Коррекционно -развивающее значение уроков ритмики в школе для детей с ОВЗ.

1.3. Коррекционно-развивающее значение уроков ритмики в школе для детей с нарушением интеллекта

Занятиям ритмикой в школе VIII вида уделяется большое внимание, особенно со школьниками начальных классов. Естественно, в разные годы по программе «Физическая культура» для учащихся вспомогательных школ включались те или иные аспекты занятий ритмикой, в основном, для школьников начальных классов. И сегодня ритмика не утратила своей актуальности, поскольку именно для детей младших классов необходимы разнообразные упражнения, развивающие у них координацию и точность движений, ориентировку в пространстве, чувство ритма.

ВУ школьной программе по ритмике, которая проводится в 1-4 классах школы VIII вида, рекомендуется вести занятия по пяти разделам, включающим:

1. Упражнения на ориентировку в пространстве;

2. Ритмико-гимнастические упражнения;

3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами;

4. Игры под музыку;

5. Танцевальные упражнения (42).

Е. С. Черник рекомендует включать в занятия ритмикой и ряд таких упражнений, которые проводятся с предметами –это упражнения с малыми и большими мячами, гимнастической палкой, обручами, шарами, лентами и ряд других (55).

Кратко остановимся на тех особенностях движения, которые необходимо выделить при занятиях ритмикой.

Темп движений – основное внимание должно быть направлено на выполнение движений, согласованных с музыкальным сопровождением. Целесообразно научить ребенка различать характер музыкального сопровождения движений (медленно и быстро, усиление и ослабление звука) и согласовывать его с выполнением разнообразных упражнений.

Характер движений – научить согласовывать выполнение разнообразных построений и перестроений передвижений в соответствии с различным характером музыки; развить у учащихся восприятие изменение в характере музыки (например, постепенного усиления и ослабления звука) с коллективными перестроениями и передвижениями (например, движение шеренги вперед, назад, в расширяющийся и суживающийся круг и т. д.).

Чувство ритма – выполнение несложных ритмичных движений – хлопков, подскоков – приучит детей чувствовать музыкальное сопровождение, поскольку оно является регулятором движения, задает темп, характер, динамическую и эмоциональную окраску. Подбор музыкального сопровождения должен соответствовать возрасту детей, не должен быть сложным по построению и трудным для восприятия.

Имеются высказывания многочисленных ученых, что ритм – это основополагающая форма жизнедеятельности организма, которая пронизывает буквально все виды его существования. Такие взгляды ученых находим не только в исследованиях по биологии и медицине, искусстве, но и в работах физиков, да и во многих других областях знаний. Можно предположить, что воспитание чувства ритма у учащихся школы VIII вида должно быть ведущим не только при обучении их ритмике, но и во всей их жизнедеятельности.

В этой связи остановимся более подробно на значении ритмических упражнений в коррекции психофизических недостатков учащихся с нарушением интеллекта.

Владея хорошим чувством ритма, школьники быстрее овладевают двигательными навыками и умениями. Известно, что чувство ритма у учащихся школы VIII вида развито слабее, чем у их сверстников, обучающихся в массовой школе, поэтому этот недостаток следует координировать с помощью физических упражнений.

Развивая чувство ритма, мы тем самым улучшаем координацию движений, точность, скорость двигательной реакции. Ритмические движения построены главным образом на слуховом восприятии с участием зрительного и тактильного, что создает условия для разностороннего влияния на коррекцию различных нарушений посредством применения упражнений на развитие чувства ритма.

Для определения чувства ритма в программе предусмотрены неложные контрольные задания. Учащийся должен воспроизвести хлопками в ладоши, маршировкой тот или иной ритмический рисунок или суметь отличить тот или иной музыкальный размер.

Наиболее оптимальной для развития чувства ритма – младший школьный возраст, но это не значит, что в среднем и старшем работу по развитию чувства ритма у детей нужно прекратить или уменьшить.

При занятиях ритмикой с учащимися начальных классов в школе VIII вида основное внимание учителя должно быть направлено на развитие пространственной ориентировки и точности движений, причем, как показывают проведенные исследования С.Ю. Юровского (57), чем раньше такого рода упражнения вводятся в занятия, тем более они способствуют коррекции двигательных нарушений.

Таким образом, уроки ритмики в школе VIII вида, а именно музыкально-двигательные упражнения на этих уроках несут несколько другую смысловую нагрузку, чем в массовой школе, а именно: направлены, главным образом, не на способность детей придавать движениям характер, связанный с музыкальным образом, сколько служат средством коррекции имеющихся у умственно отсталых детей психофизических недостатков.

Итак, обобщая результаты нашего теоретического исследования проблемы коррекции психофизических недостатков умственно отсталых детей средствами физического воспитания необходимо особенно выделить следующие концептуальные положения.

А) Нарушения сложных двигательных актов при умственной отсталости, проявляющиеся в недостатках тонкой моторики, определяются теми же механизмами, что и интеллектуальный дефект – нарушением аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга (Е.М. Мастюкова), (30).

Б) Положение Л.С. Выготского об определенных потенциальных компенсаторных возможностях развития аномальных детей, что подчеркивает необходимость своевременной коррекционной помощи умственно отсталым детям (81).

В) в) Немаловажным, на наш взгляд, является учет положения И.М. Сеченова о взаимосвязи двигательной деятельности и умственной работоспособности (47).

Г) Н.А. Козленко о том, что эффективное развитие движений возможно при условии соотнесения педагогического воздействия со структурой дефекта, в частности, с характером двигательных нарушений умственно отсталых детей.

Д) Одним из главных средств корреляции двигательных нарушений являются физические упражнения.

Таким образом, изучив и проанализировав труды отечественных олигофрено-педагогов, психологов, медиков, мы пришли к выводу о том, что физическое воспитание в коррекционном образовательном учреждении VIII вида является составной частью всей системы учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми учащимися.

Физическое воспитание рассматривается нами комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием.

Олигофрено-педагогу же, на наш взгляд, необходимо разобраться в структуре дефекта, знать причины, вызвавшие психофизический недостаток у каждого конкретного ребенка; уровень развития двигательных возможностей, характер двигательных нарушений.

2.2. Коррекция психофизических недостатков умственно отсталых младших школьников средствами физических упражнений(на примере уроков ритмики)

Учитывая состояние диагностики состояния физического развития умственно отсталых младших школьников мы проводили уроки ритмики в течение третьей четверти 2000/2001 учебного года, используя упражнения, предложенные Е.С. Черником ( ), музыкально-двигательные упражнения Е.П. Раевской ( ), занятия ритмикой А.Е. Чибриковой-Луговской ( ), а также материалы методики И.В. Лифица ( ). То есть наша методика образовалась благодаря синтезу других авторских методик.

В основе проводимой нами методики музыкально-ритмического воспитания лежали идеи выдающегося музыканта-педагога, создателя системы музыкально-ритмического воспитания Э. Жака-Далькроза; а также требования Программы вспомогательной школы по курсу ритмики.

В ходе проведения уроков нами решались следующие коррекционные задачи:

Развитие координации движений достигалось путем выполнения упражнений с предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, кубиками, флажками и пр.), всевозможных остановок во время ходьбы, бега, подскоков по сигналу или с прекращением музыки.

Развитие двигательных реакций (быстроты) решалось путем проведения упражнений с усложнением заданий, то есть чередование двух различных движений: переход от бега к ходьбе, от ходьбы к подскокам и другое.

Воспитание внимания и развития восприятия – путем выполнения фигурных построений и разнообразных движений в соответствии с фразировкой песен и музыкальных произведений.

Развитие памяти и ориентировке в пространстве – достигалось благодаря включению в структуру уроков упражнений на быстроту и точность запоминания (различных упражнений, расположения предметов, своего места в строю и т. д.), запоминанию музыкальных ритмов.

Занятия мы вели согласно программным разделам, включающим:

Упражнения на ориентировку в пространстве, режимно-гимнастические упражнения, упражнения с детскими музыкальными инструментами, игры под музыку, различные танцевальные упражнения.

Кроме того, в занятия ритмикой мы включали и ряд таких упражнений, которые проводились с предметами (малыми и большими мячами, гимнастической палкой, обручами, шарами, лентами).

Ниже приводим перечни таких упражнений.

Упражнения с малыми мячами.

Подбрасывание мяча и ловля его (после) двумя и одной рукой; высокое подбрасывание мяча и ловля его после дополнительных движений (поворот направо и налево, кругом); удары мячом о пол и ловля его одной рукой, отбивание мяча вверх двумя руками, одной рукой; подбрасывание мяча одной рукой после дополнительных движений; удары мячом о стенку и ловля его двумя руками; то же – одной рукой; ведение мяча на месте; подбрасывание мяча друг другу на расстоянии 3-4 метров и ловля его после дополнительных движений (хлопок в ладоши перед грудью, коленками и за спиной). Подбрасывание мяча правой рукой, ловля правой; подбрасывание мяча левой рукой, ловля левой; подбрасывание мяча правой рукой, ловля левой и наоборот.

