Коррекционно- профилактическая программа по профилактике дезадаптации " Трудности первоклассника"

Пояснительная записка

 Тема школьной дезадаптации приобретает в настоящее время все большую актуальность. Атмосфера современного школьного обучения складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования не только к психической конституции, интеллектуальным возможностям ребенка, но и к его личности, прежде всего к ее социально-психическому уровню. В условиях предельной нагрузки и перегрузки велика вероятность возникновения школьной дезадаптации.

Школьная дезадаптация возникает тогда, когда социопсихологический и психофизический статус ребенка не соответствует требованиям школьного обучения, овладение которым по ряду причин становится затруднительным или практически невозможным.

Развитие школьной дезадаптации возможно на любом этапе обучения, но особенно актуальна данная проблема на начальном этапе обучения, когда ребенок должен усвоить новые требования и правила, обрести место в коллективе сверстников, установить благоприятные отношения с педагогом и освоить новый для себя вид деятельности – учение. Как утверждает С.А.Беличева, школьная дезадаптция является начальным этапом социальной дезадаптации. 

Причинами трудностей в учебной деятельности учащихся с ОВЗ являются:

- неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность;  

- соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; 

  Следует отметить, что каждый случай школьной дезадаптации уникален и требует длительной и тщательной процедуры диагностики. Поэтому в каждом конкретном случае следует проводить коррекционную работу, исходя из особенностей ситуации, индивидуально-личностных характеристик учащегося, специфики семейной и социальной ситуации и прочих факторов.

 Актуальность проблемы поиска психологических средств повышения адаптационных возможностей учащихся к условиям современной школы как одного из путей оптимизации процесса обучения в целом, определила цель составления коррекционно-развивающей программы «Трудности первоклассника».

Все сказанное и послужило основанием для составления данной программы.

          Цель программы: оказание  психолого – педагогической поддержки обучающимся первого класса в период адаптации к новой социальной ситуации развития.

          Задачи программы:

- Способствовать улучшению психоэмоционального состояния;

- Снимать личностную тревожность и эмоциональную перегрузку;

- Развивать коммуникативные качества  и внутреннюю активность обучающихся.;

          Принципы построения программы:

1.Единства диагностики и коррекции.

2.Учета возрастных особенностей детей.

          Предмет коррекции: мотивационная сфера обучающихся.

Объект психокоррекции: обучающиеся со школьной дезадаптацией, выявленные в процессе исследований.

 В программу работы по адаптации детей к школе входят:
          -  консультации для педагогов, обучающих первоклассников;

- индивидуальные беседы с родителями первоклассников на тему «Особенности развития ребенка до поступления в школу»;
          - выступление на первом родительском собрании по теме «Ребенок идет в первый класс» (психологическая готовность к этому родителей);
           - заполнение родителями анкеты по выявлению уровня адаптации ребенка к школе;
 проведение цикла занятий с детьми «Введение в школьную жизнь»;
          -заполнение учителем опросника «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе»;
          - обработка психологом опросника, заполненного педагогом

- проведение коррекционной работы с детьми, показавшими средний и высокий процент дезадаптации.

          Программа состоит из 9 занятий, которые проводятся с регулярностью два раза в неделю ( курс рассчитан на 1 месяц). Занятия проводятся индивидуально или в группе.

Длительность каждого занятия 30- 40 минут.

          В результате реализации программы  предполагается, что проведенный курс занятий поможет обучающемуся справиться со школьной дезадаптацией.

Требования к уровню подготовки обучающихся

- снижение школьной тревожности;

- повышение уровня школьной мотивации.

Критерии и нормы оценки работ обучающихся

           Перед проведением занятий по программе проводится индивидуальная и групповая диагностика по методике «Мой класс», анкета Лускановой, методика «Лесная школа», наблюдение, беседы с педагогами, анкета для родителей, методика Филлипса по изучению школьной тревожности. Диагностика проводится и после окончания занятий для определения динамики школьной дезадаптации, результативности работы.

