Коррекционная работа по
профилактике нарушений письма младших школьников с ЗПР
Диагностика
и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех в
дальнейшем обучении русскому языку. Анализ результатов обследования позволяет
продумать и разработать коррекционную работу.
Одним из важнейших условий в организации коррекционно-педагогической
работы с младшими школьниками с ЗПР является личностно-ориентированный
подход.
Условия, необходимые для проведения коррекционно-педагогической работы –
максимальное использование игровых методов обучения, так как у младших
школьников с ЗПР преобладает игровая мотивация.
Так же можно сделать вывод о
значительном своеобразии, как в речевом развитии детей, так и в формировании
функций неречевого характера (тонкой моторики, зрительно-пространственного и
слухового восприятия, слухо-речевой памяти, слухо-двигательной и
зрительно-двигательной координаций, пространственных и временных
ориентировок, двигательных функций руки и т.д.). У детей с ЗПР названные
функции либо задержаны в своём развитие, либо имеют искаженное развитие. Так
как нарушение письма есть одно из проявлений системного нарушения,
затрагивающие, в одних случаях, речевое развитие ребёнка, в других –
формирование ряда важных неречевых процессов и функций, следовательно,
упражнения по профилактике должны быть направлены на предупреждение типичных
ошибок, которые делают младшие школьники при письме и развитие процессов и
функций, которые лежат в основе овладения письмом.
Всё
вышесказанное позволяет продумать коррекционную работу по профилактике
нарушений письма младших школьников с ЗПР и наметить пути
её реализации.
Направления коррекционной работы:
1. Совершенствование
движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кистей и пальцев
рук; развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция
отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и
узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщающих
представлений о свойствах предмета; развитие пространственных представлений и
ориентировки; развитие представлений, формирования звукового анализа.
3. Развитие
мышления – уметь видеть и устанавливать логические связи между предметами,
явлениями и событиями.
4. Развитие
речи: развитие фонетических процессов; формирование связной речи, навыков
построения связного высказывания; стимуляция осознания звуковой стороны речи;
стимуляция слухового внимания.
Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях
общеобразовательного процесса школы.
Комплекс упражнений
применялся учителем 1 «б» класса на уроках письма. Дети обучаются по программе общеобразовательных
учреждений начальных классов (1-4). Составители: Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина.
Согласно программе общеобразовательных учреждений начальных
классов (1-4). Составители: Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина, по окончанию
первого класса школьники должны:
а) научиться правильно сидеть, держать тетрадь и
пользоваться ручкой; придерживаться строки; соблюдать поля;
б) научиться писать в соответствии с прописями все
буквы
русского алфавита, строчные и заглавные, а также соединять их
в словах; переводить печатный текст в письменный;
в) уметь записывать слова и предложения из
трех-четырех
слов после их звуко-буквенного анализа с помощью учителя и
без помощи;
г) списывать, а также писать под диктовку слова,
написание
которых не расходится с произношением; проверять написанное,
сравнивая с образцом, а также способом проговаривания;
д) записывать собственные предложения, взятые из устно
составленного рассказа [34, 19].
Календарно-тематическое
планирование составлено.
В соответствии с нормативными
документами и учетом психофизиологических, индивидуальных особенностей детей 1
«б» класса, МбОУ школы-интерната VI вида № 4, г. Челябинска, нами составлено календарно-тематическое
планирование. Планирование составляет 165 часов в год, 5 часов в неделю.
Календарно-тематическое
планирование направлено на реализацию следующих задач: научить осмысленно
читать, говорить и писать; дать младшим школьникам, доступные их возрасту и
пониманию первоначальные знания о языке, литературе; обогатить речь учащихся,
развить их внимание и интерес к речи вообще; привить любовь к чтению книг.
Учитывая психофизические
особенности и особенности познавательной сферы учащихся данного класса,
дополнительно поставлены следующие коррекционные задачи: развитие
фонематического слуха; формирование понятийного аппарата; развитие мелкой
ручной моторики; развитие логического и образного мышления; развитие
устойчивого интереса к учебным занятиям, к книге - источнику знаний.
Учебные и коррекционные
задачи реализуются на программном материале с применением разнообразных методов
и приемов обучения, с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика. Упражнения
по профилактике нарушений письма были систематизированы и включены в планирование.
Рассмотрим несколько уроков
письма, на которых были реализованы направления коррекционной работы по
профилактике нарушений письма.
Тема урока: Строчная буква а
(тетрадь № 2, с.3).
1. Знакомство с написанием
строчной а. На данном этапе реализуется
следующие направления
коррекционной работы.
Формирование обобщающих представлений о свойствах предмета: дети
сравнивают печатную букву а с письменной, находят общие элементы. Находят
различия. Определяют количество элементов.