Упражнения с большими мячами (волейбольными).

Подбрасывание мяча вверх и ловля его после отскока; перебрасывание мяча в круге вправо, влево; перебрасывание мяча в шеренгах вправо, влево с расстояния до 3-4 метров; перебрасывание мяча в колоннах назад справа, слева; перебрасывание мяча способом снизу; перебрасывание мяча из-за головы; ведение мяча на месте; то же – в ходьбе.

Упражнения с гимнастической палкой.

Основные положения с гимнастической палкой (горизонтально вперед, вверх, перед грудью, вниз); палка вертикально перед грудью; сгибание и выпрямление рук с палкой на грудь вперед, на грудь вверх, на грудь за голову, на грудь вниз; наклоны туловища вперед-назад палка горизонтально вперед, вверх, вниз; повороты туловища с движениями рук с палкой вперед, вверх, перед грудью, за голову; повороты туловища с положением палки на локтевых сгибах за спиной; наклоны туловища с положением палки на локтевых сгибах за спиной; перешагивание через палку впереди назад.

В процессе уроков ритмики мы активно использовали и такую форму занятий, как разучивание и использование танцевальных упражнений (под музыку). Основные движения ходьба под музыку.

Бодрый шаг – обыкновенный шаг, но более устремленный и решительный. Взмахи рук (вперед-назад) активные, сильные, их движение идет от плеча. Корпус устремлен по направлению движения, тяжесть тела падает на переднюю часть ступни, что способствует удлинению шага. При выполнении бодрого шага необходимы хорошая осанка, поднятая голова.

Спортивно-торжественная ходьба выражает активность, жизнерадостность, приподнятость физкультурных и праздничных маршей. Нога ступает с носка (а не с подушки, как в бодром шаге), маховые движения рук более энергичны, осанка прямая, все мышцы работают сильно и четко.

Спокойный шаг – неторопливый, непринужденный, прогулочный, шаги небольшие, нога становится на всю ступню, взмахи рук свободные. В спокойной ходьбе нет устремленности, настроение уравновешенное, безмятежное благодаря спокойному однообразному характеру музыкального сопровождения.

Высокий шаг соответствует мужественной, решительной, четкой музыке; движение активное – оно связывается с представлением о том, как идут солдаты, или с игровыми образами шагающих петрушек, лошадок на м манеже, образами кузнечиков, аистов и т. д. При высоком шаге свободная нога, согнутая в колене, резко поднимается вперед, бедро принимает горизонтальное положение, а голень образует с бедром прямой угол. Корпус прямой, голова поднята, руки со сжатыми в кулак кистями помогают движению энергичными махами – одной вперед, другой назад; когда поднимается правая нога, вперед выносится левая река и наоборот. Нога опускается на пол с притопом; шаг небольшой, но настойчивый и решительный. Положение рук может меняться в зависимости от образов.

Шаг на носках – нога ставится на полупальцы, пятка отделяется от пола. Колени при этом втягиваются, шаги плавные, без толчков. Сохраняется хорошая непринужденная осанка, руки кладутся на пояс или поднимаются в стороны.

Тихая, осторожная ходьба – ноги ставятся легко на всю ступню, беззвучно, тяжесть тела падает на переднюю часть ступни, корпус несколько наклоняется вперед, движение рук снимается.

Труженистый шаг – на каждом шаге нога мягко опускается на всю ступню, слегка прогибается в колене и сразу выпрямляется, поднимаясь на полупальцы.

Виды бега.

Легкий бег – осанка ненапряженная, движение рук свободное. Ноги упруго отталкиваются от пола и мягко приземляются.

Неторопливый, танцевальный или пружинистый бег.

Стремительный бег.

Широкий бег.

Высокий бег.

Прыжковые движения.

Прыжки на двух ногах могут использоваться с большим и меньшим отскоком от пола в зависимости от звучащей музыки. Приземление на переднюю часть ступни бесшумное, при этом колени мягко сгибаются. Корпус всегда должен оставаться прямым.

Подскоки с ноги на ногу.