          Сравнение показателей по результатам тестирования и   наблюдения за ребенком на различных этапах его участия в программе является показателем успешности и эффективности данной программы.

 Учебно - методическое, информационное и материально- техническое обеспечение

1.      Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М.,1999.

2.      Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы.- Ростов н/Дону, 2003.

3.      Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.

4.      Школьный психолог №12,2001. – С.8-9.

5.      Акимова М.К., Козлова В.Т. Развитие мышления у младших школьников.Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. - М.-Тула, 1993.

6.      Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М., 1995. - С. 8-11.

7.      Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Успенская Т.Ю. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: её основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал. 1998, № 6, с. 13–17.

8.      Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1986

9.      Иогихес М. И. Неврозы в детском возрасте.- М.; Л, 1929.

10.  Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 1984, № 4

11.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995

Приложение 1

Учебно-тематический план занятий

№ занятия	Тема занятия	Содержание занятия	Дата проведения
1	«Знакомство»	1.       Разминка  2.       Игра «Атомы и молекулы» 3.       Рисование 4.      Игра «Передай тепло цветка другу»	2.10
2	«Я и мое имя»	1.       Разминка 2.       Игра «Волшебный стул» 3.       Рисование 4.      Релаксация	4.10
3	«Я и моя семья»	1.       Упражнение «Рисунок семьи» 2.       Игра «Поменяйтесь местами те, у кого...» 3.      Методика Рене  Жиля	9.10
4	«Урок и перемена»	1.       Беседа на тему «Что такое урок?» 2.       Игра на внимание 3.       Беседа «Что можно сделать за перемену?» 4.       Беседа «Что можно сделать за перемену?» 5.       Подвижная игра (по выбору детей) 6.      Рисование на тему «Что мне нравится в школе» Завершение занятия	11.10
5-7	Экскурсия по школе	1.       Знакомство с планом-схемой школы 2.       Посещение медицинского кабинета 3.       Посещение спортивного зала 4.       Посещение библиотеки 5.       Экскурсия в кабинет психолога 6.       Экскурсия на кухню 7.      Пиктограмма	16.10 18.10 23.10
8	Ученье -   свет, а неученье -   тьма	1.       Разминка 2.       Игра «Отгадай профессию 3.       Беседа 4.       Игра «Чего не стало» 5.       Решение задач на сообразительность 6.      Итог	25.10
9	«Когда всем весело, а одному грустно»	1.       Разминка 2.       Упражнение «Настроение» 3.       Рисование 4.      Завершение занятия	26.10
10	«Волшебные СЛОВА»	1.       Беседа 2.       Разминка 3.       Драматизация сказки «Заяц и еж» 4.       Беседа 5.       Игра с мячом «Вежливые слова»	6.11

Приложение 2

Цикл занятий

 Занятие 1.
«Знакомство»

Цель: помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Разминка
Психолог представляется, рассказывает о себе.
Предлагает детям представиться, назвать свои имя и фамилию, затем встать по кругу и назвать свое имя с улыбкой, можно с прикосновением руки, глядя в глаза стоящему справа соседу.
Ставится стул в середину круга, один ребенок садится на стул, остальные по очереди говорят ему свой вариант ласкового имени. Когда все участники по одному разу назовут имя сидящего на стуле, он встает, благодарит за приятные слова кивком головы и словом «спасибо» выбирает и называет наиболее понравившееся.
Игра «Атомы и молекулы»
Психолог. Мы все — отдельные атомы, атомы бродят по одному, им скучно, и им захотелось собраться, соединиться в молекулы по два (затем по три, по пять и т.д., в конце — по количеству детей). Вот какая большая группа собралась, и всем атомам сразу стало веселей!
Рисование
Предложить всем сесть за парты и нарисовать по цветку.
Если ребенок не может или не хочет рисовать, сказать ему: «Если бы ты был художником, смог бы нарисовать? Я три раза щелкну, и ты начнешь рисовать».
Собрать все нарисованные цветы в один букет и «посадить» (разложить на столе или на полу) — получится красивый, яркий луг.
Игра «Передай тепло цветка другу»
Стоя в кругу, соединить ладони, прочувствовать, как тепло передается по цепочке.
В парах: на ощупь определить, какие у партнера руки, лицо, погладить по голове.
Домашнее задание
Ребенок должен узнать у родителей, что обозначает его имя.

