Коррекционно-развивающая работа и
психолого-педагогическая диагностика детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья
за I
полугодие 2014-2015 учебного года
Педагога-психолога
Камышовой
Вероники Викторовны
Дрезна,
2014г.
Цель:
Психологическое, социальное, медицинское сопровождение, обучение детей с
легкой умственной отсталостью и другими сопутствующими нарушениями в развитии;
обеспечение психологической помощи и сопровождение учащихся группы риска.
Задачи:
-
подбор диагностических материалов для обследования учащихся;
-
психологический анализ социальной системы развития, выявление основных проблем
и определение причин их возникновения, путей и средств разрешения;
-
изучение познавательных процессов и особенностей личности учащихся;
-
содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающегося;
-
профилактика девиантного поведения и дезадаптации учащегося;
-
содействие обеспечению деятельности педагогических работников лицея
научно-методическими материалами и разработками в области психологии;
-
отслеживание и профилактика суицидальных наклонностей учащихся;
-
оказание коррекционно-развивающей помощи учащимся, нуждающимся в коррекции и
развитии познавательных способностей, имеющих проблемы в установлении контактов
с окружающими.
В течение I
полугодия основными направлениями работы были:
1. Психологическая
диагностика (индивидуальная и групповая):
Цель: определение
индивидуальных особенностей и способностей личности: потенциальные возможности,
профессиональное самоопределение и самореализация, а также выявление причин и
механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
В I
полугодии 2014-2015 учебного года все вновь поступившие дети и учащиеся 2-го
курса были обследованы по следующим методикам:
- Тест «Способен ли ты быть лидером»
направлен на выявление лидера в группе, лидерских качеств, способностей
учащихся (уч-ся 1 курса)
- Проективная методика «Дом. Дерево.
Человек» направлена на исследование личности (гр. уч-ся детей-инвалидов из 7
чел.) При интерпретации рисунков учащихся прослеживается чувство отвергнутости,
трудность раскрыться перед другими, акцентирование прошлого. После окончания
занятия ребята остались довольны.
- Проективная методика арт-терапии
«Воздушные рисунки» направлена на развитие воображения, мелкой моторики рук,
выявление психического состояния (IIкурсы)
- Тест «Психологический тип в общении» -
определение типа общения с окружающими, уровень эмоциональности,
требовательности к собеседнику(I
курсы)
- Тест Леонгарда–Шмишека «Типы акцентуаций
характера» - исследование черт, склонностей, сложностей характера личности (I
курсы)
Анализ адаптации вновь прибывших
учащихся
в 2014-2015 учебном году
Каждый год в наш лицей – приходят новые
учащиеся разного возраста. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения
родителей поступают из детских домов, приютов, других школ – интернатов. Для
них характерны: низкий уровень развития интеллекта и коммуникативных
способностей (агрессивность, конфликтность, замкнутость и другое);
неадекватность самооценки; эмоциональная неустойчивость; нарушение
работоспособности и т.д. Все это снижает их способность к реализации
конструктивных форм поведения и как следствие – затрудняет адаптацию.
В I полугодии
с вновь прибывшими учащимися проводилась организованная работа по адаптации и
социализации: индивидуальные и групповые беседы с учащимися; диагностика
(тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы педагогов и детей, изучение
данных личных дел, результатов деятельности воспитанников и т.д.);
индивидуальная и групповая психокоррекционная работа с детьми, имеющими
трудности в период адаптации;
По результатам
анкетирования учащихся были получены следующие результаты:
-
у 3-х воспитанников (27%) – Тимур Д., Дима Б., Жанна П. высокий уровень
критерии успешной социальной адаптации, у этих ребят осознанное принятие и
выполнение норм коллективной жизни, гармония отношений с взрослыми и
сверстниками, адекватное отношение к педагогическим воздействиям, развит самоконтроль
поведения, принимают
активное
участие в жизни коллектива.
-
самый низкий уровень критерий социальной адаптации у Юли Б.( 9%), ей присуще
неприятие и невыполнение норм коллективной жизни, неадекватное отношение к педагогическим
воздействиям, пассивное участие в жизни коллектива, неудовлетворенность своим
статусом и отношениями.
-
основной состав учащихся (64%) им свойственно конформизм в отношении
норм коллективной жизни, либо преобладает индивидуальное отклонение в поведении,
либо социальное, неустойчивые отношения с окружающими, противоречивое отношение
к педагогическим воздействиям, периодическое участие в жизни детского
коллектива, неполная удовлетворенность своим статусом и отношениями (Настя Ф., Надя
С., Альберт В., Алексей П., Никита Т., Максим К., Ваня Б.).
С учащимися, испытывающими трудности в
период адаптации была проведена следующая групповая и индивидуальная
психокоррекционная работа: индивидуальные беседы по преодолению социально –
педагогических и психологических трудностей, групповые коррекционные занятия
направленные на развитие социальных и коммуникативных умений необходимых для
установления межличностных отношений со сверстниками и педагогами «Все вместе»,
«Сделай как я», групповые занятия по снятию эмоционального напряжения в нутрии
коллектива: игра «Отгадай», «Пойми состояние».
По результатам опросника
«Мотивации» учебной деятельности можно сделать следующие выводы, что самые
низкие показатели имеют Башашина Ю., Толстов Н. (18% уч-ся), самые высокие
показатели имеют Коробов М., Сапельничкова Н., Данилов Т., Фабричнова Н. (36% уч-ся)
средний уровень имеют учащиеся Пасоркина Ж., Власенко А., Пыжнов А., Балашов
Д., Бузаладзе В. (46% уч-ся).
С учащимися с низкими
показателями мотивации к учебной деятельности была проведена работа совместно с
мастером п/о, индивидуальная и групповая коррекционная работа: индивидуальные
беседы в присутствии мастера п/о, групповые коррекционные занятия на сплочение
совместно с мастером п/о «Добрый клубок», «Изготовление веселых человечков»,
«Изготовление Новогодней открытки», занятия на развитие инициативы к обучению в
группе «Прогулка в лес», «Зеркало».
Из анализа данных всех
вопросов видно, что большее количество учащихся имеют положительную динамику
адаптации и социализации в условиях нашего учебного заведения. 7 чел. указали
на то, что не испытывают чувство голода в условиях проживания в общежитии. 10
чел. ответили, что им нравится распорядок дня, довольны отношениями со
взрослыми и сверстниками. 8 чел ответили, что хотели бы принимать участвовать в
жизни группы и техникума. 6 чел. ответили, что утром не всегда идут с радостью
на занятия и 8 чел., что чувствуют усталость на занятиях.
- Опросник диагностики состояния агрессии
Басса-Дарки – диагностика состояния агрессии, враждебности, латентных (скрытых)
форм агрессии, физической и косвенной агрессии (I
и II курсы)
- Проективный рисунок «Конструктивный
рисунок человека» направлен на выявление качеств человека. Это задание
объединяет проективный рисунок фигуры человека с неосознанным предпочтением
основных геометрических фигур: треугольника круга и квадрата (уч-ся 1 курса)
- Тест Бурдона «Коррекатурная проба» -
оценка переключаемости, концентрации, устойчивости внимания (уч-ся 1 курса)
- Проективная методика исследования
личности «Дом, дерево, человек».
- Проективная методика исследования
личности «Человек под дождем»
- Проективная методика «Цветовой тест
Люшра» - направлена на оценивание субъективного состояния личности, его
индивидуальности, личностных особенностей (уч-ся 1 курса)
- Проективная методика «Психологический
климат группы» - направлена на определение психологического климата,
настроения, общей атмосферы в группе в данный момент (уч-ся 1 курса)
2.Психологическая
коррекционно-развивающая работа
- групповое коррекционное занятие на
знакомство и сплочение группы «Мы все разные, но мы все вместе!»
- индивидуальные коррекционное занятие по
адаптации и коррекции поведения
- - групповое коррекционное занятие по
снятию эмоционального напряжения «Танец спинами»
3.
Консультативная деятельность, психологическое
просвещение (индивидуальные и групповые консультации, беседы):
Целью
работы являлись коррекция взаимоотношений, улучшение взаимодействия педагогов с
учащимися, успешная адаптация.
- Проводились индивидуальные беседы:
- С трудными учащимися (Дима З., Юля Б., Альберт В., Тимур Д., Никита
Т., Женя К., Ваня Б., Ира П., Сережа К., Витя Л.);
- Нарушающими правила проживания в общежитии (Вика Т., Катя Х., Дима
З., Наташа Д., Женя М., Надя С., Сережа П., Наташа Д., Вадим Т.);
- Санитарно-гигиенические нормы (Паша У., Марк Л., Василисса Г., Саша
С..)
- Психологически неустойчивыми (Настя М., Настя С., Саша С., Аня
Ф., Женя К., Вадим Т., Ваня Б.)
- Склонными к суицидальному поведению (Лена Х., Катя Х.)
- Нарушителями техники безопасности поведения в общественных
местах (Максим С., Альберт В.)
- Нарушающими правила во время учебных занятий (Вика Т., Ира П., Смирнова
С..)
- Консультирование учащихся по их обращению (Настя М., Максим К., Аня
Н., Дима З.., Дима Д., Максим З., Лена Б.)
- Индивидуальная работа с детьми-инвалидами (Вадим Т., Василисса Г.,
Марк Л., Настя С., Наташа Д.).
- Выступление на пед. совещаниях с обобщенной информацией
выступающих на научно практических конференциях, пленарных семинарах.
4. Творческое развитие и эстетическое воспитание:
-
Цирк г. Москва
-
Аквапарк г. Мытищи
-
спектакль «Снежная Королева» концертный зал «Наталии Сац» г. Москва.
5.
Профилактика употребления спиртных напитков, ПАВ и курения:
-
Представление презентации по ЗОЖ «Жизнь – территория здоровья»
-
Просмотр видеофильма о вреде курения «Конвейер смерти. Никотин»
-
Просмотр видеофильма Общероссийского Патриотического проекта о вреде алкоголя
«Чижик-Пыжик»
6.
Психологическое просвещение и профилактика
Индивидуальное консультирование
педагогического коллектива. По просьбе мастеров п/о предоставляла сведения об
индивидуальных особенностях психического развития учащихся, проводила беседы с
трудными детьми, проводились совместные групповые коррекционные занятия на
темы: разрешение конфликтов, профилактика употребления средств негативно влияющих
на здоровье. Составляла характеристики на учащихся для предоставления в опеку,
врачу-психиатру, инспектору ОДН.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.