Легкие подскоки соответствуют легкой, подвижной, радостной музыке.

Сильные подскоки соответствуют энергичной, веселой, громкой музыке.

Прямой галоп – движение «лошадок». «Лошадь» скачет, высоко перепрыгивая, перескакивая через воображаемые препятствия (ручейки, канавки, поваленные деревья, бревна).

Многие движения изучались на уроках ритмики не изолированно, а последовательно, в определенном порядке, так как одни движения создают двигательную основу для других, подготавливают к их быстрому освоению. Следовательно, при подборе двигательного материала существовала своя логика, четкая последовательность, соблюдался принцип постепенного усложнения.

Осторожно! Врачи устали повторять, что зеленый кофе - это все... ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СИСТЕМЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Королева О. А.  Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №14 города Мончегорска Мурманской области. Под коррекционно-развивающей работой с детьми с особыми образовательными потребностями понимается система медицинских, педагогических и психологических мероприятий, способствующих полноценному развитию детей с ограниченными возможностями здоровья или детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации.  У детей специальных коррекционных классов наблюдаются такие особенности отклонений в развитии, как задержка психического развития и синдром дефицита внимания и гипервозбудимости. Дети с ЗПР отличаются нарушениями памяти, внимания, функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией движений. Дети с СДВГ способны удерживать внимание лишь на короткий период из-за импульсивности и гиперактивности. Педагогам необходимо придавать первостепенное значение психофизической коррекции детей, помогающей воспитывать такие качества как внимательность, сосредоточенность, настойчивость, терпеливость, дисциплину. Также в работе с детьми с особыми образовательными потребностями необходимо уделять большое внимание лечебно-оздоровительной работе, так как у большинства таких детей наблюдается существенное отставание или отклонение от нормы в физическом развитии.  В формировании и коррекции психических процессов, двигательной сферы и сенсорных способностей большое значение имеет музыкально- ритмическое образование. Оно осуществляется на уроках ритмики, музыки, на логоритмических занятиях, а также на коррекционных занятиях по музыке во внеурочное время.  ^ Цель музыкально-ритмического воспитания: коррекция речевых нарушений и социальная реабилитация детей. Система музыкально-ритмического развития на уроках ритмики предполагает комплексное воздействие музыки и движений, поэтому можно говорить о развитии как музыкальной, так и двигательной сферы. ^ Задачи музыкально-ритмического воспитания в области развития музыкальной сферы: развитие музыкальности; воспитание умения различать и понимать специфические средства музыкального «языка»; развитие внимания, памяти, слухового восприятия, фонематического слуха; развитие чувства ритма, темпа; выработка правильного темпа и ритма дыхания; совершенствование музыкально-эстетических чувств. ^ Задачи музыкально-ритмического воспитания в области развития двигательной сферы: воспитание потребности движения под музыку, умения соотносить движения с музыкой; развитие двигательных качеств, пространственной ориентировки и координации движений; формирование мелкой моторики, правильной осанки, четкости и точности движений; раскрепощение каждого ребенка, повышение жизненного тонуса детей; творческое развитие; формирование положительных качеств личности.  ^ Урок ритмики состоит из 4-х этапов. 1: «Ритмико-гимнастические упражнения». Они включают ходьбу, бег, поскоки и служат для укрепления различных групп мышц, для выработки осанки и др. В этот раздел входят упражнения на развитие ловкости, равновесия, на развитие динамической и статической координации. Целесообразно использовать мячи, шары, флажки и другие предметы. С помощью таких упражнений у детей развивается наблюдательность и внимание, быстрота реакции.  ^ 2: «Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами».  Музыкальным игрушкам и детским музыкальным инструментам отводится особая роль, поскольку они вовлекают ребенка в сферу музыки, помогают развить его творческие возможности. Беззвучные музыкальные игрушки, лишь изображающие музыкальные инструменты, я использую как наглядные пособия, а также для создания игровой ситуации. При имитации игры на них развивается кисть руки и мелкая моторика пальцев. Игра на духовых инструментах развивает правильное дыхание. Для воспитания музыкального слуха у детей я использую металлофоны, барабаны, бубны, дудочки, а также любые звучащие предметы. Формированию звуковысотного слуха помогает использование металлофонов. Для развития ритмического чувства подходят инструменты ударной группы. Для воспитания тембрового слуха использую прием сравнивания звучания различных инструментов, а также сходных по звучанию. Для развития динамического слуха я применяю музыкальные инструменты, на которых дети могут произвольно усиливать или ослабевать звучание.  ^ 3: «Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку». В этот раздел входят разнообразные упражнения, включающие движения подражательного характера, либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы или песни. Подобные упражнения повышают творческую активность и фантазию школьников, способствует развитию выразительности их движений, побуждают включаться в коллективную деятельность, помогают проявить себя как личность и доставляют огромную радость детям.  Примеры импровизационных упражнений: «Лесные обитатели», «Во дворе зимой», «Маятник», «Лесорубы», «Мы бегаем по лужам», «Плетем венки». В этот раздел входят также игры под музыку и инсценировки. Целесообразно использовать песни, которыми можно сопровождать движения. Это развивает речь и способствует созданию радостной атмосферы на уроке.  ^ 4: «Народные пляски и современные танцевальные движения». Этот раздел включает в себя различные танцевальные движения, хороводы, массовые пляски, парные танцы. В них дети учатся внимательно относиться к партнеру, находить с ним общий ритм движения. Вместе с танцевальными навыками дети усваивают термины: шаг польки, прямой и боковой галоп и др.  Занятия ритмикой способствуют формированию положительных качеств личности, проявлению инициативы и находчивости при выборе форм движения. Они положительно влияют на умственную деятельность, на формирование произвольного внимания, развития памяти, ведь каждое задание необходимо понять, надо осознать правила игры, осмыслить свое место в ней, свою роль, надо правильно выполнять движения, вовремя включаться в деятельность и др.  Занятия ритмикой тесно связаны с логоритмическими занятиями, и в тоже время дают еще более значительные результаты, так как к воздействию на ребенка музыки и движений подключается и речь. Логоритмика - это система музыкально-двигательных, рече-двигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции.  Логоритмические занятия я провожу совместно с логопедом. В конце четверти мы проводим итоговое занятие, посвященное какой-либо теме или времени года. Нами были проведены открытые занятия для педагогов школы и города: «Путешествие в зимний лес», «Весенние приметы», «Осень в лесу», «В гостях у Незнайки», «Незнайка на Луне» и др. Основной принцип построения логопедических занятий - тесная связь движений с музыкой, включение речевого материала. Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, драматизаций и инсценировок с пением, команды водящего в подвижных играх, указания ведущего. На логоритмических занятиях музыка не просто сопровождает движения, а является их организующим началом. Упражнения подбираются так, чтобы каждый музыкальный сигнал вызывал немедленную и определенную реакцию. Занятия логоритмикой укрепляют костно-мышечный аппарат, развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, способствуют формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлений, развитию ловкости, силы, координации движений. С помощью логоритмики дети усваивают теоретические знания в области метроритма, музыкальной культуры, музыкального восприятия. Все это содействует умственному, эстетическому и трудовому воспитанию, воспитанию чувства коллективизма, а главное, способствует коррекции речевых нарушений (фонематического слуха, темпа и ритма дыхания и др.) Занятие логоритмики состоит из 3-х частей: подготовительной, основной и заключительной. ^ Первая часть занятия (разминка) подготавливает организм к основной речевой и моторной нагрузке. Сюда входят упражнения на различные виды ходьбы и бега. Эти упражнения помогают детям совершенствовать навыки ходьбы по кругу, в одиночку, парами, группой. Выполнение этих упражнений формирует умение обходить различные предметы, соблюдать заданное направление, одинаковые интервалы между идущими, строить шеренги, линейки, колонны. Ходьбу я включаю в каждое занятие, ведь у детей с расстройством и нарушением функций речи часто отмечается нарушение координации движений во время ходьбы: они широко расставляют ноги, шаркают; наблюдается неустойчивость в ходьбе, замедленность движений. С целью коррекции нарушений движений в этой области я использую различные упражнения, сопровождаемые пением. Тексты и мелодии песен к этим упражнениям я подбираю несложные, позволяющие сочетать их с движениями рук, ног, туловища и помогающие выполнять эти движения. Стихи подбираю с учетом возраста, речевых и двигательных возможностей детей.  ^ Речевые упражнения на развитие устойчивости и координации движений во время ходьбы. Пример 1. Упражнение на равновесие с перешагиванием через кубики: Мы к лесной лужайке вышли, поднимая ноги выше Через лужицы и кочки, через ветки и пенечки. Кто высоко так шагал, не споткнулся, не упал.  ^ Пример 2. Упражнение для тренировки устойчивости в ходьбе по канату прямым и боковым приставным шагом: Мы по мостику идем, ни за что не упадем. Осторожно так ступаем, ножку к ножке подставляем. Пример 3. Упражнение для воспитания ориентировки в ходьбе между предметами:  Меж берез и сосен рыжих мы идем с тобой на лыжах.  Пример 4. Упражнение для выработки устойчивости и равновесия при ходьбе на носках: Маме надо отдыхать, маме хочется поспать. Я на цыпочках хожу, маму я не разбужу. Пример 5. Упражнение для выработки устойчивости и равновесия при ходьбе на пятках: Тук, тук, тук, тук, тук, тук – моих пяток слышен стук. Моих пяток слышен стук - тук, тук, тук, тук, тук, тук. Пример 6. Упражнение для тренировки в ходьбе на внешней и внутренней сторонах ступени: Лед, да лед. Лед, да лед. А по льду пингвин идет. Скользкий лед, скользкий лед, но пингвин не упадет! ^ Пример 7. Упражнение для выработки красивой осанки (ходьба с грузом на голове): Вдоль по реченьке лебедушка плывет, выше берега головушку несет. Белым крылышком помахивает, на цветы водичку стряхивает. ^ Пример 8. Статическое упражнение на равновесие для тренировки устойчивости в ходьбе (стоя на одной ноге): Цапля важная, носатая, целый день стоит как статуя. ^ Вторая часть занятия включает в себя общеразвивающие упражнения; упражнения на развитие дыхания, силы и тембра голоса, выработку артикуляции; упражнения для формирования мелкой моторики, мимических мышц; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; речевые и счетные упражнения; упражнения, формирующие чувство музыкального размера и метра; упражнения для развития музыкального темпа; ритмические упражнения; упражнения в игре на детских музыкальных инструментах.  ^ Общеразвивающие упражнения всесторонне воздействуют на организм детей и приучают их к четким и точным движениям, выполняемым в определенном темпе и ритме с музыкальным сопровождением и пропеванием текста песни.  ^ Пример 9. Упражнение «Физкульт-ура!» Чтоб расти и закаляться не по дням, а по часам,  Физкультурой заниматься, заниматься надо нам. И мы уже сегодня сильнее, чем вчера.  «Физкульт-ура!» «Физкульт-ура!» «Физкульт-ура!» ^ Упражнения на развитие дыхания,силы и тембра голоса, артикуляции. Упражнения на дыхание полезно сочетать с разнообразными движениями: 1.Рук (вверх-вниз, вверх - на пояс, вверх - на голову). 2.Туловища (повороты вправо-влево, наклоны к плечу, на грудь и т. д.)  В упражнения на дыхания я также включаю речевой материал, произносимый на выдохе. Например: подняться на носки, руки протянуть вверх - вдох, опускаясь на полную ступню и ставя руки на пояс, длительно тянуть какой-нибудь звук, затем слог. Далее на выдохе произносятся слова, фразы из 3-5 слов. Для усложнения на выдохе можно вести счет, перечислять дни недели. Удлинение фразы требует более длительного выдоха. Таким образом, вырабатывается правильное диафрагменное дыхание, укрепляется дыхательная мускулатура. Силу голоса я воспитываю у детей на произношении гласных более громко и более тихо, с соответствующим усилением и ослаблением музыкального аккомпанемента. Воспитанию четкой дикции способствуют дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения. Вначале под ритмическую музыку гласные мы обозначаем немой артикуляцией, затем произносим их на шепоте и громко. Далее на выдохе произносим слоги, слова, четверостишья, поговорки со сменой ударения и темпа речи. Очень полезно упражнение «Лошадки», в котором дети щелкают языком под музыку. В занятия по воспитанию дыхания, голоса и артикуляции я включаю пение междометий, которые экспрессивно окрашены, выражают эмоции: «А!», «О!», «Ах!» и другие. Затем междометия я включаю в стихотворения.  ^ Упражнения для формирования мелкой моторики и мимических мышц. Для развития мелкой моторики провожу с детьми пальчиковые упражнения.  Пример 10. «Игра с пальчиками».  В этой игре дети обучаются названиям пальцев и развивают их подвижность, сопровождая пение последовательным загибанием пальцев. ^ Пример 11. Игра «Кто приехал?». В этой игре дети развивают подвижность пальцев, сопровождая пение складыванием пальцев обеих рук кончиками вместе. Для развития мимических мышц я использую упражнения на формирование способов внешнего выражения эмоций (гнева, снисходительности, радости).Пример 12: «Не сердись, а улыбнись!» ^ Упражнения, регулирующие мышечный тонус. В содержание этого раздела упражнений входит усвоение понятий «сильно», «слабо», как понятий относительно большей или меньшей силы мускульного напряжения. Понятия «сильно», «слабо» соответствуют в звучащем процессе терминам «громко – форте», «тихо – пиано».  Пример 13. Упражнение «Легкие и тяжелые руки».  На звучание тихой музыки (пиано) дети выполняют плавные движения руками, а на звучание громкой музыки (форте) - сильные качания руками.  ^ Упражнения, активизирующие внимание. Эти упражнения воспитывают быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители. Пример 14. Упражнение «Качели» - на переключаемость внимания.  Дети стоят двумя шеренгами лицом друг к другу, взявшись за руки. Под пение песни одна шеренга приседает, другая – поднимается. Ой-да, ой-да! На качели сели.  Ой-да, ой-да! Песенку запели. А потом еще раз быстро раскачались.  Все у нас, все у нас весело смеялись. Пример15.Упражнение «Цепочка»- на воспитание устойчивости внимания. Дети идут цепочкой друг за другом в свободном направлении. На акцент ведущий цепочки садится на одно колено, остальные дети продолжают движение; так до тех пор, пока все дети не станут на одно колено. Затем упражнение проводится в обратном направлении. ^ Пример 16. Упражнение «Круги» - на распределение внимания.  Дети стоят в 3-х кругах. Дети 1-го круга идут вправо, дети 2-го круга идут влево, а дети 3-го круга хлопают в ладоши. ^ Пример 17. «Солнышко и дождик» - упражнение на развитие слухового внимания.  Дети меняют движения в зависимости от смены характера музыки. Под звучание спокойной светлой музыки в мажоре дети «гуляют», под звучание веселой плясовой музыки в мажоре дети танцуют, а под звучание грустной музыки в миноре – смотрят вверх, поднимая ладони – «ловят капельки дождя», затем убегают на свои места.  ^ Пример 18. «С чем будем играть» - упражнение на развитие слухового внимания.  Дети учатся слушать музыку и выбирать соответствующие ей предметы для выполнения задания (погремушки, платочки, флажки и др.) ^ Пример 19. «Жуки» - упражнение на развитие речевого внимания. Дети свободно стоят по всей площади. По сигналу-слову «жуки летают» дети бегают. А по сигналу-слову «жуки упали» - ложатся на спину и быстро двигают руками и ногами в воздухе. ^ Пример 20. «Шмели и жуки» - упражнение на развитие фонематического восприятия. Дети делятся на две группы – шмели и жуки. На сигнал-звук «Ш» - «летают шмели», а на сигнал-звук «Ж» - летают жуки.  ^ Речевые упражнения Эти упражнения способствую нормализации темпа и ритма речи, развитию координации слова с движением, автоматизации звукопроизношения. К этой группе упражнений относятся и упражнения, которые используются в подготовительной части урока – разминке. Не все речевые упражнения можно выполнять с одновременным выполнением действия и пропеванием текста. Это может вызвать расстройство дыхания. Поэтому при исполнении сложных упражнений, требующих большой физической нагрузки, я использую прием раздельного выполнения движений и текста. То есть, одна группа выполняет движения, а другая поет, затем дети меняются ролями. ^ Пример 21. Упражнение с палкой: Ногу выше поднимай, через палку ты шагай! И другой не отставай, палку вниз не опускай! В эту группу упражнений входят и счетные упражнения. Счет помогает детям правильно и быстро выполнять различные указания: встать парами, построиться в две шеренги, встать по трое и т. д.  ^ Пример 22. Счетное упражнение, имитирующее рубку дров: Раз – дрова, два – дрова, раскололся ствол едва. Бух – дрова, бах - дрова, вот уже полена два. ^ Упражнения на развитие чувства музыкального размера и метра. Музыкальный метр представляет собой систему соотношений акцентов и неакцентированных долей. Акцент выделяется аккордом на музыкальном инструменте или ударом в бубен или барабан. Дети дают условную двигательную реакцию: хлопком в ладоши, движением ноги, передачей предмета. ^ Пример 23.«Игра с мячом» - упражнение на восприятие метрического акцента.  