Коррекционная работы по исправлению нарушений чтения

Чтение – один из основных и важных видов деятельности каждого школьника.

Анализируя технику чтения у учащихся начальных классов, некоторые учителя чаще всего обращают внимание на количество прочитанных слов за 1 минуту и понимание прочитанного при пересказе. При этом они редко регистрируют допущенные ошибки, способ чтения. Это приводит к тому, что у детей автоматизируется неправильное чтение. Ошибки, которые допускают дети, постепенно приобретают стойкий характер, и учащиеся уже не могут самостоятельно справиться с этой проблемой.

Чтение – это сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный и речеслуховой анализаторы.  Как сложный вид деятельности, чтение состоит из ряда операций:

1) опознание буквы в её связи с фонемой;

2) слияние двух букв в слог;

3) слияние нескольких слогов в слово;

4) интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание.

Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров: способ, скорость, правильность, автоматизированность, понимание прочитанного.

Коррекционная работа  по исправлению нарушений чтения проводится на логопедических занятиях в нескольких направлениях:

1.Развитие фонематической стороны речи.

2. Формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов.

3. Автоматизация навыка слогослияния.

4. Совершенствование лексико-грамматического строя речи.

5. Формирование понимания прочитанного.

Немаловажную роль в правильной организации и проведении коррекционной работы играет грамотная и своевременная  диагностика.

Коррекционная работа при нарушениях чтения направлена на устранение технических ошибок чтения, автоматизацию навыков слогослияния, формирование навыка чтения слов различной слоговой структуры, развитие зрительного внимания. То есть условно её можно разделить на несколько разделов:

I. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв.

II. Работа со слоговыми таблицами.

III. Чтение слов.

IV. Работа с текстом.

I. Дифференциация гласных и согласных звуков. Образование слога.

Независимо от того, на каком этапе чтения находится ребёнок по результатам обследования, для осуществления последовательной работы следует закрепить понятие «гласные и согласные звуки и буквы», так как их дифференциация является важным элементом  для дальнейшей работы.

Это необходимо для уточнения представлений учащихся о звуках, их связи с буквами. Позднее у детей формируют понятие о слиянии согласной и гласной букв, то есть образовании слога. На этом этапе проводится активная работа по анализу разных типов слогов (СГ, ГС, СГС, ССГ-ГСС).

II. Работа со слоговыми таблицами.

Одновременно с этим следует начинать работу со слоговыми таблицами типа СГ-ГС. На занятии  логопед в случайном порядке называет слоги таблицы и предлагает детям отыскать соответствующий слог и прочитать его. При выполнении этих заданий учащимся не нужно раскладывать слоги на буквы, так как произнесённые взрослым слоги дети запоминают целиком.

Чтение слоговых таблиц осуществляется по-разному, например: в горизонтальном направлении, в вертикальном направлении, по спирали.

Для того чтобы можно было проследить, как осуществляется динамика развития техники чтения, используется приём чтения списков слогов в течении 1 минуты, при котором фиксируется количество прочитанных слогов и количество и виды допущенных ошибок.  Списки слогов и слоговые таблицы одного и того же уровня сложности даются детям на занятии до тех пор, пока количество слогов, прочитанных за одну минуту, не увеличится и не будет сохраняться примерно на одном уровне.

Ежедневно работая со слоговыми таблицами, школьники непроизвольно запоминают слоги, входящие в них, поэтому материал и задания должны систематически меняться. Следует также отметить, что у разных детей на освоение одного типа слогов уходит разное количество времени, а переход к автоматизации следующих по сложности слогов осуществляется только при усвоении предыдущего. Поэтому на логопедических занятиях следует дифференцированно подходить к каждому ученику.

III. Чтение слов.

1.Списки слов различной слоговой структуры.

Речевой материал используется в соответствии со слоговой структурой слова,  с постепенным её усложнением. При чтении слов дети выполняют следующие задания:

-  прочитать слова по горизонтали (по вертикали);

- прочитать слова, соответствующие определённой структуре (например, ГССГ);

- прочитать слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге;

- найти в списке слово, произнесённое взрослым;

- найти в списке слово, изображённое на картинке.

2. Подбери к слову схему.

Дети должны определить, какой схеме соответствуют слова,  и соединить их линиями. Подобные упражнения развивают звуко-слоговой анализ слов, понимание.

3. Следующий приём – это чтение лесенок слов, в которых количество букв с каждым словом увеличивается на одну и соответственно слоговая структура слов усложняется.

Работая с этим материалом, можно предложить детям такие задания:

- прочитать слова;

- разделить слова на слоги, прочитать;

- обозначить трудные для чтения слова специальными символами.

4. Чтение однокоренных слов даёт возможность детям не только совершенствовать навык чтения, но и восполнять пробелы в развитии лексического запаса слов.

IV. Работа с текстом.

Интересным для детей является приём чтения второй половинки слова. Им сначала предлагается прочитать вторую половинку слова, а затем всё слово полностью. Это позволяет направить внимание детей на конец слова как на существенную его часть, нуждающуюся в таком же точно восприятии, как и начало. Аналогичный акцент на чтение окончаний слов предлагается детям и при выполнении упражнений, которые называются «Доскажи словечко». Также на этом этапе используется упражнение «Горки» - чтение словосочетаний и предложений, составленных из букв разной высоты.  

V. Игровые задания и упражнения.

Немаловажное место в коррекционной работе занимают различные игры и игровые задания. Игра сама по себе увлекает детей, повышает их интерес к занятиям. Поэтому для достижения хороших результатов, повышения мотивации к выполнению заданий на занятиях необходимо использовать различные игры.

Важное значение в коррекционной работе  имеет формирование понимания прочитанных слов, а в дальнейшем и текста. Если ребёнок не понимает смысла того, что читает, то сам процесс чтения в этом случае не может стать для ребёнка важным источником информации и получения знаний. Развитие навыка качественного чтения должно проводиться в тесном взаимодействии с работой, направленной на смысловую сторону читаемого материала. Наиболее распространёнными приёмами являются ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, пересказ, озаглавливание текста и др.