«Коррекционная речевая работа в первом классе как фактор успешной адаптации учащихся к обучению в школе»

• 1 слайд

  «Коррекционная речевая работа в первом классе как фактор успешной адаптации учащихся к обучению в школе»
  Академия психологии и педагогики ЮФУ
  Кафедра начального образования
  ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА МАГИСТРА
  
  на тему
  Выполнил: магистрант Кулиева З.Н.
  Научный руководитель: к.п.н., доц. Шатохина И.В.
  2019 год
  

• 2 слайд

  Актуальность исследования
  Культура речи и культура общения - приоритетное средство достижения цели научить ребенка умению действовать и решать проблемы в любых ситуациях.
  Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка
  Нарушения в устной речи учащихся и их последствия:
  ухудшаются произношение, речевой слух и способность усваивать грамматические правила родного языка, резко уменьшается словарный запас, полное или частичное отсутствие речи, резко уменьшается словарный запас, ребенок плохо понимает обращенную к нему речь, в результате нарушается формирование собственной речи, ухудшается память и умение концентрировать внимание.
  Вопросы, связанные с речевыми нарушениями детей младшего школьного возраста рассматривали:
  Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, Л.Ф. Спирова, М.Е. Хватцева.
  
  
  

• 3 слайд

  Выявленные противоречия
  
  между возрастающей потребностью в организации коррекционной речевой работы с приходящими в школу детьми и недостаточной разработанностью ее содержания и технологий в контексте задач адаптации первоклассников к обучению в школе;
  
  между существующими теоретическими описаниями коррекционной речевой работы на уроках русского языка и недостатком опыта ее взаимосвязи с процессом адаптации первоклассников к обучению в школе.
  
  
  
  

• 4 слайд

  
  Объект исследования: адаптация детей с нарушениями речевого развития к обучению в школе.
  
  Предмет исследования: коррекционная речевая работа в первом классе, способствующая адаптации учащихся с ЗПР к обучению в школе.
  
  Цель исследования: определить содержание и способы организации коррекционной речевой работы в первом классе, способствующей адаптации учащихся с ЗПР к обучению в школе.
  
  

• 5 слайд

  Гипотеза исследования
  Коррекционная речевая работа в первом классе будет способствовать адаптации учащихся к обучению, если:
  коррекция и развитие речи первоклассников будет осуществляться с учетом результатов изучения речевой готовности детей на этапе их поступления в школу;
  компоненты системы адаптационной коррекционо-развивающей речевой работы по русскому языку будут обладать следующей спецификой:
  содержание работы будет близко детям, отражая их жизненный опыт и интересы;
  задания будут связаны с анализом и синтезом звуковой стороны речи, а также расширением словарного запаса учащихся;
  технологии работы будут направлены на развитие фонематического восприятия учащихся;
  будут использоваться нетрадиционные приемы коррекции и развития связной речи (поэтапная схема действий произведения, составление рассказа «по перепутанным картинкам» и др.).
  
  

• 6 слайд

  Задачи исследования
  изучение теоретической литературы по проблеме адаптации детей к обучению в школе;
  ознакомление с научно-педагогическими подходами к построению коррекционно-развивающего обучения в начальной школе;
  обобщение опыта адаптации первоклассников к обучению средствами коррекционного построения речевой работы на уроках русского языка;
  организация опытно-педагогической коррекционно-развивающей речевой работы на уроках русского языка, направленной на адаптацию детей с ЗПР к обучению в школе.
  
  

• 7 слайд

  
  Научная новизна и практическая значимость исследования:
  
  уточнены описания особенностей общих нарушений речи у младших школьников;
  разработана система коррекционно-развивающего обучения русскому языку в первом классе, направленной на адаптацию учащихся с речевыми нарушениями к обучению в школе
  материалы выпускной квалификационной работы могут использоваться для разработки спецкурсов в педагогических колледжах, а также при разработке методических пособий для учителей начальной школы.
  
  

• 8 слайд

  Положения, выносимые на защиту:
  Общие нарушения речи проявляются в речевой деятельности младших школьников рядом характерных особенностей, среди которых: нарушения устной речи; недоразвитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов; оптико-пространственная дезорганизация деятельности письма; рассогласование в работе слухового, зрительного анализаторов и артикуляции; отставание в развитии психических процессов.
  Система коррекционно-развивающего обучения русскому языку, направленная на адаптацию первоклассников к обучению в школе, включает в себя следующие компоненты:
  содержательный компонент, складывающийся из коррекционно-речевых заданий, близких детям, отражающих их жизненный опыт и интересы; заданий, связанных с анализом и синтезом звуковой стороны речи, а также расширением словарного запаса учащихся;
  процессуальный компонент складывается из технологий коррекционно-развивающей работы, направленных на развитие фонематического восприятия учащихся, использование нетрадиционных приемов коррекции и развития связной речи (поэтапная схема действий произведения, составление рассказа «по перепутанным картинкам» и др.).
  

• 9 слайд

  Глава I. Теоретические основы адаптации первоклассников к обучению в школе в условиях коррекционного построения речевой работы на уроках русского языка
  Основные этапы физиологической адаптации ребенка к школе:
  Первый этап адаптации - когда на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм ребенка и все его системы отвечают бурной реакцией (ребенок «работает» на пределе своих возможностей)
  Второй этап адаптации – неустойчивое приспособление, когда организм ребенка ищет и уже использует некоторые оптимальные варианты реакции на новые воздействия.
  Третий этап адаптации – период относительно устойчивого приспособления, когда организм ученика находит такие варианты реагирования на школьную нагрузку (умственную, физическую, эмоциональную), которые позволяют избежать напряжения.
  
  

• 10 слайд

  Научно-педагогические подходы к построению коррекционно-развивающего обучения в начальной школе
  Организация коррекционно-развивающего обучения - одна из необходимых форм педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в процессе школьного обучения.
  Задачи коррекционно-развивающего учебно-воспитательного направления, имеющие методическую обеспеченность (Г.Ф. Кумарина) :
  развитие познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
  развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
  нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
  развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
  логопедическая коррекция нарушений речи;
  психокоррекция поведения ребенка;
  социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.
  
  

• 11 слайд

  Глава II. Адаптация младших школьников к обучению в первом классе в условиях опытно-педагогической коррекционно-развивающей речевой работы на уроках русского языка
  (Констатирующий этап эксперимента)
  Цель: выявить уровень речевого развития детей дошкольного возраста, поступающих в школу
  Методы диагностики: диагностики из программы «Детство», авт. В.И.Логинова, Т.Н.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.
  обследование слухо-речевой памяти;
  обследование связной речи;
  обследование фонематического слуха и восприятия;
  выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.
  
  

• 12 слайд

  Работа с ребенком, обнаружившим низкий уровень речевого развития:
  вычленение первого гласного звука в ударной/безударной позиции
  выделять первый и последний звук в слове
  называть слова с заданным звуком
  составление рассказа по несложной сюжетной картинке
  Работа с ребенком, обнаружившим средний уровень речевого развития:
  Рассказать сказку работая с моделью (поэтапной схемой действий произв-ния)
  Сочинить сказку по готовой модели (схемой-рисунком)
  Работа по моделированию сказки (конкурсы, викторины):
  определить название сказки по модели;
  составить сказку по предложенной модели
  Работа с ребенком, обнаружившим высокий уровень речевого развития:
  Сочинить сказку
  Задание «Изменить сюжет известной сказки»
  Задание «Выворачивание сказки наизнанку» и др.
  Глава II. Система адаптационной коррекционо-развивающей речевой работы по русскому языку в экспериментальном начальном классе
  (Формирующий этап эксперимента)
  

• 13 слайд

  Глава II. Выявление уровней адаптации первоклассников к школьному обучению
  (Контрольный этап эксперимента)
  Цель: выявление уровня адаптации младших школьников к обучению.
  Методы диагностики:
  Диагностики определения:
  Уровня самостоятельности в обучении (Задание: «Вспомни интересный случай в своей жизни и нарисуй»)
  Уровня способности к обучению (метод наблюдения за детьми)
  Уровня общения со сверстниками (Задание: «Договоритесь и изобразите рисунками-символами настроение героя каждого прочитанного стихотворения»
  Уровня общения с учителем (метод независимых характеристик, наблюдений за детьми во время работы учителя с ними)
  
  
  

• 14 слайд

  Соотношение уровней адаптации первоклассников к обучению и их речевого развития на момент поступления в школу
  

• 15 слайд

  Спасибо за внимание !