Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Коррекционно - развивающая программа для работы на логопункте "Речецветик"

Коррекционно - развивающая программа для работы на логопункте "Речецветик"

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:






Принято

на педагогическом совете

Протокол № 4 от 28.05.2014


«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий МБДОУ

«Плешановский детский сад №1»

________________ Л.П. буцина

Приказ № 34 от 30.05.2014








коррекционно – развивающая

программа

«Речецветик»

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Плешановский детский сад №1»

Красногвардейского района Оренбургской области
























с. Донское,2014

Содержание программы





Стр.

I.

Целевой раздел



Пояснительная записка

4

1.1.

Актуальность парциальной образовательной программы

5

1.2.

Цель и задачи парциальной образовательной программы

6

1.3

Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы

7

1.4

Новизна программы.

8

1.5.

Сведения о программе

8

1.6.

Возрастные характеристики развития детей

8

1.7.

Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста парциальной образовательной программы

16

II.

Содержательный раздел


2.1

Тематическое планирование образовательной деятельности

20

III.

Организационный раздел


3.1

Организация логопедической деятельности в ДОУ

42

3.2

Кадровое обеспечение

48

3.3

Материально – техническое обеспечение программы

52

3.4

Научно-методическое обеспечение Программы

53

3.5.

Время и сроки реализации программы

53

3.6.

Система педагогического наблюдения

54

IV.

Дополнительный раздел


4.1

Приложения

65

V.

Литература

84





коррекционно – развивающая программа

«Речецветик»

Коррекционно – развивающая программа «Речецветик» ориентирована на детей от 5 до 7 лет. Программа сообразуется с образовательной программой работы детского сада, отвечает Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации, реализуется в рамках коррекционно - развивающего процесса.

Новизна программы состоит в разработке системы комплексной помощи детям старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями на основе тематического принципа планирования занятий, интеграции в общеобразовательном учреждении и учёта регионального компонента. Вид коррекционно – развивающий.

Целью программы является: организация системы коррекционно – консультативной деятельности логопункта детского сада, обеспечивающая механизм компенсации речевого недоразвития у детей; способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования.

Решению поставленной цели способствует реализация поставленных задач: обследование детей и выявление среди них, нуждающихся в профилактической и коррекционно-развивающей помощи; изучение уровня речевых, познавательных особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы; систематическое проведение профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми; овладение воспитанниками нормами речи; формирование у родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды; развитие навыков свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, как социализации ребенка.

Данная программа предусматривает включение в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (воспитатели, музыкальный руководитель).

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка.

Создание логопунктов в дошкольных образовательных учреждениях

решают комплекс социально значимых задач, в том числе, направленных на создание условий для адаптации детей в обществе, формирование у них адекватных способов взаимодействия с окружающими.

В настоящее время в МБДОУ "Плешановский детский сад №1"содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

Программа «Речецветик» сообразуется с образовательной программой работы детского сада, отвечает Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации.

Одним из принципов, положенных в основу ФГОС дошкольного образования является «создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями». Непременным условием всестороннего развития ребенка является его общение с взрослыми и сверстниками, а устная речь – это основное средство такого общения. Только с помощью языка взрослый может передать ребенку опыт, накопленный человечеством, знания, умения и культуру, носителем которой он является. Именно поэтому, одной из главных задач работы с дошкольниками является развитие речи, речевого общения, а одним из важнейших направлений является профилактика и предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста.



Направленность программы

Дополнительная программа «Речецветик» реализуется в рамках коррекционно - развивающего процесса.

    1. Актуальность

В современных условиях выбор части программы, формируемой участниками образовательного процесса «Речецветик», обусловлен необходимостью решения проблемы коррекционно - консультативной деятельности логопункта дошкольного учреждения. В МБДОУ «Плешановский детский сад №1"осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта.

В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МБДОУ специализированной программы по коррекции речевых нарушений старших дошкольников.

Речь – одно из наиболее совершенных проявлений деятельности человеческого мозга. Дошкольный возраст очень мобилен в исправлении дефектов, в воспитании правильной и четкой дикции, развитии фонематического слуха, что так необходимо для дальнейшего обучения в школе, для грамотного письма, быстрого обучения чтению.

В данное время происходит переосмысление и продуманность коррекционно - развивающей работы с учетом новых федеральных государственных образовательных стандартов. Успех коррекционной работы на логопункте мы определили строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса.

Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде, определить выбор направления инновационной деятельности, его содержания в русле интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.

    1. Цель программы

Организация системы коррекционно – консультативной деятельности логопункта детского сада, обеспечивающая механизм компенсации речевого недоразвития у детей; способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования.

Задачи программы

обследование детей и выявление среди них, нуждающихся в профилактической и коррекционно-развивающей помощи.

изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.

систематическое проведение необходимой профилактической и

коррекционно-развивающей работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.

овладение воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;

формирование у родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды.

формирование всех компонентов устной речи у детей с нарушениями речи (фонетической, фонематической, лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

развитие навыков свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, как социализации ребенка.

1.3. Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

1) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) сотрудничество Организации с семьей;

5) принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;

6) принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

7) принцип полифункционального подхода, предусматривающий

одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

8) принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

9) принцип постепенного повышения требований, предполагающий

постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков.



1.4. Новизна программы.

Новизна программы состоит в разработке системы комплексной помощи детям старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями на основе тематического принципа планирования занятий, интеграции в общеобразовательном учреждении и учёта регионального компонента.

Программа представляет собой способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии учителя - логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, родителей и ребенка, имеющего речевые нарушения.

1.5. Сведения о программе

Программа «Речецветик», ориентирована на детей от 5 до 7 лет.

Программа выполнена в соответствии Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрированного в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

Вид программы: коррекционно – развивающий.

Объекты программы: Дети старшего дошкольного возраста c нарушением речи, родители, педагогический коллектив ДОУ.

Формы и средства организации образовательной деятельности

Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста, реализуется в процессе совместной деятельности педагогов и детей (индивидуальные, подгрупповые занятия, праздники).

1.6. Возраст детей, участвующих в реализации программы 5-7 лет.

Программа «Речецветик» учитывает возрастные особенности усвоения программного материала у детей 5-7лет, а так же степень и вид речевого нарушения:

От 5 до 6 лет

Возрастные особенности усвоения программного материала.

Увеличивается устойчивость непроизвольного внимания;

Совершенствуется объем памяти, что позволяет непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации;

Воображение становится более логичным и последовательным;

Активно развивается монологическая речь-рассуждение;

Увеличивается словарный запас и существенно повышаются возможности детей понимать значение слов.

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный» и др.

Существенные изменения происходят в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Дети способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

От 6 до 7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка с взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей. Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова.

Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения. В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению.

10 самых распространенных причин нарушений речи у детей

Негативные факторы в период беременности и родов. «Педагогическая запущенность» — ребенок по разным причинам не получает достаточного внимания к себе. Здесь речь идет не только об отсутствии регулярных занятий с ребенком, но в первую очередь об общении с ребенком в целом.

Перинатальная энцефалопатия (ПЭП) — один из самых распространенных диагнозов. Это понятие объединяет различные по происхождению поражения головного мозга до, во время или после родов. Этот диагноз не означает неполноценность ребенка, однако такому малышу необходим очень квалифицированный специалист.

Частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет.

Наследственные факторы.

Снижение слуха.

Анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата.

Сосание пальца.

Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (заикание, нечеткость произношения, нарушение темпа речи) могут иметь в своей основе подражание.

Речевые нарушения часто могут возникать при различных психических травмах (испуг, переживание в связи с разлукой с близкими людьми, длительная психотравмирующая ситуация в семье). Это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, вызывает у ребёнка, психогенные речевые расстройства: мутизм (полный отказ от речевого общения), невротическое заикание.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.

Основной контингент старших дошкольников имеет нерезко выраженное недоразвитие речи и третий уровень речевого недоразвития.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полнаясформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.

Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.

Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный - круглый; переписал - писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода.

При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков). В использовании некоторых предлогов (выглянул из двери); в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными.

Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и звуков.

В беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок.

Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;

трудностями различения звуков;

особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Методические особенности коррекционной – развивающей деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

На логопедический пункт МБДОУ зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи 3 уровня) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- Развитие фонематического восприятия

-Совершенствование слоговой структуры слов

- Коррекция звукопроизношения

Общее недоразвитие речи

-Пополнение словаря

-Совершенствование грамматического строя

-Совершенствование связной речи

-Развитие фонематического восприятия

-Совершенствование слоговой структуры слов

- Коррекция звукопроизношения

- Совершенствование психомоторных функций


1.7. Планируемые результаты

К концу старшего дошкольного возраста ребенок обладает следующими интегративными качествами:

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств


  1. Личностные качества

5 – 6 лет

Использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.

Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности), избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнеров по играм и общению («люблю играть с Наташей в куклы», «лучше играть с мальчишками, они веселые»).


6 – 7 лет

Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).

Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? почему? как надо было поступить?

2. Физические качества




5 – 6 лет

Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца). Беседует с воспитателями и детьми о пользе и процедуре закаливании.

6-7 лет

Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять белье, почему нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.


3.Интеллектуальные качества


5 – 6 лет

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.

Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений.

6 – 7 лет

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).

Умеет рассказать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает им оценку («помогал наливать воду, ничего не пролил»; «самый первый догадался, что кубик не утонет»).


Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем - логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.









II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


Данный раздел определяет содержание коррекционно – консультативной деятельности логопедического пункта дошкольного учреждения.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса:

Реализация программы «Речецветик», осуществляется

  • на индивидуальных и подгрупповых занятиях;

  • через совместную деятельность с педагогами, семьей.

Общая недельная нагрузка программы «»Речецветик » равна 1200 минутам.

Данная деятельность соответствует требованиям СанПин.


2.1. Тематическое планирование образовательной деятельности


Перспективное планирование индивидуальной коррекционно - развивающей работы (ФНР, ФФН)


Содержание работы


Виды работы

Игры и упражнения

Оборудование


Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания












1.Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:






2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:


а) «Делай так»

б) «Что изменилось?»

в) «Чего не стало?»

г) «Разрезные картинки»

д) «Парные картинки»

е) «Кто больше запомнит или увидит»

ж) «Четвёртый лишний»


а) «Угадай, чей голос»

б) «Шумовые коробочки»

в) «Улови шёпот»

г) «Жмурки с голосом»

д) «Отгадай, что звучит»

е) «Где позвонили?»

Дидактические игры, игрушки






звучащие игрушки

д/и «Шумелочки»

музыкальные инструменты

погремушки, колокольчик


Развитие подвижности артикуляционного аппарата



Основной комплекс артикуляционной гимнастики


1. Упражнения, направленные на развитие челюстей



1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ




2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка






1) «Бегемот»

2) «Обезьянки»

3)»Жевательная резинка»


1) «Лягушка»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – Хоботок»

4) «Окошко», «Рыбка»


1) «Лопаточка»

2) «Иголочка»

3) «Лопаточка – иголочка»

4) «Футбол»

5) «Часики»

6) «Качели»

7) «Лошадка»


картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

Картинки – символы артикуляционных упражнений

д/и «Весёлый рыболов»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата


Начальный комплекс артикуляционной гимнастики при стёртой дизартрии



Упражнения, направленные на развитие подвижности губ, мышц языка, щёк

1) «Лягушка – хоботок»

2) «Лопаточка»

3) «Трубочка»

4) «Толстячок»

5) «Худышка»

6) «Накажем непослушный язычок»

7) «Расчёсочка»

8) «Часики»

9) «Качели»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»


Развитие подвижности артикуляционного аппарата



Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для свистящих звуков

















1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ




2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка






3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания






4. Упражнения, вырабатывающие умение образовывать желобок посередине языка

1) «Лягушка», «Улыбка», «Заборчик»

2) «Хоботок», «Трубочка», «Рупор»

3) «Лягушка – Хоботок»

4) «Упрямый ослик»


1) «Лопаточка», «Блинчик», «Лепёшка»

2) «Накажем непослушный язычок»

3) «Киска сердится», «Горка»

4) «Чистим нижние зубки»

5) «Посчитаем нижние зубки»

6) «Качели»


1) «Кто дальше загонит мяч»

2) «Подуем на лопатку»

3) «Дует ветер с горки»

4) «Сдуем с ладошки пёрышко»

5) «Тепло – холодно»

6) «Чей пароход лучше гудит?»


1) Улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ), и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик («заморозим язычок»)

2) Высунуть широкий язык наружу, а затем положив тонкую палочку (зонд или чайную ложку ребром) на середину языка и сделав в нём небольшое углубление, выдувать воздух по этому желобку


картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

Пёрышки, полоски бумаги, ватка

Логопедические зонды (тонкие палочки)

д/и «Весёлый рыболов»

игра «Артикуляционные загадки»


Развитие подвижности артикуляционного аппарата


Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для шипящих звуков







1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ



2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка









3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания




1) «Лягушка – хоботок»

2) «Бублик»

3) «Воронка»


1) «Лопаточка», «Блинчик»

2) «Накажем непослушный язычок»

3) «Чашечка»

4) «Маляр»

5) «Вкусное варенье»

6) «Лошадка»

7) «Грибок»

8) «Гармошка»


1) «Фокус»

2) «Согреем ладошки»

3) «Посади бабочку на цветок»

4) «Сдуй снежинку»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

«Снежинки», ватка

д/и «Бабочка»

д/и «Весёлый рыболов»

игра «Артикуляционные загадки»


Развитие подвижности артикуляционного аппарата



Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [л ], [ль ]

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;



2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;







3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;


для дизартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц


1) «Лягушки»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – хоботок


1) «Накажем непослушный язык»

2) «Блинчик»

3) «Вкусное варенье»

4) «Качели»

5) «Маляр»

6) «Чистим верхние зубки»

7) «Посчитаем зубки»


1)»Индюк»

2) «Пароход»

3) «Поймаем звук А»



картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

картинки – символы артикуляционных упражнений





Развитие подвижности артикуляционного аппарата




Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [р ],[рь ]






1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;



2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;









3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;





4.Упражнения для растягивания подъязычной уздечки (при необходимости)



1) «Лягушка»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – хоботок»


1) «Качели»

2) «Маляр»

3) «Чистим верхние зубки»

4) «Посчитаем верхние зубки»

5) «Парус»

6) «Вкусное варенье»

7) «Лошадка»

8) «Грибок»

9) «Гармошка»


1) «Маляр»

1)»Дятел»

2) «Комарик»

3) «Кучер»

4) «Заведи мотор»


1) «Маляр»

2) «Барабан»

3) «Лошадка»

4) «Грибок»

5) «Гармошка»


картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косимова Е. «Уроки логопеда»

Картинки – символы артикуляционных упражнений

д/и «Весёлый рыболов»

игра «Артикуляционные загадки»

















Постановка и коррекция звука

1.Знакомство с артикуляцией звука


1) Показ артикуляции перед зеркалом

2)Показ профиля данного звука

3) Показ положения языка кистью руки

4) Наглядная демонстрация вибрации кончика языка ( для звука [р])

5) Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)


Настенное зеркало;

Профили звуков;

Игровой материал



Постановка свистящих звуков






Постановка свистящих звуков


1) межзубная артикуляция (временно при боковом и шипящем сигматизме);

2) опора на звук [х] (шёпотом произнести звукосочетание ихи, а затем повторить его со сжатыми зубами);

3) произнесение звука со сжатыми зубами (временно при межзубном сигматизме);

4)работа над вспомогательными звуками:

а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъёма «т-т-т»)

б) с присоединением голоса («д-д-д»)

в) выполнение сильного задувания, вызывающего звукосочетание «тс-с-с»

5) опора на кинестетические ощущения (для звуков [з], [зь];

6) механическая помощь:

а) удержание кончика языка у нижних резцов шпателем

б) отжимание нижней губы шпателем книзу (при губно-зубномсигматизме)

в) образование «желобка» при помощи зонда (тонкой палочки)



«Гномики»






«Дирижёр»

«Горлышко поёт»

«Задуй свечу»



Настенное зеркало




Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт

Картинки – символы упражнений


Постановка шипящих звуков


1) постановка звука [ш] от арт. упражнения «Чашечка»;

2) постановка звука [ш] от [р ];

3) постановка звука [ш] от [т];

4) постановка звука [щ] от звука [ш];

5) постановка звука [ч] от звукосочетания тш;

6) опора на кинестетические ощущения (для звука [ж];

7) механическая помощь:

а) поднимание вверх широкого язычка при произнесении звука [c]

б) отодвигание кончика языка вглубь от верхних резцов при произнесении звука [т] (при постановке звука [ч])




«Поезд»


Настенное зеркало

Шпатели



Постановка звука Л


1) вызывание межзубного звука Л:

улыбнуться, прикусить широкий кончик языка и протяжно произнести звук [а] или [ы]

2) Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам.


«Пароход гудит»

«Поймаем звук Л»


Настенное зеркало

Шпатели


Постановка звука [Р]


1) работа над вспомогательными звуками:

а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т-т-т»)

б) присоединение голоса: д-д-д

в) выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т-т-т-т-ттррр»)

2)механическая помощь при постановке звука:

а) удерживание кончика языка у верхних дёсен шпателем

б) вызывание дрожания кончика языка от звуков

«дддд» или звукосочетания «джжж»


«Песенка крокодила Гены»

«Танк стреляет»

«Пулемёт строчит»

«Лошадка вторит дятлу»

Сдувание клочка бумажки с кончика языка (от упражнения «грибок»)




Упражнение «Балалайка»

«Машина буксует»

«Сердитая муха»



Настенное зеркало

Шпатели

Картинки – символы упражнений


Коррекция звука


Работа над:

а) точностью

б) чистотой (без вспомогательных движений)

в) плавностью (без толчков)

г) силой (с напряжением)

д) темпом (от замедленного к быстрому)

е) достижение устойчивости достижения результата

Игры для развития физиологического и речевого дыхания и голоса:

«Поезд»

«Три медведя»

«Колобок»

«Теремок»

«Кто кричит?»


Дидактические и речевые игры


Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)


1. Работа над голосом:

а) вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

б) произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

а) выработка плавного длительного выдоха

б) работа над силой выдоха



«Лесенка»

«Разведчики»

«Вьюга»


«Кораблик»

«Шторм в стакане»

«Листопад»

«Пропеллер»


Символы гласных звуков

Л.В.Лопухина Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.

Автоматизация поставленного звука в речи

Работа над звуком:

1.Изолированное произнесение

2.Звук в слогах

3.Звук в словах и в словосочетаниях

4. Звук в предложении

5. Звук в тексте




Игры на звукоподражание

Произнесение слогов, слов и предложений

Работа с игровым материалом, картинками

Работа с деформированным текстом

Заучивание и проговаривание чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Дидактические и речевые игры

Конспекты индивидуальных занятий

Картотека речевого и картинного материала



Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико – синтетической деятельности

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1) Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2) Запомнить на слух и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3) Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4) Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение с показом картинок)

5) Отхлопать ритмическую структуру слова


«Звуковая мозаика»

«Подними нужный символ»

«Раз, два, три, за мною повтори»

«Цепочка слов»

«Телеграф»

«Запомни, повтори»

«Морзянка»

«Шнурок»


Дидактические игры

Картотека речевых игр

Картинный и речевой материал

Символы звуков

2. Формирование фонематического анализа

1) Определить первый звук в слоге, слове

2) Определить последний звук

3) Определить место звука в слове (в начале, в середине, в конце)

4) Определить последовательность звуков в слове

5) Определить количество звуков в слове


«Звуковое домино»

«Весёлый поезд»

«Весёлый рыболов»

«Домики»

«Кто за кем?»

«Как нас зовут?»


Дидактические игры

Картинный и речевой материал, мяч


3. Развитие фонематического синтеза

1) Составить из названных звуков слог, слово:

а) данных в ненарушенной последовательности;

б) данных в нарушенной последовательности


«Путаница»

«Звуки поссорились»

«Доскажи словечко»

«Поймай звук»


Символы звуков, фишки

4. Развитие фонематических представлений

1) Подобрать слово на заданный звук, слог

2) Придумать слово по количеству данных звуков, слогов

3) Подобрать картинки на заданный звук

4) Преобразовать слова:

а) добавить начальный или конечный звук;

б) изменить гласный или согласный звук;

в) назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке;

г) разгадать ребусы, шарады

«Звукоедик»

«Волшебная ромашка»

«Отбери картинки»

«Звук убежал»

«Звуковое лото»

«Отгадай»

«Скажи наоборот»

«Пуговицы»

«Пирамидка»

«Следопыт»


Картинный материал

Дидактические игры

Ребусы, шарады

Дидактические игры


Дифференциация звуков, сходных артикуляционно и акустически

Работа над звуками:

1. Дифференциация звуков на слух

2. Дифференциация звуков в слогах

3. Дифференциация звуков в словах

4. Дифференциация звуков в словосочетаниях, предложениях, текстах


«Звуковая мозаика»

«Звуки, я вас различаю»

«Четвёртый лишний»

«Цветные подарки»



Картинный и речевой материал

Дидактические игры

Символы звуков

Развитие мелкой моторики рук

Развитие движений кистей и пальцев рук (для дизартриков):

1) Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики

2) Штриховка

3) Обведение шаблонов

4) Вырезание ножницами разных фигур

5) Сортировка по сортам семян, по цвету мозаик

6) Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определённые цели




«Золушка»

«Художник»

«Пальчиковый бассейн»

«Шнуровка»

«Забей мяч в ворота»

«Расскажи стихи руками»





Дидактические игры

Картотека игр и упражнений с пальчиками

Мозаика

Шаблоны и трафареты

Речевой материал (стихи и потешки для развития мелкой моторики)













Тематический план подгрупповых логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий, фонетической стороны речи, развитию связной

речи.

Старшая группа 1 период обучения (октябрь — ноябрь — два занятия в неделю)

Тема занятия

Задачи

Ко-во

Планируемый результат

Средства

оценки

усвоения

материала

1

2

3

4

5

6

1

Развитие внимания и понимания речи

Развивать внимание, пониманиеречи и словесно-логическое мышление

1

Уметь слушать

инструкцию и выполнять ее последовательно. Заканчивать простейшие обобщения, знание основных цветов

Игра «Разложи по полочкам»

2


Формирование понятия о действии предмета



Уточнить понятие «действие». Рассмотреть разные и одинаковые действия. Учить подбирать к действию объекты, а к объекту действия.


объекту



объекты, а к объекту действия

1

Понимать вопросы: кто? что? что делает? Подбирать ответы в соответствии с вопросом




И фа «Четвертый лишний»





3



Развитие слухового

внимания и фонематического восприятия



Развивать слуховое внимание и

фонематическое восприятие на материале неречевых звуков и слов, близких по звуковому составу

3

Различать звучание разных предметов, музыкальных инструментов. Выделять из потока звуков заданный звук, слог. Определять слова, сходные по звуковому составу

Игра «Верно или нет?»

4

Нарицательные существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения

Развивать умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами

1


Игра «Назови ласково»

5

Падежные конструкции, винительный падеж существительных в единственном числе

Учить дифференцировать вопросы: кто? кого? что? в зависимости от того, является ли существительное одушевленным или неодушевленным

1

Уметь изменять начальную форму существительного, ставя его в винительном падеже единственного числа

Игра «Кто это? Что это?»

6


Звуки [у], [а]

Выделять заданный гласный звук из потока звуков

1

Определять наличие или отсутствие звука в потоке звуков

Игра «Хлопни, когда

услышишь»


7


Глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени

Учить образовывать глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени

1

Пользоваться в речи глаголами мужского и женского рода в прошедшем времени

Игра «Кто сказал правильно?»

8

Согласование существительного и глагола в единственном и множественном числе

Учить согласовывать существительное с глаголом в числе

1

Пользоваться в речи глаголами, согласовывая их с существительными в единственном и множественном числе

Упражнение «Один играет, двое играют» (изменять слова по образцу)


9

Звуки [а], [и]

Выделять гласный звук в начале слов

1

Выделять первый ударный гласный звук, затем в безударной позиции

Игра «Назови первый звук»






1

2

3

4

5

6

10

Понятия: «слово», «предложение». Составление предложений из трех слов.

Учить составлять предложения, заменяя дополнение без наглядной опоры. Учить строить фразу по опорной схеме. Активизировать словарный запас

1

Уметь составлять жение из трех слов (подлежащее + сказуемое + дополнение)

Упражнение «Придумай предложение из трех слов» (по образцу и без него)

11

Пересказ текста, составленного по демонстрируемому действию

Учить отвечать на вопрос развернутой фразой из 3 — 4 слов, пересказывать текст, составленный из 3 — 4 простых предложений с наглядной опорой в виде натуральных объектов, предметов и действий с ними. Развивать внимание и словесно-логическое мышление

1

Понимать вопрос что делать?, отвечать на полно и точно

Пересказ

12

Звуки [а], [у], [и]

Анализ звуковых сочетаний типа ау, уи, ауи

1

Выделять

но все звуки в звукосочетании

Игра «Назови звуки по порядку»

13

Согласование числительных один, одна с существительными

Учить соотносить на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского и женского рода с числительными один, одна и подбирать существительные к этим числительным

1

Уметь согласовывать существительные с числительными в роде

Игра «Кто больше назовет?» (один, одна)

14

Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе без предлога и с предлогом''

Учить образовывать существительное в родительном падеже единственного числа от существительного в именительном падеже, согласовывая существительное с соседними словами. Уточнить значение предлога.

2

Уметь пользоваться в речи существительными

родительном падеже, отвечая на вопросы:чего не стало? у кого?

Игра «Чего нет?»

15

Звуки [м], [н], [в], [ф]

Выделять согласный звук в начале слова

2

Выделять первый согласный звук

Игра «Назови первый

звук»

16

Приставочные глаголы

Учить дифференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу (ехать, учить), самостоятельно подбирать по смыслу нужный приставочный

глагол

1

Уметь изменять глаголы с помощью приставок, пользоваться этими словами в речи

Игра «Скажи наоборот»
















Тема занятия

Задачи

Кол – во часов

Планируемый

результат

Средства

оценки

усвоения

материала

1

Согласование числительных два, две с

существительными

Учить различать на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского и женского рода с числительными два,

подобранные к этим числительным

1

Уметь согласовывать существительные с числительными в роде

Игра «Исправим Незнайки-ны ошибки»

2

Предлог на

Учить выделять предлог на в

ниях и словосочетаниях, составлять предложения с опорным словам

1

Уметь пользоваться в речи предлогом на. Уметь выделять лог в предложении

Игра «Солнечный зайчик»

3

Падежные конструкции. Дательный

падеж существительных в единственном числе

Учить правильно употреблять форму дательного падежа существительных в единственном числе без предлога, образовывать существительное в падеже от существительного в именительном падеже

1

Уметь изменять начальную форму существительного, ставя его в дательный падеж единственного числа

Игра «Кому (чему) обрадовался Петя?»

4

Звуки [к], [т], [п]

Обучать анализу и синтезу обратного слога (ак, am, ап).

или отсутствие заданного звука в слове

2

Уметь выделять звуки в обратном слоге по порядку, соединять названные звуки в звукосочетание, слог, короткое слово

Игры «Назови звуки

по порядку», «Отгадай»

5

Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок

Учить пересказывать текст с опорой на серию сюжетных картинок, отображающих последовательность событий

1

Уметь выделять начало, середину и конец события в сюжетных картинках. Составлять рассказ

Составление рассказов по серии сюжетных картинок

6

Падежные конструкции. Творительный падеж

существительных в единственном числе

Учить правильно употреблять форму творительного падежа существительных в единственном числе, образовывать существительное в творительном падеже от существительного в

1

Уметь изменять начальную форму существительного, ставя его в творительный падеж единственного

Игра «Кто с кем? Что с чем?»

7

Звуки [к], [х]

Учить дифференцировать звуки [к], [х] в словах (на слух и в произношении), анализировать обратный слог типа ак, ах

1

Выбирать слова со звуками [к] и [х], а также слова, в которых присутствуют

Игра «Раз, два, три — выходи»

8

Согласование местоимений мой, моя с

существительными

Учить согласовывать местоимения мой, моя с существительными в-роде.

Подбирать к местоимению существительные с соответствующей родовой принадлежностью.





1

Уметь пользоваться в речи местоимениями мой, моя,

согласовывая их в роде

Игра «Жадный Петя (Жадная Маша)»

9

Дифференци-ация предлогов на, под

Учить выделять и называть предлоги на, под в разных предложениях, составлять предложения по двум опорным словам и заданному предлогу, добавлять в предложения пропущенный предлог

1

Уметь пользоваться в речи предлогами на, под, понимать их пространственное отношение. Выделять их в предложении как «маленькое слово»

Игра «Помоги Мур-зику»




период обучения (декабрь — февраль)


10

Падежные конструкции. Предложный падеж

существительных с предлогом о

Учить правильно употреблять форму предложного падежа существительных в единственном числе с предлогом о, образовывать существительное в предложном падеже от существительного в именительном

1

Уметь изменять начальную форму существительного, ставя его в предложный падеж с предлогом о

Игра «Думаем о ком, о чем?»

11

Звук [о]. Анализ междометий ох, ах,

ух

Учить выделять звук [о] в начале слов, слова с этим звуком в стихах и рассказе. Обучать анализу звукосочетаний из трех гласных типа

1

Выбирать слова со звуком [о] в начале слова.


Игра «Раз, два, три — картинку подними»


12

Падежные конструкции. Изменение существительных в единственном числе по падежам

Учить изменять существительное в зависимости от вопроса и соседних слов в предложении

1

Уметь изменять существительные по падежам, отвечая на вопросы полным предложением

Игра «Подскажи слово»

13

Предлог в

Учить определять пространственное расположение предметов с помощью предлога в, а также воспринимать, выделять и употреблять этот предлог в

1

Уметь употреблять в речи предлог в, выделять его в предложении как «маленькое слово»

Игра «Где шарик?»

14

Звуки [а], [у], [о]

Учить выделять гласный звук в середине односложных слов (дОм, мАк, дУби др.)

2

Уметь выделять гласный звук из середины слова

Игра «Назови средний звук»

15

Подбор определений к предметам и объектам (какой по цвету?

Учить подбирать определения по вопросам: какой по цвету? какой по форме?

1

Расширить

словарь

прилагательных

Игра «Кто больше?»

16

Подбор определений (какой по величине?)

Учить подбирать определения по вопросукакой по величине!

1

Расширить словарь прилагательных

Игра «Кто больше?»

17

Относительные прилагательные (какой по материалу?)

Совершенствовать навыки словообразования. Учить детей образовывать относительные прилагательные и включать их в предложения

1

Образовывать относительные прилагательные, согласовывать их в роде и числе с существительными

Игры «Варим суп», «Варим компот», «Варим варенье»

18

Составление с опорой на серию сюжетных картинок

Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, правильно строить фразы. Развивать внимание и логическое мышление

1

Уметь составлять точные, полные рассказы по серии сюжетных картинок

Составление рассказов

19

Подбор нескольких определений к предметам

Учить подбирать определения по форме, величине, материалу.

1

Расширить словарь прилагательных

Упражнение «Расскажи о ...»







20

Звуки [ы], [и]

Выделять гласные звуки [и], [ы] в конце слов (шарЫ, огнИ и т.д.)

2

Уметь выделять гласный звук в конце слова

Игра «Назови последний звук»

21

Предлоги в, на, под

Учить выделять и называть предлоги в, на, под в предложениях, составлять предложения по двум опорным словам заданному предлогу, добавлять в предложения пропущенный предлог

1

Уметь пользоваться в речи предлогами в, на.под, понимать их значение

Игра «Помоги Незнайке»

Ill период обучения (март — апрель — 2 занятия в неделю)


п/п

Тема занятия

Задачи

Коли

честв

часо

Планируемый результат

Средства

оценки

усвоения

1

Согласование прилагательного с существительным

Учить правильно согласовывать прилагательные с существительными мужского, женского и среднего рода, подбирать

существительные к прилагательным, отвечающим на вопросы: какой? какая?

1

Согласовывать прилагательные с существительными в мужском, женском и среднем роде

Игра

«Подбери

слово»

2

Распространение предложений путем введения определений

Учить подбирать к предмету или объекту возможно большее количество определений. Включать слова-признаки в определенное место предложения перед определяемым словом. Расширять и активизировать словарный запас. Уточнять понятия «слово», «предложение»

1

Расширять словарный запас словами-прилагательными,пользоваться ими в речи. Четко отграничивать понятия «слово», «предложение». Пользоваться в речи «длинными» предложениями.

Игра «Кто

больше

подберет

слов»

3

Звук [с]

Учить выделять звук [с] в любой позиции в слове. Развивать фонематический слух, слуховое внимание

2

Уметь делать полный анализ односложных слов (суп, сок и др.)

Игра «Назови звуки по порядку










4

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, отображающих последовательность событий. Правильно строить предложения с включением определения. Развивать внимание и словесно- логическое мышление детей

1

Уметь составлять точные, полные рассказы по серии сюжетных картинок

Составление

рассказов

5

Предлоги /с, от

Учить определять пространственное расположение предметов с помощью предлогов к, от, а также воспринимать, выделять и употреблять их.

1

Уметь употреблять в речи предлоги к, от, четко дифференцировать

Игра «Перевертыши»

6

Звук [з]

Учить слышать и выделять звук [з] в начале слов. Развивать фонематический слух и слуховое внимание

2

Уметь выделять первый согласный и последующий гласный звуки в словах

Игра «Назови первый и второй звуки в

слове»







7

Пересказ рассказа, составленного по сюжетной картинке

Учить пересказывать текст, составленный по сюжетной картинке. Уточнять и активизировать словарный запас. Развивать внимание и словесно-логическое мышление

1

Уметь точно и полно пересказывать текст рассказа по сюжетной картинке

Пересказы

8

Составление по сюжетной картинке

Учить составлять рассказ по сюжетной картинке, изображенные события на которой — конечный результат действия.

Продолжать учить отвечать на вопросы со словами почему?, правильно строить длинные фразы с включением определения. Развивать внимание и словесно-логическое мышление

1

Уметь составлять точные, полные рассказы по сюжетной картинке. Использовать распространенные предложения с включением слов- признаков предметов

Составление рассказов

9

Звуковой анализ и синтез слов

Развивать фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза

2

Уметь выполнять звуковой анализ односложных слов (типа мак, том, сок, кот и др.); синтез коротких слов (тпъум, ау, ах, ус

Игры «Назови звуки в слове по порядку», «Отгадай слово»

10

Глаголы-

Учить правильно подбирать глаголы- антонимы, строить фразу по сюжетной картинке. Развивать чувство языка

1

Уметь подбирать слова-антонимы

Игра

«Скажи

наоборот»

11

Уточнение

обобщений

Уточнять обобщающие понятия: «овощи — фрукты»; «одежда — обувь»; «домашние животные — дикие животные».

1

Четко дифференцировать некоторые обобщающие понятия

Игры «Лото», «Третий лишний


Тематический план подгрупповых логопедических занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений, навыков звукового анализа, обучению грамоте, развитию связной речи

Подготовительная к школе группа

  1. Период обучения (октябрь — декабрь), 38 занятий

Тема занятия

Задачи

Кол-во

часов

Планируемый

результат

Средства оценки

усвоения

материала

1

Развитие высших

психических

функций

Развивать речевое внимание и память, продолжать учить при ответе на вопрос строить полные и четкие предложения

2

Четко выполнять инструкцию, отвечать полными предложениями

Игра «Кто больше заметит?»

2

Падежные конструкции: именительный падеж множественного числа

Учить образовывать существительное в именительном падеже единственного числа во множественное

2

Уметь пользоваться в речи

существительными множественного числа в именительном падеже

Игра «Один и много»

3

Звук [у] и буквау

Познакомить с буквой у, объяснить различие понятий «звук» и «буква», учить определению позиции звука [у] в слове

2

Выделять звук [у] в начале и конце слова. Печатание буквыУ

Игра «Где спрятался звук [у]?»

4

Работа над фразой.

Составление четырехсловных предложений

Учить подбирать к предмету или объекту точное определение, а также составлять четырехсловные предложения с введением этого определения.


1

Уметь составлять предложения из четырех слов с одним определением

Игра «Исправьте Незнайкины ошибки»





5

Развитие связной речи. Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картинок

Учить пересказывать сказку, используя в качестве наглядной опоры серию сюжетных картинок, продолжать учить связности, непрерывности, логичности высказывания

1

Уметь точно передавать содержание прослушанного текста

Пересказы

6

Звук [а] и буква а

Познакомить с буквой а, закреплять понятия «звук» и «буква», выделять звук [а] в

1

Выделять звук [а] в начале и конце слова. Печатание

Игра «Где спрятался звук [а]?»

7

Приставочные

глаголы

Продолжать учить дифференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу.

1

Употреблять в речи приставочные глаголы, согласуя их с другими словами в предложении

Игра «Скажи наоборот»

8

Предлоги в, на, под

Уточнить пространственные представления, выраженные предлогами в, на, под. Учить выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с заданным предлогом по картинке, схеме и наглядной ситуации, включать в предложение про-

2

Уметь выкладывать схемы предложений с предлогами, составлять предложения по двум опорным словам с заданным предлогом

Игра «Подставь картинку»

9

Звуки [а], [у] и буквы а, у

Учить выделять звуки [а], [у] в начале и конце слова, анализировать и синтезировать звуковые сочетания типа ауа и

1

Уметь анализировать и синтезировать звукосочетания и короткие слова

Игра «Добавь нужный звук (букву)»


10

Глаголы совершенного и несовершенного вида

Учить образовывать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок

2

Уметь составлять предложения с глаголами совершенного вида по сюжетным картинкам

Игра «Назови законченное действие»

11

Падежные конструкции. Дательный падеж множественного числа существительных

Учить образовывать существительные в дательном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголом, учить замечать и исправлять ошибки в падежном согласовании глагола и существительного.

1

Уметь изменять существительные в дательном падеже множественного числа.

Игра «Поможем Айболиту вылечить животных»

12

Звук [и] и буква и

Познакомить с буквой и. Уметь определять позиции звука [и] в словах. Анализ сочетаний типа ауи

1

Выделять звук [и] в начале и конце слова. Чтение сочетаний ауи, иуа

Игра «Где спрятался звук [и]?»

13

Согласование местоимений наш, наша, наши с существительными

Учить различать окончания местоимений и подбирать существительные в соответствии с родом и числом местоимения

1

Использовать в речи местоимения наш, наша, наши, согласовывая их с сущ. в роде числе

Игра «Какая будет наша школа?»

14

Составление предложений с включением нескольких определений и объединение их в рассказ

Учить составлять предложения с несколькими определениями, а из этих предложений небольшой рассказ

1

Уметь подбирать к объекту несколько определений

Упражнение «Составь рассказ»



15

Звук [к] и буква к

Учить определять позицию звука [к] в начале и конце слова, активизировать подбор слов в соответствии с позицией в них

1

Уметь определять место звука [к] в слове. Читать обратные слоги

Игра «Где спрятался звук [к]?»

16

Предлоги в, из

Уточнять пространственное представление, выраженное предлогами в, из; учить выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с заданным предлогом.

1

Уметь составлять предложения с заданным предлогом

Упражнение «Вставь пропущенное маленькое слово»

17

Пересказ рассказа с использованием опорных сигналов

Продолжать учить полно, логично и без пауз пересказывать текст, используя в качестве плана высказывания схематические картинки (опорные сигналы), отражающие последовательность.

1

Пересказывать текст полно, точно

Упражнение с мячом «Пересказать рассказ по одному предложению, передавая мяч»

18

Звук [т] и буква т

Уточнять позицию звука [т] в начале, середине, конце слова, учить выбирать слова из текста и подбирать действия с учетом позиции в них звука [т]. Закрепить знание буквы т и навык чтения обратных слогов с этой буквой.

1

Совершенствоват ь навыки звукового анализа. Читать обратные слоги

Игра «Подставим картинки к схемам»

19

Падежные конструкции. Творительный падеж множественного числа существительных

Учить употреблять существительные в творительном падеже единственного числа, согласовывая их глаголом, учить замечать и исправлять ошибки в падежном нии глагола и существительного, уточнять и активизировать словарный запас

1

Уметь употреблять

существительные в творительном падеже множественного числа. Составлять с ними предложения

Игра «В зоопарке»

20

Относительные

прилагательные

Совершенствовать навыки

образования, учить включать в предложения относительные прилагательные

2

Уметь образовывать новые слова (относительные прилагательные от сущ-ых). Согласовывать

прилагательные с существительными в

Игра «Помоги Незнайке»









в роде и числе


21

Звук [nj и буква п

Уточнить артикуляционную характеристику звука М, познакомить с буквой и, учить определять звука [л] в словах и делать в них звуковые замены (для получения новых слов)

1

Совершенствовать

навык звукового анализа. Читать сочетания ап, ип

Игра «Четвертый лишний»

22

Падежные конструкции. Предложный падеж множественного числа

существительных

Учить употреблять существительные в предложном падеже венного числа

1

Изменять существительные в предложном падеже. Использовать предлоги в, о, на

Игра «Закончи предложение, используя предлог»





23

Согласование числительного с существительным в родительном падеже

Учить образовывать словосочетания в родительном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая при этом числительное и существительное между собой

1

Пользоваться в речи

числительными, согласовывая их с существительными в родительном падеже

Игры «Сосчитай- ка», «Без чего предмет?»

24

Звук [о] и буква о

Познакомить с буквой о, закреплять умение определять позицию звука в слове

1

Уметь анализировать обратные слоги ок, оп, от. Читать сочетания оп, от, ок

Упражнение «Расставь картинки»

25

Согласование числительного с существительным в дательном падеже

Учить образовывать словосочетание в дательном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая при этом числительное с существительным

1

Уметь пользоваться в речи

числительными, согласовывая их с существительными

Игра «Кому сколько?»

26

Согласование числительного с существительным в творительном падеже

Учить образовывать словосочетания из числительного и существительного в творительном падеже от исходной формы — именительного падежа, согласовывая их между собой

1

Уметь отвечать на вопросы, используя в ответах числительные с существительными в творительном падеже

Игра «Добрый дедушка»

27

Гласные звуки [а], [о],[у],[и]

Закреплять полученные навыки звукового анализа. Уточнять понятие «гласный звук»

1

Запомнить понятие «гласный звук», называть гласные звуки

Игра «Какой гласный звук спрятался в слове?»

28

Согласование числительного с существительным в предложном падеже

Учить образовывать словосочетания в предложном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая числительное с существительным

1

Уметь пользоваться в речи

числительными, согласовывая их с существительными

Упражнение «Закончи предложение»

29

Составление рассказа (с элементами творчества) по серии сюжетных картинок

Продолжать учить составлять развернутое и логичное высказывание, развивать творческие способности, побуждать придумывать различные варианты событий

1

Составлять рассказы, придумывая события, которые могли произойти до и после изображенного на картинке

Игра «Фантазеры»

30

Звуки [и], [ы] и буквы и, ы

Упражнять в определении позиции звуков [и], [ы] в середине, конце слова.

1

Овладеть навыками звукового анализа

Игра «Найди место звука в слове»

31

Звук [с] и буква с

Познакомить с понятием «слог», учить определять количество слогов в словах со звуком [с], уточнить позицию звука [с] в словах, активизировать подбор слов с учетом позиции звука. Понятие «согласный звук»

2

Уметь делить слово на слоги; определять позицию звука [с] в начале, середине, конце слова. Полный анализ слов суп,

Игра «Выбери слова со звуком [с]»

32

Звуки [з], [з1]

Учить различать звуки, оппозиционные по твердости — мягкости; продолжать учить синтезу односложного слова типа сок

1

Уметь делать звуковой синтез односложных слов. Читать односложные слова типа сок, суп, сом

Игра «Составим новые слова»






IIпериод обучения (январь — апрель)

Тема занятия

Задачи

Коли

чество

часов

Планируемый результат

Средства оценки

усвоения

материала

1

Родительный падеж множественного числа существительных

Учить правильно образовывать существительные в родительном падеже множественного числа, используя различные типы окончаний данной падежной формы; развивать языковое чутье

2

Уметь использовать в речи

существительные в родительном падеже множественного числа

Игра «Чего не стало?»

2

Звук [з] и буква 3

Закреплять понятие «согласный звук», учить определять количество слогов в словах со звуком [з]; познакомить с понятием «звонкий согласный звук»

1

Уметь делить слово на слоги и определять позицию звука [з] в слове

Игра «Где спрятался звук [з] в слове?»

3

Притяжательные прилагательные

Учить образовывать притяжательные прилагательные от существительных и включать их

2

Уметь пользоваться в речи

притяжательными прилагательными.

Игра «Угадай, чьи вещи?»

4

Звуки [з], [з']

Учить дифференцировать звуки, оппозиционные по твердости — мягкости, закреплять навык выкладывания схем слов, продолжать учить читать

1

Уметь

дифференцировать звуки [з], [з1] в словах, читать односложные слова

Игра «Выбери слово»

5

Предлог с(со)

Познакомить с пространственным значением и схемой предлога с(со), учить составлять предложения и схемы к ним с этим предлогом

1

Уметь составлять предложения с заданным предлогом по двум опорным словам

Игра «Помоги Незнайке»

6

Обучение самостоятельной постановке вопросов

Учить запрашивать информацию, правильно и самостоятельно формулировать вопрос; совершенствовать умение грамматически правильно строить четырех-пятисловные предложения; развивать речевую активность, память и внимание

2

Уметь самостоятельно задавать вопросы, пользоваться в речи распространенными предложениями

Игры «Хочу все знать!», «Сказочный зверь»


7

Звуки [с], [з] и буквы с, 3

Продолжать учить дифференцировать оппозиционные звуки, выделять их в слове, определять позицию, читать слоги и короткие слова

1

Уметь определять звуки [с] ([с1]), [з] ([з']) в словах, дифференцировать их по твердости — мягкости, звонкости — глухости

Игра «Допиши, прочитай»

8

Родственные

слова

Познакомить в доступной форме с понятием «родственные слова»; учить выбирать их из потока слов и связного текста; учить в цепочке слов выбирать родственные и неродственные

3

Уметь подбирать родственные слова. В цепочке слов выбирать родственные и неродственные

Игры «Как растут слова?», «Словесный сад»

9

Звук [ц] и буква ц

Познакомить со звуком [ц] и буквой ц; обучать звуко-слоговому анализу слов, совершенствовать навыки слитного чтения

1

Уметь проводить звукослоговой анализ слов

Игра «Слоговые шары»





10

Предлог из-под

Учить выделять в предложении и правильно употреблять предлог из-под, уточнять пространственное значение.

2

Уметь придумывать разные фразы с предлогом из-под

Игра «Что пропустил Незнайка?»

11

Звуки [с], [ц]

Учить различать звуки [с], [ц] на . слух; продолжать развивать навыки звукобуквенного анализа слов

1

Уметь проводить звуковой анализ слов со звуками [с], [ц]

Игра «Закончи слово»

12

Предлог из-за

Уточнять пространственное значение предлога из-за, упражнять в правильном его употреблении, выкладывать схему предложения с данным предлогом

2

Уметь составлять разнообразные предложения с предлогом из-за

Игра с мячом «Скажи наоборот»





13

Звуки [б], [п] и буквы б, п

Познакомить с буквами б, п, звуками [б], [б1], [п], [п'З, уметь читать слоги и слова

1

Дифференцировать звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости

Игра «Закончи слово»

14

Предлоги из-под, из-за

Уточнить пространственное значение предлогов из-под, из-за; учить выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с ними

1

Уметь составлять предложения с заданным предлогом. Замечать и исправлять ошибки в тексте

Упражнение «Вставь пропущенное маленькое слово»

15

Работа над фразой. Сложносочиненное предложение с союзом а

Учить составлять сложносочиненное предложение с опорой на зрительные символы, уточнять понятия: «слово», «предложение», «действие»; активизировать словарный запас

1

Уметь составлять сложные предложения с союзом а из двух простых

Упражнение «Составим сложное предложение по двум картинкам»

16

Звуки [м], [н] и буквы м, н

Познакомить с согласными звуками [м], [н], используя условное обозначение — синий квадрат, учить обозначать на схеме место звуков [м], [н] в слове, познакомить с буквами м, н

1

Уметь проводить звуковой анализ слов, дифференцировать гласные — согласные.

Игры «Определи место звука в слове», «Дочитай слово»

17

Звуки [в], [ф] и буквы в, ф

Познакомить с согласными звуками [в], [ф], используя условное обозначение — синий квадрат, учить обозначать на схеме место звуков [в], [ф] в слове, познакомить с буквами

1

Уметь проводить звуковой анализ слов, дифференцировать гласные — согласные. Читать слова с буквами

Игры «Подбери слова к схеме», «Читай-ка»

18

Работа над фразой. Сложноподчиненное предложение с союзом потому что

Учить составлять сложноподчиненные предложения с опорой на зрительные символы; активизировать словарный запас

2

Уметь составлять сложные предложения, используя союз потому что

Упражнение «Составим схему предложения»

19

Звуки [д], [т] и буквы д, т

Познакомить со звуками [д], [т] и буквами д, т; учить различать звуки по звонкости — глухости; учить читать слоги с буквами д, т.

1

Уметь читать слоги с буквами д, т; выделять звуки, слоги в слове

Игры «Слоговые домики», «Найди звук в слове»

20

Согласование числит., прилагательного и существительного

Закреплять умение согласовывать числительные, прилагательные и существительные в роде и числе словам


4

Уметь употреблять в речи числительные, прилагательные и существительные, согласовывая их в роде

ы uui-na

Упражнение «Найди ошибку»





1

2

3

4

5

6

21

Звуки [г], [к] и буквы а, к

Познакомить со звуками [г], [к] и буквами г, к; учить выделять эти звуки в слове

1

Уметь читать слоги с буквами г, к и всеми гласными

Игра «Слоговые домики»

22

Звуки [с], [ш] и буквы с, ш

Учить дифференциации звуков [с], [ш] в словах; продолжать учить чтению двусложных слов и слов со стечением согласных

1

Уметь дифференцировать звуки [с], [ш] в словах, замечать ошибки (в игре) и исправлять их

Игры «Шмель», «Скажи наоборот» (с мячом)

23

Несклоняемые

существитель

ные

Упражнять в употреблении несклоняемых существительных в различных падежных конструкциях; учить составлять предложения с этими существительными и разными

2

Правильно употреблять в речи несклоняемые существительные

Упражнение «Составим письмо

Буратино»

24

Звук [л] и буква л

Познакомить со звуком [л] и буквой л; уточнить позицию звука [л] в словах; учить выделять в тексте слова с учетом позиции в них.

1

Уметь выполнять анализ и синтез слов, определять позицию звука [л] в слове

Игра «Раз, два, три»

25

Звук [р] и бук- вар

Познакомить со звуком [р] и буквой р; уточнить позицию звука [р] в словах; учить выделять в тексте слова с учетом позиции в них этого звука

1

Уметь определять позицию звука [р] в слове, читать слоги, слова с этим звуком

Игра «Телефон»





26

Предлог над

Уточнить пространственные отношения, выраженные предлогом над', познакомить со схемой; учить выделять предлог над в тексте; составлять предложения по опорным словам с этим предлогом

2

Составлять различные предложения с предлогом над

Составление предложений по сюжетным картинкам

27

Звуки [л], [р] и буквы л, р

Учить различать звуки [л], [р]; уметь анализировать с ними слова

1

Уметь различать слова со звуками [л], [р], замечать ошибки в произношении этих звуков (в игре)

Игра «Четвертый лишний»

28

Звуки [ж], [з] и буквы ж, 3

Учить дифференцировать звуки [ж], [з]; уметь анализировать с ними слова; совершенствовать навык чтения слогов, слов

1

Уметь различать слова со звуками [ж], [з], читать с ними, замечать ошибки в произношении этих звуков (в игре)

Игра «Скажи наоборот»

29

Звуки [ч], [щ] и буквы Ч, M#

Познакомить со звуками [ч], [щ] и буквами ч, щ; закреплять умение определять место звука в слове

1

Уметь определять позицию звука в слове, дифференцировать звуки [ч], [щ] в словах на слух

Игра «Соедини правильно»









III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


3.1. Организация логопедической деятельности в ДОУ

Программа «Речецветик» разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида.

Логопедический пункт Учреждения в своей деятельности руководствуется федеральными законами РФ, указами президента РФ, приказами Минобразования РФ, Уставом Учреждения, договором между Учреждением и родителями(законными представителями), Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

На логопедические занятия зачисляются воспитанники, имеющие различные нарушения в развитии устной речи (общее недоразвитие речи 3 уровня; фонетико-фонематическое недоразвитие; фонематическое недоразвитие; недостатки произношения - фонетический дефект).

Приём воспитанников с фонетическими нарушениями проводится в течение всего учебного года по мере освобождения мест в логопункте. По мере выпуска дошкольников с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи формируются новые подгруппы.

Выявление детей с речевыми нарушениями для зачисления на логопедический пункт осуществляется на основе обследования, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.

Кадровые ресурсы: нагрузка учителя-логопеда на 1,0 ставку предусматривает одновременную работу по коррекции речи от 12 до 15 детей, до 25 детей в течение года.

Учитель – логопед работает по утвержденному графику 5 дней в неделю (20 часов в неделю).

В случае необходимости уточнения диагноза воспитанники с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования врачами-специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.

Ведель Ольга Павловна

Автор
Дата добавления 14.08.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров783
Номер материала ДA-005362
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх