1. Диагностика для выявления нарушений письма у обучающихся 3 – го класса (начало года)

Задание № 1

Запишите слова, которые я назову по звукам: й э н о т, б р а т й а, й у л а.


Задание № 2

Запишите слова в строчку под диктовку: каша, грузы, сутки, кофе, соки, ведро, сетка, дрова, клтик.

Подчеркни слова, в которых все согласные глухие.


Задание № 3

Послушайте слова и запишите только имена прилагательные: счастье, жирная, выпишу, пушистая, урожай, быстро, чудесный.


Задание № 4

Составьте словосочетания со словами из задания №3 существительное + прилагательное (предмет и его признак)


Задание № 5

Диктант: «Зайчик и белочка»

Наступила вьюжная зима. Пушистый снег каждый день укрывает землю белым ковром. Белочка сидела в гнезде, а зайчик прыгал под елью. Белочка выглянула из дупла. Она схватила мерзлый гриб. Зайка был рядом. Белка не узнала друга. Он был белый.






  1. Диагностика для выявления нарушений письма у обучающихся 3 – го класса (конец года)

Задание № 1

Придумай и запиши 5 слов с разделительным мягким знаком.


Задание № 2

Запишите слова под диктовку в столбик: боец, певец, продавец, сталевар, лесник, лекарь.

Подберите проверочные слова к безударным гласным в корне слова. Подчеркните слово, которое состоит из двух корней.


Задание № 3

Составьте звуковую схему к слову КОЛОСЬЯ.


Задание № 4

Диктант: «Сова»

Сова – хищная птица. Она охотится на мышей и других мелких животных. Сова хорошо видит ночью, а днем она спит. У сов чуткие уши. Они спрятаны на голове под перьями. Сова летает беззвучно. Это помогает ей внезапно нападать на добычу.

Найдите в диктанте слово с удвоенной согласной и подчеркните его.


  1. Диагностика для выявления нарушений письма у обучающихся 4 – го класса (начало года)

Задание № 1

Запишите под диктовку три глагола в столбик: бежит, бьет, идет.

При помощи приставок ВЫ, ПРИ, ЗА образуйте от каждого глагола по 3 новых слова.


Задание № 2

Запишите под диктовку 5 существительных в столбик: РАДОСТЬ, ГРУСТЬ, ПРЕЛЕСТЬ, КРАСОТА, ДРУЖБА.

Подберите к ним однокоренные прилагательные женского рпода, запишите их рядом и выделите корень.


Задание № 3

Диктант: «Птичьи дома»

Наступает весна, пора встречать пернатых гостей. Ребята решили сделать для них домики. Они выбрали новые гладкие доски. Красивые дома вышли. Но не стали в них жить птицы. Они не любят гладких досок. Скользко им, кА людям на люду. Стайки птиц облюбовали сад. Они нашли старые скворечники. Закипела работа. Птицы носили мох, перья, солому. Чудное пение птиц разносилось по всей окрестности.


Задание № 4

Найдите в диктанте слово ОКРЕСТНОСТИ. Выпишите его и составьте звуковую схему.


  1. Диагностика для выявления нарушений письма у обучающихся 4 – го класса (конец года)

Задание № 1

Запишите под диктовку 2 слова в столбик: ПОЛОСА, СТОРОЖЕВОЙ.

Подберите проверочные слова к безударным гласным в слове. Обратите внимание, что в каждом слове по две гласные одновременно.



Задание № 2

Запишите под диктовку только существительные с предлогом: ПОДБЕЖАЛ, ЗА РЕКОЙ, ПО НЕМУ, ПОДЫШАТЬ, ПОДОРОЖНИК, ПОЛЕТЕТЬ, ПОД МОСТОМ, ПОД ЛУНОЙ, НАД РЕКОЙ.

Определите их падеж.


Задание № 3

Ответьте на вопросы и запишите ответы через запятую в строчку:

- В НАЗВАНИИ КАКОГО ДНЯ НЕДЕЛИ ПИШЕТСЯ ДВЕ БУКВЫ «Б»

- В КАКИХ ИМЕНАХ ДЕВОЧЕК ПИШУТСЯ ДВЕ БУКВЫ «Н»

- В НАЗВАНИИ КАКОГО ВИДА ТРАНСПОРТА ПИШУТСЯ ДВЕ БУКВЫ «Л»

- В КАКИХ НАЗВАНИЯХ МЕР ВЕСА ПИШУТСЯ ДВЕ БУКВЫ «М»

- В НАЗВАНИИ КАКОЙ СТРАНЫ ПИШЕТСЯ ДВЕ БУКВЫ «С»


Задание № 4

Запишите только те существительные, которые употребляются всегда в форме мн.ч. : перилла, костюмы, часы, учебники, ворота, брюки, экраны, поезда, шорты, валенки, стулья, очки, сказки, сливки, качели, весы.


Задание № 5

Составьте звуковую схему слова КОСТЮМЫ


Задание № 6

Диктант: «Загадки леса»

Поздняя осень уже не может удержать тепло. Дует холодный ветер. Грустные стоят луга, поля. Облетела листва с деревьев. Мы подъехали к знакомой местности. Там на поляне царствует могучий дуб. Упрямо на дубе держатся желтые листья. Они тихо шумят. Кустики брусники покрыты блестящими листиками. Они и под снег уходят зелеными.















  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.