Коррекционные
занятия по формированию осязания и мелкой моторики у детей с нарушением зрения
У детей с нарушением зрения 5-7
лет взаимодействие двух операций - зрение, осязание затруднено. Даже при
нормальном зрении сформировать этот навык у дошкольников трудно. Именно зрение
играет главную функцию в процессе познания окружающего мира и развитии
познавательных психических процессов.
Работу по развитию осязания и
мелкой моторики пальцев рук у детей с нарушением зрния необходимо начинать с
обследования ребёнка, прежде всего с его диагноза.
Это особенно необходимо, так как
знание состояния зрения, режима зрительных и физических нагрузок необходимо для
организации деятельности. Зрительное и психофизическое развитие детей с
нарушением зрения позволяет применять в их обучении методы для обучения
нормально видящих сверстников, но для детей со зрительной депривацией
необходимо больше времени и на включение в работу, и на её выполнение.
Далее проводили обследование
моторных навыков у детей. Анализ результатов показал:
- дети не умеют обследовать
предметы при помощи рук (игра «Чудесный мешочек») ;
возникают трудности в выполнении
игр с пальчиками;
- не все дети умеют держать
ножницы, кисть и пользоваться ими;
- при выполнении мелких движений
у всех детей наблюдаются неточность,
торопливость, некоторая
скованность в движениях;
- при некотором увеличении
времени работы (8 – 10 минут) дети утомлялись,
некоторые отказывались выполнять
задания. Дети со зрительной патологией часто испытывают затруднения при работе
с пластилином, глиной, вызывают трудности любые задания, где необходимы мелкие
движения пальцев рук. Из-за этого дети часто стараются переключиться на другую,
более подходящую для них, деятельность, отказываются от выполнения трудной для
них работы.
Основной формой работы с детьми
мы выбрали индивидуальные и подгрупповые занятия по рисованию, лепке,
аппликации, а также дидактические игры и упражнения на развитие осязания и
мелкой моторики.
Занятия, игры с детьми с
нарушением зрения проводились по 10 – 15 минут, в середине занятия обязательно
проводилась физкультминутка или игры с пальчиками.
На занятиях по рисованию детям
предлагалось выполнить рисунок с помощью различных предметов: простой графитный
карандаш, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, кисти с красками.
Вначале проведения данной работы дети очень затруднялись быстро переключаться с
одного предмета для рисования на другое, детям требовалось на это много
времени. На занятиях лепкой мы с детьми лепили из разных материалов:
пластилина, глины, теста. В ходе лепки вместе с развитием мелкой моторики дети
также знакомились с качествами того или иного материала, а также с его
свойствами с помощью осязания. На занятиях по аппликации дети учились правильно
держать ножницы, так как дети их держат не правильно, и из-за слабых пальцев
ножницы часто выпадали из рук. Учились на осязание (после большой
предварительной работы) определять бумагу, из которой сегодня будем делать
аппликацию: писчая, картон или какая-то другая; также на данных занятиях ребята
учились действовать с бумагой: складывать определённым образом, разрезать по
сгибам, обрывать бумагу, чтобы получались предметы, животные или какие-то
образы.
Однообразная и монотонная работа
утомляет детей, и они быстро начинают терять интерес к ней. Поэтому мы
использовали разнообразные игровые приёмы на занятии: экскурсии, воображаемые
ситуации, а также к детям на занятия приходили герои из сказок, разные животные
которым дети помогали в «трудных ситуациях». В играх на осязание детям очень
нравилось заниматься с разнообразным природным и бросовым материалом: шишки,
камушки, жёлуди, палочки, гербарий; разнообразные кусочки материала, коробочки
разной величины и так далее.
Кроме этой работы проводились
графические упражнения: рисование элементов на доске, в тетради, в воздухе.
Использовалась игра «На что похоже»: детям необходимо назвать ассоциацию на
нарисованный элемент буквы или недорисованное изображение. Также вызывало
большой интерес у детей упражнение, когда необходимо было найти ошибки, которые
допустил художник и постараться их исправить.
После проведения серии занятий и
комплекса игр и упражнений по теме исследования, нами было проведено повторное
обследование состояния развития мелкой моторики и осязания у детей дошкольного
возраста с нарушением зрения. Оно показало, что у некоторых детей, с которыми
проводилась данная работа, мелкие движения стали более чёткими,
координированными, правильными, стало меньше ненужных действий, дети реже
ошибались в определении предметов по осязанию.
Таким образом, на любых занятиях
в детском саду можно осуществлять работу по развитию мелкой моторики рук и по
развитию осязания у детей дошкольного возраста с нарушением зрения, включая
определённые игры, упражнения. Можно использовать отдельно взятые игры для
объединения их в игровой сюжет занятия. При этом на данных занятиях в
совокупности решаются сразу несколько задач. Формирование у детей практических
умений обращения с различным оборудованием: ножницы, клей, бумага, кисть и т.
д. (общепедагогическая задача, но и важнейшая задача развития моторики рук у
детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.