Занятие 2.
«Я и мое имя»

Цель: способствовать установлению контакта между детьми, помочь детям осознать свои положительные черты характера.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Разминка
Психолог. На прошлом занятии мы узнали, как кого зовут. Мое имя обозначает... (психолог рассказывает о своем имени). А вы узнали, что обозначает ваше имя?
Дети по очереди рассказывают о своем имени. Если не знают, психолог помогает (необходимо до занятия узнать, что обозначают имена детей).
Психолог. Ребята, вам нравится, когда вас называют Колька, Машка? А Коленька, Машенька? Почему? Как вас называет мама?
Дети отвечают по очереди. Можно предложить детям придумать себе имя: «Как бы вы хотели, чтобы вас называли?»
Игра «Волшебный стул»
Один ребенок садится на отдельный стул в середине круга. Для того, кто садится на этот стул волшебный, произносятся самые лучшие слова и пожелания, называют его самые лучшие качества характера.
Рисование
Дети рисуют свой автопортрет.
Упражнение на релаксацию
Лежа на полу, дети под классическую музыку представляют себя волшебниками (сказочными персонажами), вспоминая и повторяя все положительные слова, сказанные им окружающими.

Занятие 3.
«Я и моя семья»

Цель: знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Упражнение «Рисунок семьи»
Сидя в кругу на стуле или на полу, ребенок рассказывает, как зовут родителей, остальных членов семьи (по рисунку или по фотографии), кто чем любит заниматься.
Игра «Поменяйтесь местами те, у кого...»
Психолог предлагает поменяться местами детям, у кого
а) есть старший брат,
б) младшая сестренка,
в) младший брат,
г) старшая сестра,
д) есть и брат, и сестра,
е) дедушка и бабушка живут с ними вместе,
ж) дедушка и бабушка живут в деревне и т.д.
Методика Рене Жиля
Психолог раздает готовые бланки.

Занятие 4.
«Урок и перемена»

Цель: познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении. Выявить школьную мотивацию.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Беседа на тему «Что такое урок?»
Дети высказывают свои мнения.
Психолог. Как можно показать, что ты готов к уроку? Например, в школе есть правило «Готов к уроку»: по звонку ученик становится возле свой парты и ждет команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило.
Проигрывание ситуаций
Что нужно сделать:
а) когда входит учитель (или кто-то старший) в класс;
б) когда хочешь что-либо сказать;
в) когда кто-то опаздывает на урок и т.д.
Игра на внимание
Психолог. На уроке надо быть очень внимательным. Чтобы проверить вашу наблюдательность, давайте поиграем. Закройте глаза и положите голову на парту.
У кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку с закрытыми глазами.
Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед с темными глазами? Поднимите руку с закрытыми глазами.
Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед...
Беседа «Что можно сделать за перемену?»
Обобщение ответов детей: за перемену можно приготовиться к следующему уроку, сходить в туалет, переодеться на урок физкультуры, ритмики, дежурным вытереть доску, поиграть в игры.
Подвижная игра (по выбору детей)
Выработка правил поведения
Осуществляется самими детьми:
— в школе можно улыбаться и смеяться,
— нельзя ругаться и драться и т.д.
Рисование на тему «Что мне нравится в школе»
Завершение занятия
Психолог.
Прозвенит сейчас звонок —
Наш закончится урок.
Урок закончен. В начале урока мы научились выполнять правило «Готов к уроку», то же самое нужно делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: «Урок закончен», и все ученики должны встать возле своих парт.

