1660197
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015

Скидка 0%

112 курсов профессиональной переподготовки от 3540 руб.

268 курсов повышения квалификации от 840 руб.

МОСКОВСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана 26 сентября 2017 г. Департаменотом образования города Москвы

Инфоурок Математика Другие методич. материалы«Коррекционно – педагогическая работа по формированию умения решать простые арифметические задачи у учащихся с множественными нарушениями в развитии (дети со сложной структурой дефекта) в условиях общеобразовательной школы для обучающихся с ОВЗ»

«Коррекционно – педагогическая работа по формированию умения решать простые арифметические задачи у учащихся с множественными нарушениями в развитии (дети со сложной структурой дефекта) в условиях общеобразовательной школы для обучающихся с ОВЗ»

Международный конкурс

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

16 предметов

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ № 35"














Презентация педагогического опыта работы по теме:


«Коррекционно – педагогическая работа

по формированию умения решать простые арифметические задачи у учащихся с множественными нарушениями в развитии

(дети со сложной структурой дефекта)

в условиях общеобразовательной школы для обучающихся с ОВЗ»








Автор: Н. В. Пепеонкова,

учитель математики

высшей квалификационной категории














г. Череповец,

август, 2016 г.


Введение

Проблема сложной структуры дефекта становится всё более актуальной для современной психопатологии детского возраста, патопсихологии и коррекционной педагогики.

За последние десятилетия специалисты, работающие в области этих наук, отмечают рост числа случаев множественных (комплексных) нарушений развития.1

С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев и др. современные исследователи отмечают, что диагностика на современном этапе стала более точной и дифференцированной. Соответственно, во многих случаях там, где раньше ставили диагноз глубокой умственной отсталости и советовали поместить ребёнка в учреждения социальной защиты населения, теперь выявляют сложную структуру дефекта и предлагают таким детям медицинскую помощь вне стационара и психолого-педагогическую коррекцию.

Анализ опыта создания в Российской Федерации классов (групп) для детей со сложными нарушениями в развитии свидетельствует о трудностях, с которыми сталкиваются педагоги при организации обучения и воспитания таких детей. Эти дети нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватными их возможностям.2

Ребенок со сложной структурой дефекта, как и нормальный ребёнок, с первых дней занятий в школе встречается с задачей. С начала и до конца обучения в школе математическая задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения.

М.А. Бантова, Л.М. Фридман, С.Е. Царева, П.Б. Эрдниев обращали особое внимание на работу с задачей, как на эффективный метод развития аналитико-синтетической функции мышления.

Н.Б.Истомина, М.И. Моро, С.Е.Царева и др. считают, что в процессе работы над задачей учащийся овладевает общими учебными умениями, необходимыми при решении житейских задач.


Понятие арифметической задачи

В обучении математике велика роль арифметических задач.

Арифметическая задача — это простейшая, сугубо математическая форма отображения реальных ситуаций, которые одновременно близки и понятны детям и с которыми они ежедневно сталкиваются.3

Математическая (арифметическая) задача – это связанный лаконический рассказ, в котором введены значения некотоҏыҳ величин и предлагается отыскать другие неизвестные значения величин, зависимые от данных и связанные с ними определенными соотношениями, указанными в условии.4

В реальной жизни довольно часто возникают самые разнообразные задачные ситуации. Сформулированные на их основе задачи могут содержать избыточную информацию, то есть, такую, которая не нужна для выполнения требования задачи. Например, «Для джемпера 48-го размера необходимо 640 м шерстяной пряжи, а для джемпера 46-го размера на 100 м меньше. Сколько шерстяной пряжи необходимо для второго джемпера?».

На основе возникающих в жизни задачных ситуаций могут быть сформулированы и задачи, в котоҏыҳ недостаточно информации для выполнения требований. Так в задаче: «Найти длину и ширину участка прямоугольной формы, если известно, что длина больше ширины на 3 м» - недостаточно данных для ответа на её вопрос. Чтобы выполнить эту задачу, необходимо её дополнить недостающими данными.