Учитель или водящий – ребенок поочередно бросает мяч детям, стараясь точно согласовать бросок с акцентом в музыке: Летит мой мяч, летит к тебе. Смотри, не прозевай! Лови его, держи его и снова мне бросай! ^ Упражнения на развитие чувства музыкального темпа. Для занятий вначале я беру 2 темповые скорости: ходьбу и бег. Далее переходим с детьми к постепенному ускорению и замедлению темпа.  ^ Пример 24.Упражнение на изменение темпа «Карусель»:  Еле-еле, еле-еле завертелись карусели, А потом, потом, потом все бегом, бегом, бегом! Тише, тише, тише, тише! Карусель остановите!  Раз, два, раз, два – вот и кончилась игра! ^ Ритмические упражнения. При выполнении таких упражнений у детей воспитывается умение дифференцировать несложные ритмы и сознательно подчинять им свои движения. Различные ритмы я стараюсь давать в форме игр и танцевальных композиций. В ритмические пляски обязательно включаю речь.  ^ Пример 25. Пляска «Не шали». Дети стоят по кругу парами лицом друг к другу. На каждую восьмую длительность грозят партнеру указательным пальчиком правой руки, на четвертную длительность – опускают руку. Затем тоже ритмическое движение выполняется левой рукой.  ^ Упражнения в игре на детских музыкальных инструментах. На логоритмических занятиях, также как и на уроках ритмики и музыки используется игра на детских музыкальных инструментах. Этот вид деятельности развивает все компоненты музыкального слуха, воспитывает умение различать и понимать специфические средства музыкального языка, такие как: звуковысотность, лад, метроритм, динамику, темп, несложные музыкальные формы; способствует развитию движений кисти руки (игра молоточком на металлофоне); развивает дыхание во время игры на духовых инструментах. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся самостоятельно оркестровывать музыкальные произведения: они сами решают, какой инструмент соответствует характеру звучания музыки. В заключительную часть занятия входят упражнения на релаксацию. Примеры таких упражнений: «Полежим на песке», «Помечтаем» и др. Элементы логоритмики я использую и на уроках музыки. Я подбираю такие упражнения, которые можно исполнить сидя за партой или стоя рядом с ней. Важное место на уроках музыки и на коррекционных музыкальных занятиях во внеурочное время отводится вокально-хоровой деятельности. Работа над песенным репертуаром оказывает благотворное влияние на детей, обогащая их духовно и нравственно, развивая эмоционально и творчески. В процессе занятий пением у учащихся улучшается артикуляция. Вокально-хоровая деятельность включает в себя работу над формированием правильного певческого дыхания, в результате чего укрепляются вокальные мышцы, а также мышцы грудного и брюшного отдела. Это способствует удлинению выдоха, что позволяет не только улучшить качество звука, но и положительно влияет на состояние всего организма в целом, позволяет снимать напряжение и раздражительность. При помощи правильного дыхания можно избежать многих заболеваний, можно быстро восстановить силы после умственного и физического утомления. Дыхательные упражнения помогают детям стать более спокойными, жизнерадостными, послушными.  Результатом коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями в системе музыкально-ритмического образования является участие учеников специальных коррекционных классов в различных внеклассных школьных и городских мероприятиях. Эти дети постоянно принимают участие в концертах для пожилых людей в Доме Милосердия. Ежегодно в нашей школе вместе с родителями проводятся мероприятия, посвященные семье. Традиционными стали концерты, посвященные Дню Матери. В этом учебном году ученики СКК достойно выступили на школьном фестивале патриотической песни «К подвигу Героев сердцем прикоснись…». Педагоги школы отметили выразительность исполнения песни, достаточно развитые вокально-хоровые навыки у детей.  Разнообразная внеклассная музыкальная деятельность дает хорошие результаты. Наряду с улучшением психического и физического здоровья, у детей развивается интерес к музыкальному искусству и хоровому пению, обогащаются их музыкально-художественные впечатления, развивается эмоциональная и интеллектуальная сфера, творческая активность. Дети приучаются к тому, что надо нести ответственность за коллективное дело, у них воспитывается культура общения и поведения в социуме, формируется потребность в самопознании, саморазвитии. Дети овладевают вокально-хоровыми навыками, учатся красиво и выразительно петь. У школьников формируется социальная активность, гражданская позиция, высокие нравственно-эстетические идеалы, воспитываются патриотические чувства, любовь к Родине.