Коррекционные маршруты для детей с ОНР

Коррекционные маршруты для детей с ОНР

Коррекционный маршрут для ребенка с ОНР I уровня

1. Научить внимательно вслушиваться в речь взрослых, дифференцировать на слух звучание некоторых игрушек и инструментов;

2. учить правильно выполнять простые речевые инструкции, адекватно использовать звукоподражательные слова в конкретной ситуации общения;

3. Освоить некоторые коммуникативные жесты и уметь их применять наряду со словами-предложениями с определенным лексическим значением;

4. Накопить пассивный словарный запас, особенно слов-действий и слов, указывающих на изменение положения предмета, в пространстве;

5. Начинать осваивать ситуативную речь («первые слова»), как по побуждению взрослых, так и по собственной инициативе.

6. Формировать навыки подражания движениям губ;

7. Тренировать произвольный выдох через рот;

8. Развивать мелкую моторику;

Коррекционный маршрут для ребенка с ОНР II уровня

1. Развитие понимания речи

для занятий используются режимные и игровые моменты: сборы на прогулку, подготовка к занятиям, уборка в кукольном уголке и т.д. Логопедическая работа начинается с обучения пониманию некоторых обиходных обращений в повелительной форме.

(логопед: « Дай – зайку!», «Поставь – тарелку!» , постепенно фраза расширяется : «Покажи, где красный карандаш; покажи, где большой мяч и т. п.».)

Постепенно дети начинают пытаться самостоятельно называть соответствующие объекты, а логопед поощряет их и использует в работе специальные приемы, способствующие актуализации речи:

• появление и внезапное исчезновение предмета, который сначала был назван, а затем задается вопрос - Что это? Кто это? Кто спрятался? и т.п.;

• совместное проговаривание слова;

• отраженное проговаривание;

• договаривание слова в ситуации, подсказывающей нужное слово.

• комментирование действий с предметами (Вова завязывает шарф? И Таня завязывает шарф, а Нина уже завязала шарф и т.п.

Для совершенствования понимания речи следует учить детей различать:

• действия, близкие по ситуации;

• действия и признаки, противоположные по значению;

• действия, выраженные личными и возвратными глаголами;

• действия, выраженные глаголами единственного и множественного числа;

• действия, выраженные глаголами прошедшего времени единственного числа мужского и женского рода;

• падежные формы;

• притяжательные местоимения;

• глаголы, обозначающие голосовые реакции животных;

Детей учат различать пространственные отношения предметов, выраженных предлогами в, на, под, из, около, действия, сходные по внешним признакам.

2. Развитие фонематического слуха

• Учить детей различать неречевые звуки и их направление;

• Учить детей дифференцировать на слух:

а) существительные, названия которых отличаются одним звуком (п: миска – мышка);

б) существительные, отличающиеся несколькими звуками, сходные по звуко-слоговой структуре (п: змея – земля);

в) глаголы, сходные по звучанию (кого пасут - кого несут);

• Используя игровые ситуации учить детей выделять простые звуковые комплексы (п: как плачет малыш – «уа») среди других сочетаний;

3. Формирование словарного запаса

Уточнение и расширение словарного запаса по темам: «Игрушки», «Продукты питания», «Одежда», «Дом», «Мебель», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.

Закрепление умения детей называть:

1. имена друзей, кукол, окружающих взрослых (в первую очередь двусложные слова с ударением на первом слоге);

б) односложные слова;

в) двусложные слова с ударением на первом слоге;

г) двусложные слова с ударением на втором слоге;

д) трехсложные слова с ударением на втором слоге;

е) трехсложные слова с ударением на первом слоге;

ж) трехсложные слова с ударением на последнем слоге;

Используется прием - наращивание к слову одинакового слова.

Учить детей различать на слух, а затем употреблять хорошо знакомые слова с уменьшительным значением (с суффиксами – ик-, -к-)

4. Формирование грамматического строя

• Закрепить навыки употребления глаголов повелительного наклонения и их преобразования в глаголы 3 лица единственного числа настоящего времени;

• Сформировать навыки практического употребления в речи:

• категории числа существительных

• категории глаголов;

• категории падежа.

5. Формирование связной речи

• Учить детей составлять 2х-3х составные высказывания (с помощью пиктограмм и идеограмм);

• Учить детей распространять предложения с помощью однородных членов предложения.

• Учить детей составлять рассказ по картине;

• Учить детей составлять рассказ по серии картин;

• Учить детей составлять пересказ;

• Учить детей составлять рассказ – описание;

6. Формирование звукопроизношения и слоговой структуры слов

Содержание фонетических занятий включает в себя:

• Развитие фонематического слуха;

• Уточнение правильного произношения звуков, имеющихся в экспрессивной речи детей (согласные раннего онтогенеза и гласные звуки);

• Постановка отсутствующих звуков.

• Закрепление навыков правильного, четкого воспроизведения 3-4 сложных слов различной звуконаполняемости;

• Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, доступных фразах.

Коррекционный маршрут для ребенка с ОНР III уровня

1. Формирование звукопроизношения и обучение элементам грамоты

• Уточнить произношение простых звуков (а,у,о,и,м,мь и т.д.);

• Провести постановку и первоначальное закрепление отсутствующих звуков;

• Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки;

• Учить выделять первый ударный звук в слове;

• Обучать проведению анализа звуковых сочетаний (п: ау, уа);

• Автоматизировать поставленные звуки;

• Дифференцировать поставленные звуки;

• сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте;

• сформировать первоначальные навыки овладения детей чтением и письмом.

Развитие фонематического восприятия:

• Научить слышать звук в ряду других звуков;

• Научить слышать слог с заданным звуком в ряду других слогов;

• Научить определять наличие звука в слове;

2. Обучение чтению

• Уточнить произношение гласных звуков с использованием символов гласных звуков;

• Познакомить с согласными звуками;

• Обучать детей чтению закрытых, а затем открытых слогов;

• Обучать чтению целыми словами;

• Познакомить с такими понятиями как: предложение, слово, слог, звук;

• Учить детей давать характеристику звукам (гласный/ согласный и т.д.)

• Познакомить детей с гласными буквами А, У, О, И с согласными М, П, Т, К, С.

• Формировать умение складывать из букв разрезной азбуки слоги и простые односложные слова;

• Автоматизация навыка чтения;

• Одновременно формировать навык осознанного чтения;

• Учить детей членить предложения на слова, определяя количество и порядок слов в предложении;

3. Развитие осознанного восприятия речи и слухового внимания

• Учить воспринимать предлагаемый ряд поручений, побуждающих понимать и различать:

а) предмет, его части, признак и назначение;

б) направление действий и местонахождение предмета;

в переходность действия на предмет с указанием его признака;

г) направления действия на предмет или на его назначение;

• Учить выбирать из 2-х слов наиболее подходящее к данной ситуации;

• Учить находить в предложении лишние слова;

• Учить заменять в предложениях слово другим нужным по смыслу.

4. Формирование словарного запаса

• Познакомить с полными и уменьшительными названиями от собственных имен;

• Учить образовывать существительные с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов – ИК, КА;

• Обучать образованию с помощью суффиксов – ОЧК -, -ЕЧК -, -ЧИК-;

• Закреплять навыки понимания и употребления в речи существительных суффиксов вместилища;

• Тематика словарной работы:

1. сравнение предметов по свойственным им признакам и действиям;

2. объединение предметов по родовым признакам;

3. подбор антонимов по признакам: размера; веса; движения;

4. образование сложных слов;

5. подбор родственных слов.

5. Формирование грамматического строя языка

• Учить вслушиваться в изменения падежных окончаний одного и того же слова;

• Познакомить с предложно-падежными конструкциями на материале словосочетаний и несложных фраз;

• Закреплять правильное употребление в речи предложных конструкций;

6. Обучение связной речи

• Обучать составлению рассказа по картине;

• Обучать составлению рассказа по серии картин;

• Обучать пересказу;

• Обучать составлению рассказа – описания.