Таким образом, рассматривая простую арифметическую задачу в узком смысле этого понятия, в ней можно выделить следующие составные элементы:

  1. Словесное изложение сюжета, в котором явно или в завуалированной форме указана функциональная зависимость между величинами, числовые значения котоҏыҳ входят в задачу.

  2. Числовые значения величин или числовые данные, о котоҏыҳ говорится в тексте задачи.

  3. Задание, обычно сформулированное в виде вопроса, в котором предлагается узнать неизвестные значения одной величины. Эти значения называют искомыми.5


Особенности формирования умения решать простые арифметические задачи у детей с множественными нарушениями развития (со сложной структурой дефекта)

В настоящее время среди учащихся общеобразовательных учреждений для обучающихся с ОВЗ увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии.

Г. П. Бертынь так трактует понятие «сложный дефект» - "Сложный дефект - это сочетание двух или более числа нарушений в системах организма, что обуславливает существенное своеобразие их психофизического развития".6

Рассмотрим характерные особенности детей со сложной структурой дефекта. Как правило, дети данной категории чаще всего отстают в развитии от своих сверстников. Из-за частых болезней много пропускают занятий в детском саду, а многие попросту не посещают дошкольного учреждения.

К моменту обучения в школе дети данной категории обладают различным исходным уровнем, колеблющимся от значительной задержки интеллектуального развития до уровня, близкого к возрастной норме; темп их развития может также существенно отличаться, что вызывает трудности в обучении.

Вся работа по формированию каких-либо умений у детей со сложной структурой дефекта, должна строиться с опорой на общие дидактические принципы обучения и специальные, разработанные на основе современных представлений о развитии данной категории детей, в которых учитывается специфические особенности, присущих каждому конкретному ребёнку с множественными (комплексными) нарушениями. К ним относятся:

  • медленное формирование понятий и становление навыков;

  • низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно;

  • неравномерность развития ребенка в различных сферах (двигательной, речевой, социально-эмоциональной);

  • особенностью предметно-практического мышления, характерного для этого возраста, является необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для создания целостного образа (зрение, слух, тактильная чувствительность);

  • нарушение сенсорного восприятия, что бывает связано со сниженной чувствительностью и часто встречающимися нарушениями зрения и слуха.7

В формировании способности к рассуждению и выстраиванию доказательств дети со сложной структурой дефекта, испытывают значительные затруднения при переносе навыков и знаний из одной ситуации на другую.

Память у такого ребёнка характеризуется гипомнезией (уменьшенный объём памяти), требуется больше времени для изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и запоминания нового материала.

Внимание неустойчиво. Для данных детей характерна повышенная утомляемость и истощаемость, короткий период концентрации внимания.

В личностном плане этим детям в большей степени свойственна внушаемость, подражательность действиям и поступкам других людей.

Как правило, дети с множественными (комплексными) нарушениями в развитии испытывают огромные трудности при решении простых арифметических задач любого вида, поэтому на уроках математики решаются только задачи, доступные их пониманию.

Группы простых арифметических задач

Простые задачи, т.е. задачи, решаемые одним действием, которые изучаются в школьном курсе математики принято делить на следующие группы: к первой группе относятся простые задачи, при решении которых дети усваивают конкретный смысл арифметических действий сложение или вычитание, т.е. какое арифметическое действие соответствует той или иной операции над множествами. Эти задачи так и называются: «задачи на нахождение суммы двух чисел» и «задачи на нахождение остатка».

Ко второй группе относятся простые задачи, связанные с понятием разности отношений: «задачи на увеличение числа на несколько единиц» и «задачи на уменьшение числа на несколько единиц».

К третьей группе относятся простые задачи, раскрывающие конкретный смысл действий умножения и деления: «задачи на нахождение произведения двух чисел», «задачи на деление на равные части» и «задачи на деление по содержанию».

К четвёртой группе относятся простые задачи, связанные с понятием кратности отношений: «задачи на увеличение числа в несколько раз» и «задачи на уменьшение числа в несколько раз».8

Имеются и другие разновидности простых задач, в которых раскрывается новый смысл арифметических действий и взаимосвязь между величинами (цена, количество, стоимость; скорость время расстояние; и др.), но с ними, как правило, учащихся со сложной структурой дефекта, знакомят в том случае, если данный вид задач становится доступным их пониманию.

Надо отметить, что дети с множественными (комплексными) нарушениями, чаще всего любую задачу нового вида воспринимают как обычный рассказ или загадку, не осознают структуру, поэтому не придают значения тем числовым данным, о которых говорится в условии задачи, не понимая и смысла вопроса.

Для того чтобы дети научились выделять числовые данные в задаче, практические действия и понимать смысл количественных изменений, к которым они приводят, необходима полная предметная наглядность. Основное внимание уделяют пониманию детьми смысла количественных изменений, к которым приводят те или иные действия с предметами.


Использование наглядности при работе над задачей

В зависимости от используемого для работы над задачей наглядного материала они подразделяются на задачи – драматизации, задачи – иллюстрации и задачи-картинки.9

Каждая разновидность этих задач обладает своими особенностями и раскрывает перед детьми те или иные стороны, а также способствует развитию умения отбирать для сюжета задачи необходимый жизненный, бытовой, игровой материал, учит логически мыслить.

Особенность задач – драматизаций состоит в том, что содержание их непосредственно отражает жизнь самих детей, т.е. то, что они только что делали или обычно делают в классе, дома в быту, в семье.

Задачи этого вида особенно ценны для обучения детей с множественными (комплексными) нарушениями, т. к. опираются на их жизненный опыт, затрагивают сохранные стороны развития личности. Дети учатся составлять задачи про самих себя, рассказывать о действиях друг друга, ставить вопрос для решения, поэтому структура задачи на примере задач – драматизаций наиболее доступна детям.

Особое место в системе наглядных пособий занимают задачи – иллюстрации. В этих задачах при помощи игрушек, раздаточного счётного материала, предметных картинок создается простор для разнообразия сюжетов. Эти задачи развивают воображение, стимулируют память и умение самостоятельно придумывать задачи, а следовательно, подводят к решению и составлению устных задач.

Для иллюстрации задач широко применяются различные картинки. Основные требования к ним: простота сюжета, динамизм содержания и ярко выраженные количественные отношения между объектами. Задачи-картинки готовятся заранее, некоторые из них издаются. На одних из них все предопределено: и тема, и содержание, и числовые данные. Например, на картине нарисованы три легковых и одна грузовая машина. С этими данными можно составить 1-2 варианта задач.

Но задачи – картинки могут иметь и более динамичный характер. Например, дается картина-панно с фоном озера и берега; на берегу нарисован лес. На изображении озера, берега и леса сделаны надрезы, в которые можно вставить небольшие контурные изображения разных предметов. К картине прилагаются наборы таких предметов, по 10 штук каждого вида: утки, грибы, зайцы, птицы и т. д.10

Таким образом, тематика и здесь предопределена, но числовые данные и содержание задачи можно в известной степени варьировать (утки плавают, выходят на берег и др.). Используя данную картинку, можно создавать различные варианты задач о грибах, зайцах, птицах.

Указанные наглядные пособия способствуют усвоению смысла арифметической задачи и ее структуры.


Методические подходы к организации коррекционно-педагогической работы по обучению детей со сложной структурой дефекта

Своеобразие человека со сложной структурой дефекта, его особенности требует специальных условий обучения, создание среды, адекватной для полноценного развития его личности. Определив особенности ребенка, можно ставить и решать конкретные задачи, выбирать пути обучения и воспитания.

Обучение и воспитание детей данной категории должно проходить в комфортных условиях. Под комфортностью обучения подразумевается наличие такого режима в школе, когда ребенку даются посильные интеллектуальные и физические нагрузки, когда воспитанник не замыкается в себе, а стремится к общению со сверстниками, с окружающими его людьми. Комфортность обучения - это те микросреда и микросоциум в школе, в которых ребенок имеет возможность раскрыть и реализовать свой природный творческий потенциал.11

Для учащихся с множественными (комплексными) нарушениями, изучаются не все приведённые выше виды задач, а только те, которые доступны пониманию данной категории детей. А именно:

1. Задачи на нахождение суммы;

2. Задачи на нахождение остатка;

3. Задачи на увеличение числа на несколько единиц;

4. Задачи на уменьшение числа на несколько единиц;

5. Задачи на нахождение произведения;

6. Задачи на деление на равные части;

7. Задачи на деление по содержанию;

При построении любого урока математики, содержащего работу над простой арифметической задачей, следует учитывать специфические особенности ребенка со сложной структурой дефекта, а именно:

  • низкий уровень мыслительной деятельности.

Детям данной категории сложнее обобщать, доказывать, рассуждать, осваивать новые навыки и концентрироваться, чем другим учащимся коррекционной школы. Поэтому на урок выбирается не более 4 видов заданий: счет в пределах изучаемого числового ряда, решение 2 примеров на порядок действия, решение простой арифметической задачи одного из видов и математический ребус или картинка-раскраска с простыми примерами (см. Приложение 1 «Листы рабочей тетради»);

  • резко страдают активное внимание, смысловая память, поэтому урок должен быть подчинён одной лексической теме. Например, конспект открытого урока разработанного нами по теме: «Решение простых арифметических задач на нахождение остатка» (см. Приложение 2). Данный урок проводился осенью, когда природа уже увядает. Но вдруг на урок к ребятам прилетает бабочка – сказочный персонаж, у которой множество проблем с наступлением зимы. И ребята весь урок помогают бабочке решать её проблемы: пересчитывают запасы ягод, решая, простую арифметическую задачу находят, сколько осталось цветочков на лугу, во время физминутки ходят по классу и ищут подружек бабочки, которые потеряли свою цветную пыльцу с крыльев – решают примеры и раскрашивают бабочек-подружек;

  • неврологические проявления, такие как мышечная гипотония, слабость, нарушения вестибулярного аппарата, признаки вегетативной недостаточности могут нарушить целостность урока. Если ребенку не комфортно, то не следует от него ожидать каких-либо выдающихся достижений на данном уроке. Важно, при неврологических проявлениях вовремя заметить их и при необходимости сделать самомассаж или дать ребёнку отдохнуть (закрыть тетрадь и учебник и полежать на парте или на ковре);

  • недоразвитие речи: недостаточное понимание, бедный запас слов, дефект звукопроизношения (все эти нарушения следует учитывать при построении урока и давать достаточное количество времени для правильной формулировки ответов учащихся);

  • особенностью психического дефекта является относительная живость и сохранность эмоциональной сферы, поэтому на уроке математики необходимо эмоционально окрашивать любой новый вид деятельности;

  • неуверенность в своих знаниях, боязнь самостоятельной работы, постоянный поиск поддержки и присутствия учителя и тьютера (классного руководителя). На самостоятельную работу детям со сложной структурой дефекта, как правило даётся занимательный материал или материал в игровой форме (математические ребусы с подсказкой для разгадки или картинки-раскраски с примерами).

Обучение решению простых арифметических задач детей со сложной структурой дефекта необходимо строить с опорой на жизненный опыт ребёнка. На основе простых задач, в условии которых отражаются реальные, в основном игровые или бытовые ситуации, дети легче усваивают учебный материал.

Вместе с тем важно помнить, что задачи являются одним из средств развития логического мышления, смекалки, сообразительности. В работе над задачами совершенствуются умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тексте задачи и отбрасывать несущественное, второстепенное.

Таким образом, важно помнить, что в процессе обучения детей со сложной структурой дефекта следует опираться на их сильные стороны:

  • хорошее зрительное восприятие и способности к наглядному обучению, включающие способность выучить и использовать знаки, жесты и наглядные пособия;

  • способность выучить написанный текст (опору) и пользоваться им;

  • способность учиться на примере сверстников и взрослых, стремление копировать их поведение;

  • способность обучаться на практических занятиях (с опорой на наглядно-практическую деятельность).