Занятия 5—7.
Экскурсия по школе

(проводятся в течение 3 уроков)
Цель: научить детей ориентироваться в помещении школы, познакомить с сотрудниками.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Знакомство с планом-схемой школы
Психолог. Ребята, я принесла план школы. Кто знает, что такое план? Да, это чертеж нашей школы. Интересно, где же ваш класс находится?
После поиска пути от входа до класса предложить пройти по школе, ориентируясь по плану.
Посещение медицинского кабинета
Психолог представляет медсестру. Она проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны прививки? Почему нельзя болеть школьнику? Что нужно делать, чтобы не болеть, а быть здоровым?»
Посещение спортивного зала
Учитель физкультуры представляется и задает детям вопросы: «Для чего люди занимаются спортом? Нужна ли физкультура школьнику? Кто делает зарядку по утрам? Кто из детей занимается уже в спортивных секциях?» Затем дети изображают бесконтактный бокс, лыжников, пловцов, гимнастов и т.д. Если кто-то из детей занимается в спортивных секциях, можно предложить им показать какие-либо упражнения.
Посещение кабинета музыки — «страны пяти линеек»
Учитель музыки после представления предлагает детям угадать трех китов музыки: играет марш (дети маршируют), затем танцевальную музыку (предлагает потанцевать), по выбору дети поют или слушают песню.
Посещение кабинета изобразительного искусства
Учитель знакомит детей с «царством карандаша и кисточки».
Дети в парах играют в игру «Скульптор»: один «лепит» животное по своему желанию, затем рассказывает о своей «скульптуре». Затем дети меняются ролями.
Посещение библиотеки
Библиотекарь задает детям загадки:
Без языка,
Без голоса,
А все расскажет.
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
Проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны книги? Какие книги бывают? Кто их пишет, выпускает? У кого какая любимая книга?» и т.д.
Предлагает записаться в библиотеку тем детям, кто уже умеет читать.
Экскурсия в кабинет психолога
Психолог. Ребята, сегодня я приглашаю вас к себе. Кто знает, кто такой психолог?
Ответы детей.
Если кому-то стало грустно, плохо, психолог утешит, защитит, даст возможность отдохнуть.
Релаксационное упражнение.
Посещение столовой
Часть урока проводит учитель этикета. Он показывает и рассказывает, кому, куда и как правильно сесть, как пользоваться приборами.
Экскурсия на кухню
Психолог. Наши повара, хотя и молоды, готовят очень вкусно: пироги их пышны, щи объедение, компот сладок, хлебушек мягок.
Экскурсия в группу детского сада
Психолог. Ребята, многие из вас посещали детский сад. Такие же группы есть и в нашей школе, они находятся в левом крыле. К дошкольникам можно приходить играть в группе, на прогулке, но, когда они спят, нельзя шуметь. Вы можете приходить помогать воспитателям что-либо сделать в свободное время: одеть малышей на прогулку, научить детей подготовительной группы читать, разговаривать на татарском и английском языках, поставить и показать концерты и спектакли. Они всегда будут рады вам.
Организовать совместную подвижную игру.
Пиктограмма
После посещения всех кабинетов в конце третьего урока дети рисуют слова: школа, класс, учеба, болезнь, вкусная еда, чистота, интересная книга, сила, музыка, игра, рисование и т.д.

Занятие 8.
УЧЕНЬЕ — свет,
а неученье — тьма

Цель: укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Разминка
Психолог. Ребята, как вы думаете, зачем людям надо учиться?
Выслушивает ответы всех детей, делает обобщение.
Игра «Отгадай профессию»
Дети по очереди имитируют движения, которые выполняются при определенной профессии, или говорят, что нужно для этой работы. Остальные дети отгадывают, кем хочет быть тот или иной ребенок, и называют качества, какими должен обладать представитель этой профессии.
Беседа
Дети отвечают на вопросы: «А вас можно назвать работником? Кем вы сейчас работаете? Какими должны быть ученики? Что нужно для вашей работы?»
Игра «Алфавит».
Психолог предлагает детям пройти испытание на звание ученика. Сначала — проверка внимания.
Игра «Чего не стало»
Теперь — проверка памяти.
Решение задач на сообразительность
Проверка мышления — решение «хитрых» задач.
Итог
Психолог. Вот какие вы все внимательные, умные, значит — все вы можете учиться хорошо и всем вам присваивается звание ученика.

Занятие 9.
«Когда всем весело,
а одному грустно»

Цель: учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие, умение различать и понимать эмоциональные состояния.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Разминка
Психолог. Во время прогулки в школьном дворе вы увидели грустного ученика. Ребята, давайте подумаем: почему он грустный?
Ответы детей.
Вам его жалко? А как мы его можем утешить?
Дети предлагают варианты, выбирают наиболее подходящие. Психолог предлагает подойти к мальчику и попробовать его утешить.
Упражнение «Настроение»
Демонстрация лиц с различным эмоциональным состоянием: радости, печали, веселья, злости, удивления и т.д. Предложить детям выбрать и «сделать» какое-либо лицо, спросить, что ему хочется сделать в этом состоянии, нравится или нет такой человек и почему? Когда у человека бывает такое настроение?
Психолог. За цветом можно увидеть различные предметы, живые существа. При помощи цвета человек даже может выразить свое настроение. Когда человеку радостно, у него все получается, он доволен, говорят, что он видит все в розовом цвете. А когда у человека неприятности, какого цвета у него настроение? (Ответы детей.) Итак, если настроение хорошее, то его «рисуют» яркими, светлыми тонами: желтым, оранжевым, красным, светло-зеленым, голубым. Плохое настроение — темные цвета: черный, коричневый. Если трудно определить настроение, показать его можно при помощи синего, зеленого, серого цветов. Я вам предлагаю каждый день рисовать свое настроение.
Рисование
Предложить детям нарисовать лицо мамы, папы, братьев, сестер — какие они чаще всего бывают.

Занятие 10.
«Волшебные СЛОВА»

Цель: воспитывать культуру поведения, вызвать желание соблюдать правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова: здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста
и т. д.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Беседа
Психолог.
— Здравствуйте! —
Ты скажешь человеку.
— Здравствуй! —
Улыбнется он в ответ.
И, наверно,
Не пойдет в аптеку
И здоровый будет много лет.
Когда люди говорят: «Здравствуйте», они не только приветствуют друг друга, но и желают здоровья. Любая встреча начинается с приветствия. Какие слова-приветствия вы знаете? А еще как можно приветствовать? (Кивок головой, помахать руками, поклон, рукопожатие.)
Разминка
Предложить детям походить по классу и поприветствовать друг друга. Спросить: чье приветствие больше понравилось, почему?
Драматизация сказки «Заяц и еж»
Дети слушают сказку в исполнении двух одноклассников.
Вопросы к детям: «Что можно сказать про зайца? Ежа? Что ты чувствовал в роли зайца? А в роли ежа? Кто вам симпатичен? А в жизни встречались вам такие люди? Как вы поступали?»
Психолог.
Слова «До свидания!»,
«Спасибо!», «Простите!»,
Щедро дарите.
Дарите прохожим,
Друзьям и знакомым,
В троллейбусе, в парке,
И в школе, и дома.
Слова эти очень важны,
Они человеку,
Как воздух, нужны.
Без них невозможно на свете прожить.
Слова эти нужно
С улыбкой дарить.
Беседа
Психолог. С кем можно здороваться, а с кем — нет: дома, в школе, на улице? В каких случаях говорим «на здоровье», «пожалуйста», «спасибо», и всегда ли надо их произносить? Вспомните, пожалуйста, случаи, когда вам помогли «волшебные слова».
Игра с мячом «Вежливые слова»
Психолог. Чтобы узнать, какие еще вежливые слова вы знаете, мы поиграем в игру. Я бросаю мячик, а вы, поймав, должны назвать вежливое слово и вернуть мяч. Не забывайте, что вежливые слова произносятся доброжелательно, глядя прямо в глаза.