Развитие зрительного восприятия и узнавания: дети находят нужную букву из написанных
букв разными шрифтами.
Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук: дети конструируют
букву из ниток.
2. Работа в тетради. На
данном этапе реализуется следующие направления коррекционной работы.
Развитие мелкой моторики
кистей и пальцев рук: дети знакомятся с контуром предмета и его особенностями; находят
нужные предметы и обводят их по контуру; письмо элементов букв.
Формирование связной речи,
навыков построения связного высказывания: дети составляют рассказ (сказку, загадку) по картинке.
3. Распознавание
строчной буквы а.
На данном этапе реализуется следующие направления коррекционной работы.
Развитие речи: дети
придумывают предложения с предложенными словами.
Развитие представлений,
формирования звукового анализа: составление
схем слов, записывают слова ещё не изученные буквы заменяют точками. Развитие
зрительного восприятия и узнавания: игра «найди меня».
На данном уроке
хорошо прослеживается работа по профилактике нарушений письма это и развитие
двигательных функций, развитие зрительного восприятия, развитие пространственных представлений,
развитие речи.
Тема урока: Повторение (тетрадь
№ 3, с. 23).
1. Конструирование и запись
букв из предложенных элементов. На данном этапе реализуется следующие направления
коррекционной работы.
Формирование обобщающих
представлений о свойствах предмета: составление из отдельных элементов различных
букв.
Развитие зрительного
восприятия и узнавания: дети выполняют упражнения на различение букв.
2. Работа в тетради. На данном этапе реализуется
следующие направления коррекционной работы.
Совершенствование
движений и сенсомоторного развития.
Развитие
мелкой моторики кистей и пальцев рук: дети обводят по контуру узоры, составляют
узор по аналогии, работают в ограниченном пространстве, конструируют предметов
из элементов различной конфигурации, записывают буквы в рабочих строках.
Формирование
связной речи, навыков построения связного высказывания: дети составляют и
записывают предложения.
3.
Определение на слух звука. На данном этапе реализуется следующие направления
коррекционной работы.
Развитие внимания: упражнения на развитие слухового внимания. Дети на
слух определяют количество звуков.
Развитие фонетических процессов: задание «Сколько раз услышите я?».
4.
Запись слогов в словах. Развитие представлений, формирования
звукового анализа: дети по данной схеме
называют слог. Дети работают с таблицами: Какой слог можно составить? Игра:
«отгадай-ка».
В данный урок
включены направления коррекционной работы по профилактике нарушений письма это
развитие двигательных функций, развитие зрительного восприятия, развитие пространственных
представлений, развитие речи.
Используя игровые и дидактические упражнения детей учат тому, что
непрерывный речевой поток можно членить не только на смысловые фрагменты, но и
на отдельные звуковые комплексы: слова, слоги, звуки.
Игры: «Какой звук потерялся?», «Какое слово потерялось?», «Подскажу
Петрушке звук», «Звуковой поезд», «Кто придумает конец…».
Подбирая картинки к словам-паронимам дети усваивают смыслоразличительную
роль отдельных звуков.
Стимуляция слухового внимания. Учат детей понимать смысловое значение
интонации. Игры: «Угадай, кто кричит?» «Угадай на чем играю?» «Угадай, что
делают?».
Совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных
фонематических представлений. Детей учат различать и дифференцировать близкие
по слухопроизносительным признакам звуки изолированно и на фоне слова.
Проводится работа со словами, данными в различной грамматической форме,
формируя навыки фонематического анализа и синтеза, необходимо делать акцент на
операции со слогами (например: отхлопывание слоговой структуры слова).
Формирование изобразительно-графических способностей. Коррекционная
работа ведется в двух направлениях:
1.
развитие
графомоторных навыков;
2.
овладение
графической символизацией.
Начинают занятия со штриховки, обводки, срисовывания фигур и предлагаются
упражнения: дорисовывание незаконченных рисунков; дорисовывание рисунков с
законченным изображением, но с недостающими деталями; воспроизведение фигур,
графических элементов по памяти.
Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению
внимания. У детей чаще встречаются расстройства внимания, поэтому в
коррекционной работе предусматриваются упражнения на развитие слухового и
зрительного внимания: - Кто с кем разговаривает по телефону?- Кто к кому идет в
гости? (проследить взглядом от ее начала до конца, когда она переглядывается с
другими); длительная сортировка и нанизывание бусинок; таблица Шульте.
Таким образом, проанализировав
уроки письма, мы еще раз отмечаем, что коррекционные задачи реализуются на
программном материале с применением разнообразных методов и приемов обучения, с
учетом индивидуальных особенностей каждого ученика. Взаимосвязь коррекционного
и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися программного
материала.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.