Методические рекомендации по формированию умения решать простые арифметические задачи у детей со сложной структурой дефекта.

В настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что дети со сложной структурой дефекта, проходят все те же этапы развития, что и обычные дети, только каждый в своём индивидуальном темпе.

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию умения решать простые арифметические задачи у детей данной категории в значительной степени опирается на научно-практический подход к обучению детей с интеллектуальной недостаточностью, разработанный А. А. Катаевой и Е. А. Стребелевой.12

Для ребёнка с множественными нарушениями в развитии, очень важна предметно-пространственная развивающая среда, поэтому класс делится на ряд зон. В зоне практической жизни расположены материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами (вешалка для верхней одежды и полочки для обуви по количеству детей в классе) - ребенок учится самостоятельно одеваться и раздеваться.13

В зоне игрового развития расположен материал, который поможет ребенку через игру социально адаптироваться в мире, т.к. игровой материал подбирается тщательным образом. Ребята могут различать высоту, длину, вес, цвет, шум, запах, форму различных предметов; могут познакомиться с различными играми взрослых (например, «Шашки», «Шахматы», «Бильярд»), что также необходимо в дальнейшей жизни.

В зоне языкового и математического развития расположены учебные рабочие места и материал, основной целью которого является умственное развитие ребенка.14

Коррекционная работа с детьми со сложной структурой дефекта, должна быть личностно-ориентированной, проводиться систематически, с поэтапным усложнением содержания материала, учитывать зону ближайшего развития и постепенным уменьшением помощи взрослого.

Нельзя сказать, что дети со сложной структурой дефекта, просто отстают в своем общем развитии. Они имеют не только слабые, но и сильные стороны своего развития, поэтому нуждаются не столько в упрощенной, сколько в индивидуальной программе обучения, т.е. в «индивидуальном маршруте» прохождения программы.

Важно отметить, что одним из основных направлений деятельности по обучению детей с множественными (комплексными) нарушениями, умению решать простые арифметические задачи является выбор образовательного маршрута.

В соответствии с концепцией СФГОС в образовании умственно отсталых детей из двух составляющих, ведущим становится - не получение академических знаний, а развитие социальной компетенции учащихся. С этих позиций совершенно неважно, по учебникам какого класса обучаются дети данной категории.

Из личного опыта работы над задачей можем отметить, что обучение решению задач детей со сложной структурой дефекта, проходит с большим трудом. Дети часто не понимают смысла задачи, отдельные слова и выражения (постоянно проводится словарная работа). При самостоятельном составлении задач они придумывают шаблонные тексты, содержащие однотипные ситуации, повторяют одни и те же вопросы, одни и те же данные. Решение задач способствует становлению логического мышления у школьников, но продвижение в этом направлении идёт очень мелкими шагами. На решение задачи обычно отводится примерно половина урока, а если задача нового вида, то 2/3 урока. Развитие аналитико-синтетической функции мышления претерпевает качественные изменения, но это очень длительный и кропотливый труд.


Таким образом, формирование умения решать простые арифметические задачи детьми с множественными нарушениями в развитии будет наиболее эффективно, если каждый урок, включающий работу над простой арифметической задачей, будет планироваться с опорой на особенности, присущие детям со сложной структурой дефекта:

  • предметность мышления;

  • необходимость использовать их чувственный опыт;

  • опора на наглядно-действенное мышление как базу для дальнейшего перехода к наглядно-образному и логическому мышлению;

  • использование собственной мотивации ребёнка;

  • обучение с элементами игры;

  • индивидуальный подход к каждому ребёнку, учитывающий его особенности.

Список литературы:

  1. Гаврилушкина О. П. , Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 1991.

  2. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии. Педагогическая помощь, М.: Академия, 2006.

  3. Методика преподавания математики: учебник для вузов / Е. С. Канин, А. Я. Блох и др.; под ред. Р. С. Черкасова. – М.: Просвещение, 1985. – 268

  4. Обучение решению задач как средство развития учащихся: из опыта работы. Методическое пособие для учителя. – Киров, ИИУ. – 1999. – С.3-18.

  5. Овчинникова М. В. Методика работы над текстовыми задачами в начальных классах (общие вопросы): Учебно-методическое пособие для студентов специальностей «Начальное обучение. Дошкольное воспитание» – К.: Пед.пресса, 2001. –– 128 с. – ил.

  6. Тоом А. Л. Между детством и математикой: Текстовые задачи в математическом образовании/ Математика, 2005, № 14

  7. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. Столяра А.А. - М.: Просвещение, 1988. - 330 с.

  8. Шевкин А. В. Материалы курса «Текстовые задачи в школьном курсе математики»: Лекции 1-4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. 88 с.

  9. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду: Учебное пособие для студ. дошкольных отделений и факультетов сред. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия», 1998. - с. 202-212

  10. http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/master-klass-organizatsiya-obucheniya-i-soderzhaniya-detei

  11. http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/master-klass-organizatsiya-obucheniya-i-soderzhaniya-detei




























Приложение: «Листы из рабочей тетради»


Урок 12. Сложение и вычитание чисел в пределах 24.

Задание 1: Запиши пропущенные числа.

. 1 2 . 4 5 . 7 . 9 . 11 12 . 14 . . 17 18 . 20 . 22 23

Задание 2: Сосчитай предметы и запиши число цифрой.

hello_html_m5167f6fc.jpghello_html_4427ba8.jpghello_html_m2f059159.jpg






Задание 3: Реши задачу.

Мальчики нашли … белых гриба, … подосиновиков и … лисичек. Сколько всего грибов нашли мальчики?hello_html_m548b3794.png















Задание 4: Сосчитай примеры и раскрась картинку.

hello_html_671e9ccd.png

7


14


16


21


22


24

Урок. Решение простых арифметических задач на деление «поровну».

Задание 1: Запиши пропущенные числа.

10 . . . 14 15 . . 18 . 20 . 22 . 24 . 26 . 28 . 30


Задание 2: Реши задачу.

Бабушка купила 12 яблок и разложила их в 2 вазы «поровну». Сколько яблок в каждой вазе?


hello_html_m7cf53534.png


hello_html_m286fbbea.pnghello_html_m286fbbea.png









Задание 3: Реши примеры и раскрась картинку.

hello_html_6f7de201.gif

3


7


8


10


18









1 http://pedportal.net

3 Тоом А.Л. Между детством и математикой: Текстовые задачи в математическом образовании/ Математика, 2005, № 14

4 Гаврилушкина О. П. , Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 1991.

5 Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учебное пособие для студ. дошкольных отделений и факультетов сред. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия», 1998. - с. 202-212

6 Малофеев Н.Н. , Гончарова Е.Л. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России// Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2000г. Выпуск 1.

7 Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии. Педагогическая помощь, М.: Академия, 2006.

8 http://mirznanii.com

9 http://mirznanii.com

10 Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада / Т. И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. – М., 1992.

11 Малофеев Н.Н. , Гончарова Е.Л. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России// Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2000г. Выпуск 1.


12 Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.

Курс профессиональной переподготовки
Учитель математики
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Табличный процессор MS Excel в профессиональной деятельности учителя математики»
Курс повышения квалификации «Внедрение системы компьютерной математики в процесс обучения математике в старших классах в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Изучение вероятностно-стохастической линии в школьном курсе математики в условиях перехода к новым образовательным стандартам»
Курс профессиональной переподготовки «Экономика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания основ финансовой грамотности в общеобразовательной школе»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по математике в условиях реализации ФГОС ООО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Инженерная графика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Черчение: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
17 курсов по пожарно-техническому минимуму
Обучение от 2 дней
дистанционно
Удостоверение
Программы актуальны на 2019 г., согласованы с МЧС РФ
2 500 руб. до 1 500 руб.
Подробнее