Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Коррекционная работа в рамках ФГОС.

Коррекционная работа в рамках ФГОС.


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Коррекционная работа в рамках ФГОС

Коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья  в освоении основной образовательной программы начального общего образования (ООП). Коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.

Коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

Коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной    формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы. 

Цель коррекционной работы

Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.

Задачи:

  • Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом уровня актуального развития учащихся;

  • Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством внедрения современных здоровье сберегающих технологий;

  • Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;

  • Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия с социумом;

  • Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений.

Основные направления психологического сопровождения учащихся обусловлены особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ:

Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся с ОВЗ специалистами школьного ПМПк, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.

Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся.

Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе, а также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.

Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие психолога в консилиумах школьная ПМПк ( которая влючает всех школьных специалистов), методических объединениях. (см. таблицу1)

Диагностические работа

Проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического развития детей и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательного процесса, оценки эффективности коррекционно-развивающей работы.

Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Комплексное психодиагностическое обследование проводиться 1 раз в год, и 2 раза для специально коррекционных классов.

Диагностический минимум подобран в соответствии с направлениями работы, поставленными целями и задачами.

Диагностические методики.



Класс

Диагностический инструментарий

Цель

Диагностика психолога

































2,3,4 класс

Личностные УУД

1.Методика Лускановой Н.А.

Регулятивные

2.Методика «Корректурная проба» Ф.Бурдона или Кольца Ландольта;

3. Задание «Рукавички» Г.А.Цукермана





Познавательные

-Методика «Узнавание фигур» Т.Е. Рыбакова



-Методика «Нарисуй недостающую картинку»





Коммуникативные

-Задание «Рукавички» Г.А.Цукермана







Личностные

- Методика Е.П. Ильиным и Н.А Курдюковой;

Регулятивные.

- Методика «Корректурная проба» Бурдона или кольца Ландольта;

Познавтельные.

- Методика Р. Амтхауэра в модификации Э,Ф. Замбацявиче;

Комуникативные

- Социометрический тест

вопросы:

1. С кем в классе тебе больше всего хочется общаться;

2. Кто всегда готов прийти на помощь;

3. Кто умеет договариваться и находить выход из трудной ситуации, спора, ссоры.


- Уровень развития школьной мотивации:





-Уровень концентрации внимания, устойчивости и распределения внимания

- Уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества






Уровень развития памяти:

- зрительной;

- слуховой.


Умение устанавливать логические связи и закономерности, на основе анализа визуального материала



Уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества









- Изучения направленности на приобретение знаний;





- Уровень концентрации внимания, устойчивости и распределения внимания;





- Уровень развития словесно –логического мышления;







- Социально-коммуникативная компетентность (потребность в общении, коммуникативные навыки; взаимопомощь; умение договариваться и находить выходы из конфликтной ситуации)

Педагогическая характеристика

1,2,3,4 класс









1 класс

Личностные

- Шкала Г.Ю. Ксендзовой;


Регулятивные

- Методика П.Я. Гальперина


- Методика А.Г. Асмолова






Познавательные


Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина


- Уровень выраженности учебно-познавательного интереса;



-Уровень сформированности контроля



- Уровень сформированности целеполагания;

- Уровень развития оценки.





Умение ребёнка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, (особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки)



Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

различные формы просветительской деятельности;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.



В основу всей работы входит: (сказать о обязательном лечении детей имеющим диагноз ЗПР)

  • совершенствование различных характеристик произвольного внимания: объема, устойчивости, переключения и распределения;

  • развитие зрительной и слуховой памяти;

  • развитие логического мышления, интеллектуальных операций: сравнения, анализа, синтеза, умения проводить обобщение, отыскивать закономерности, проводить классификацию по заданному или найденному признаку;

  • развитие умения формулировать свои суждения, умозаключения, доказательства;

  • расширение общего кругозора;

  • формирование положительного отношения к школе, к учебе

Развитие и становление личностной сферы учащихся и эмоционально-волевых особенностей.

  • развитие умения называть, обозначать свои чувства, а также, различать их по степени интенсивности переживания;

  • формировать умения управлять своими эмоциями, осознавая и принимая их;

  • развитие чувства эмпатии и сопереживания, умения распознавать и адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей;

  • коррекция трудностей в эмоционально-волевой сфере.

В ходе работы были сделаны выводы, что на этапе 4 года обучения необходимо уделять БОЛЬШЕ внимания коммуникативным умениям.

Четвероклассников – это завтрашние подростки. Проблема общения становится (или станет в ближайшее время) актуальной и как ведущая деятельность общение потеснит учебу и другие виды деятельности.

  • формирование навыков позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми;

  • развитие личностных качеств, необходимых для продуктивных взаимоотношений с окружающими;

  • развитие умений и навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

  • создание и поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата, сплочение и развитие классного коллектива.

Основное содержание работы:

  • проведение на занятиях игр и упражнений на регуляцию психофизиологического состояния, снятие нервно-психического напряжения, включая элементы упражнений для дыхания;

  • внедрение и использование современных здоровье сберегающих технологий: игровая (различные игры на развитие эмоций, воли, когнетивной сферы), сказкотерапия (закончи сказку, задай вопрос по сказке, проиллюстрируй сказку), мандолотерапия – раскрасить понравившуюся манделу или давай договоримся так, чтоб рисунке в кругу были одинаковыми.

Часто после занятий которые проходят в кабинете, заканчиваются тем что дети начинают молча перебирать песок в песочнице, строить свой мирок и включать своё воображение. Это происходит не только с детьми начальной школы, но и среднего и старшего звена.

Принципы построения коррекционно-развивающих занятий:

  • Системность и последовательность.

  • Индивидуально-дифференцированный подход.

  • Максимальное использование игровых методов обучения.

  • Психологическая безопасность.

Структура занятий:

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.







Примерная структура коррекционно-развивающего занятия:

1

Ритуал.

Занятия начинается с обозначения настроения т.е. раскрашивания солнышка, которое является не обычным у солнышка три настроения красное – веселое радостное, зеленое - спокойное и черное – плохое настроение. Это позволяет сплачивать рябят. создавать атмосферу группового доверия и принятия.

2

Есть и разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей.

Дети по очереди рассказывают о своем настроении обидах которые были в течении дня, непонимание, как со стороны одноклассников так и со стороны учителя и родителей. Так же делятся своими успехами дома и в школе. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение.

Это позволяет сплачивать рябят. создавать атмосферу группового доверия и принятия.

3

Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. (Игротерапия, сказкотерапия, проигрывание)

Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей).

4

Рефлексия занятия – оценка занятия.

Арт-терапия, беседы.

Две оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).

5

Ритуал прощания.

По аналогии с ритуалом приветствия



С ведение ФГОС разработаны уже программы.

Локалова Н.П.

Л73 120 уроков психологического развития младших школьников {Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов).

О.М. Алендеева

«От простого к сложному»

«Мои первые шаги к успешности»

«Шаги к успешности»

Темы занятий 1 класс

1. Давай познакомимся.

2. Какого цвета настроение.

3. Школьные правила

4. Как со всеми подружится.

5. Правила безопасности на улице.
6. Как научится управлять своим поведением на уроке и во время перемены.

7. Кок помочь грустному человеку.

8. Как узнать много нового и интересного.

9. Я…Какой Я? Какая Я?

10. Мое любимое занятие.

11. Можно ли достичь успеха без старания.

12. Что такое радость?

2-3 класс темы

-занятий нацелены на формирование личностных качеств(настроение);

-коммуникативные (активная работа, внимательно слушать и не перебивать, когда кто-то говорит, задавать вопросы после того как выступит их товарищ)

-познавательнах (запоминание, осмыслением и заканчивая операциями логического и творческого мышления)







Автор
Дата добавления 21.09.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров2666
Номер материала ДВ-001680
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх