Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Конспекты / Коррекционно-развивающая программа "Умелые руки"

Коррекционно-развивающая программа "Умелые руки"

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:


Психокоррекционная программа

развития зрительно-моторной координации для детей с недоразвитием речи старшего дошкольного возраста

«Умелые руки»



Оглавление


1.

Аннотация…………………………………………………..

стр.3


Научно-практическая новизна и обоснованность программы……………………………………………


стр. 4


Актуальность и перспективность………………….

стр. 4


Практическая направленность ………………………

стр. 5


Цель…………………………………………………..

стр. 5


Задачи………………………………………………..

стр. 5


Адресат………………………………………………

стр. 5


Продолжительность курса………………………….

стр. 5


Ожидаемый результат реализации программы……

стр. 5


Сведения о практической апробации программы…

стр. 7

2.

Учебный план ………………………………………………

стр. 7

3.

Учебно-тематический план ………………………………..

стр. 9

4.

Учебная программа…………………………………………

стр. 11


Пояснительная записка………………………………

Необходимые ресурсы для реализации программы

стр. 11

стр. 13


Основное содержание………………………………..

стр. 16

5.

Список литературы …………………………………………

стр. 45

6.

Методические рекомендации………………………………

стр. 46





Аннотация.

Научно-практическая новизна и обоснованность программы

Дошкольный возраст-период интенсивного формирования всех органов и систем организма. Именно в дошкольном возрасте формируются те двигательные качества, навыки и умения, которые служат основой его нормального психического развития. Двигательные анализаторы связаны со всеми структурами мозга, а те, в свою очередь запускают движения, регулирующие сенсорную информацию. Взаимная координация сенсорных и моторных компонентов деятельности составляет фундамент для успешного психического развития ребенка (М.М. Кольцова).

Многолетние исследования, проведенные В.Ф. Базарным, В.А. Гуровым показали, что 90% детей, поступающих в школу имеют выраженную незрелость зрительно-моторной координации. Одной из базовых составляющих готовности ребенка к школе является развитие зрительно-двигательной координации. Ребенку в процессе учебы необходимо одновременно смотреть на предмет и списывать то, что он рассматривает. Поэтому очень важны согласованные действия глаза и руки, при этом важно, чтобы пальцы «понимали» и правильно обрабатывали ту информацию, которую дает им глаз.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики должна стать важной частью подготовки детей к школе.

Недостатки в формировании моторики наблюдаются у всех категорий детей, но чаще всего встречаются у детей с нарушениями речи. Поэтому очень важно учитывать особенности развития движений у детей и обеспечивать максимальное соответствие содержание коррекционного воздействия потребностям и возможностям развития. Без знания особенностей формирования двигательных навыков у дошкольников нельзя правильно организовать их практическую деятельность и подготовить детей к школе. Предложенная программа позволяет усовершенствовать систему педагогического воздействия на ход психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста. Модель коррекционной помощи детям успешно опробирована на базе МБУ компенсирующего вида № 45 «Яблонька» для детей с тяжелыми нарушениями речи и внедрена в практику работы педагога - психолога.



В программе представлены занятия, игры и упражнения направленные на:

восприятие особых свойств предметов (осязание, барические ощущения);

формирование точности и целенаправленности движений и действий;

кинестетическое развитие;

тактильно-двигательное восприятие;

развитие пальцевой мускулатуры;

развитие графо-моторных навыков и подготовки руки к письму;

формирование представлений о размере и взаимном расположении предметов;

развитие умения ориентироваться на листе бумаги;

развитие умения ориентироваться в пространстве;

формирование познавательных потребностей.


Актуальность, перспективность, практическая направленность

Актуальность реализации программы по формированию основных психических процессов для данного учреждения, связано с тем, что по результатам диагностики зрительно-моторной координации, лишь 75% детей соответствует возрастной норме. Основными проблемными зонами являются: нарушение регуляции произвольных движений, несформированность техники выполнения движений, недостаточность и неточность двигательных навыков. Движения у детей недостаточно целенаправленны, координированы, точны, плавны, что свидетельствует о проблеме в этой области. Основными причинами этих недостатков могут быть незрелость функциональных структур мозга и недостаточность зрительно-моторного восприятия.

В программе использованы следующие формы работы с детьми :

-массаж,

-работа с тренажерами,

-пальчиковая гимнастика,

-задания, направленные на формирование основных движений,

-задания, направленные на усвоение основных сенсорных эталонов,

-имитационные игры и упражнения,

-игры, направленные на преодоление двигательного автоматизма,

-работа с конструктором, пластилином, проволокой, плетение,

-аппликация,

-изготовление поделок,

-моделирование геометрических фигур,

-работа в тетради.



Цель программы: коррекция нарушений в развитии зрительно-моторной координации и оптимизация моторного развития, приближение к диапазону нормативных значений.

Задачи:

  1. Обогащение чувственного познавательного опыта, нацеленное на развитие зрительно-моторной координации.

  2. Формирование (на основе активизации работы всех органов) адекватного восприятия.

  3. Развитие крупной и мелкой моторики и движений пальцев рук.

  4. Формирование точности и целенаправленности движений.

  5. Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.

Адресат: дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Продолжительность курса: 14 часов (28 занятий по 0,30 часа периодичностью 2 раза в неделю).

Ожидаемые результаты реализации программы

Итоговый результат:

  • сформированные навыки – развитие тактильно- двигательного восприятия

  • сформированные навыки - развитие крупной и мелкой моторики

  • сформированные навыки - развитие зрительного восприятия и умения анализировать предмет

  • преодоление двигательного автоматизма, развитие согласованности действий и движений разных частей тела

  • расслабление мышечных зажимов и гипертонуса мышц рук


Промежуточный результат:

  • снижение доли детей на 10 % (от стартовых данных) с низким уровнем зрительно-моторной координации;

  • снижение доли детей на 10% с низким уровнем развития общей моторики;

  • снижение доли детей на 10% с низким уровнем развития зрительного и пространственного восприятия.










Учебный план программы

«Умелые руки»


Цель: развитие зрительно-моторной координации детей старшего дошкольного возраста в диапазоне нормативных значений.



Категория : дети 6-7 летнего возраста.

Срок : 14 часов.

Режим проведения: 2 раза в неделю по 30 минут.



Наименование тем

Всего часов

В том числе

Форма

контроля

теоретических

практических

1.

Вводный блок, создание эмоционально -положительного отношения к играм и упражнениям


1,30


0,3


1,0

Наблюдение за выполнением заданий

2.

Основной блок


12,0

4,0

8,0

Анализ продуктов деятельности

3.

Заключительный блок

0,30

0,1

0,20

Анализ продуктов деятельности

Итого

14,0

4,40

9,20





Учебно – тематический план программы

«Умелые руки»



Цель: развитие зрительно-моторной координации детей старшего дошкольного возраста в диапазоне нормативных значений.


Категория : дети 6-7 летнего возраста.

Срок : 14 часов.

Режим проведения: 2 раза в неделю по 30 минут.


Наименование тем

Всего часов

В том числе

Форма

контроля

теоретич

практич

2.

2.1











2.2














2.3




Основной блок

Развитие зрительно-двигательного восприятия

  1. Массаж

  2. Массаж

  3. Работа с тренажерами


4. Работа с тренажерами «Паутинка»

5. Моделирование фигур «Домики»

6. Работа со шнуровками «Дружные ребята»

7. Работа с конструктором «Город мастеров»

8. Работа с конструктором «Веселый старт»

Развитие целенаправленных и согласованных движений рук

9. Конструирование «Наш город»

10. Конструирование «Бабочки»

11. Работа с бумагой. Аппликация

12. Работа с бумагой. Аппликация

13. Работа с бумагой. Сминание

14. Бумагоплетение. Квиллинг

15. Техника оригами

16. Техника оригами

17. Работа с проволокой

18. Работа с проволокой

19. Работа с веревкой «Морские узлы»

20. Изготовление поделки из лыка «Человек»

Развитие зрительно-моторной координации и мелкой моторики

21. «Трафареты»

22. «Штриховка»

23. «Точки »

24. «Лабиринты»

25. «Узоры»

26. «Графический диктант»

27. «Графический диктант»

12,0

2,30


0,30

0,30

0,30

0,30

0,30

0,30

0,30


0,30


0,30


6,0


0,30

0,30

0,30

0,30

0,30

0,30

0,30

0,30

0,30

0,30

0,30

0,30


3,30


0,30

0,30

0,30

0,30

0,30

0,30

0,30

4,0

0,5


0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1


0,1


0,1


2,0


0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1


0,1


0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1


8,0

1,30


0,20

0,20

0,20

0,20

0,20

0,1

0,1


0,1


0,1


4,0


0,20

0,20

0,20

0,20

0,20

0,20

0,20

0,20

0,20

0,20

0,20

0,20


0,20


0,20

0,20

0,20

0,20

0,20

0,20

0,20



3.

Заключительный блок


28. «Магазин интересных вещей»


0,30


0,30


0,1


0,1


0,20


0,20



Итого:

14

4,40

9,20



Краткое описание документа:

Предложенная программа позволяет усовершенствовать систему педагогического воздействия на ход психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста. Модель коррекционной помощи детям успешно опробирована на базе МБУ компенсирующего вида № 45 «Яблонька» для детей с тяжелыми нарушениями речи и  внедрена в практику работы педагога - психолога.

 

 

В программе представлены занятия, игры и упражнения направленные на:

восприятие особых свойств предметов (осязание, барические ощущения);

формирование точности и целенаправленности движений и действий;

кинестетическое развитие;

тактильно-двигательное восприятие;

развитие пальцевой мускулатуры;

развитие графо-моторных навыков и подготовки руки к письму;

формирование представлений о размере и взаимном расположении предметов;

развитие умения ориентироваться на листе бумаги;

развитие умения ориентироваться в пространстве;

формирова­ние познавательных потребностей. 

Автор
Дата добавления 02.04.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Конспекты
Просмотров265
Номер материала 470853
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх