Коррекционно - развивающие занятия для младших школьников по развитию оперативной памяти

Память – важнейшая, познавательная функция. Она создает возможность для обучения и развития. Память лежит в основе формирования речи, мышления, эмоциональных реакций, двигательных навыков, творческих процессов. Память не представляет собой чего-либо однородного: она заключает в себе ряд сложных процессов. Это запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Младший школьный возраст является периодом интен­сивного развития и качественного преобразования позна­вательных процессов: они начинают приобретать опосред­ствованный характер и становятся осознанными и произ­вольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

 Процессы памяти имеют межполушарную организацию, интегрируют модально-специфические импульсы от различных зон коры мозга, поэтому в процессе запоминания информации следует задействовать различные сенсорные каналы восприятия информации.

 У детей, поступающих в школу произвольное запоминание развито слабо. Учебная деятельность требует от ученика волевых усилий. Чтобы запомнить, удержать в памяти учебный материал, независимо от того, интересует он его или нет. В зависимости от понимания детьми запоминаемого материала выделяют:  осмысленное (логическое),  механическое запоминание.         Основой первого является понимание, основой второго механическое повторение. При осмысленном запоминании возникают обобщенные связи, отражающие существенные стороны и отношения;  при механическом - отдельные единичные связи, отражающие несущественные стороны. Продуктивность запоминания зависит от побуждений, мотивов для запечатления материала ребёнок должен узнать, для чего он запоминает материал, и хотеть этого добиться[1].  Объём запоминаемого материала увеличивается если, он включен в игровую или трудовую деятельность и с ним выполнялись какие-либо действия, интересен ребенку.  Успешность запоминания повышает также создание положительного эмоциональным фона, обучение и  использование мнемотехнических приемов и средств запоминания.

Виды памяти имеют свои возрастные особенности. Лучше всего младший школьник запоминает наглядный материал: предметы, которые ребёнка окружают и с которыми он действует, изображение предметов, людей и продолжительность запоминания такого материала значительно выше, чем запоминание словесного материала[2].    Непроизвольное запоминание продолжает играть существенную роль в накоплении опыта у младших школьников, особенно в условиях их активной деятельности.[3] Продуктивность памяти  зависит от условий, которые создаются учителем  и способов, которыми ребёнок пользуется для запоминания. Чем меньше дети, тем большую роль играет чувственное восприятие. Поэтому для запоминания используется наглядный материал. В связи с общим развитием ребёнка изменяются  и процессы памяти изменяются, это увеличение скорости заучивания и рост объёма памяти, при необходимости запомнить один и тот же материал маленький ребёнок тратит более времени и больше повторений, чем дети старшего возраста и взрослые. По мере развития ребёнка  существенные перемены происходят и в качественных особенностях его памяти,[4] запоминание становится более произвольным, меняется и само непроизвольное запоминание.

Продуктивность запоминания повышается, если в процессе восприятия включается мыслительная активность. В исследованиях П.И. Зинченко, А.А. Смирнова показано: то, что испытуемые запоминали непроизвольно в процессе активной интеллектуальной деятельности в памяти прочнее, чем то, что запоминалось произвольно, но в обычных условиях выполнения мнемической задачи.   В свою очередь, каждый ребенок имеет индивидуальные особенности развития и обучения[5].    Исследования показывают, что к третьему-четвёртому классам произвольное запоминание становится более продуктивным и осмысленным. Продуктивность проявляется в том, что  с возрастом увеличивается объём запоминания; ребёнок рассказывает больше подробностей и относительно глубоко передаёт содержание. Так как память обнаруживает ряд особенностей, то в целом её формирование и развитие зависит от общего развития видовой дифференциации памяти. Поэтому наиболее эффективно повысить продуктивность запоминания, можно синтезируя разные виды памяти, в частности слуховую, зрительную и двигательную. В основе продуктивности запоминания лежат такие факторы, как фактор желания, осознания, ярких впечатлений и хорошего внимания.

Нами были предложены коррекционно – развивающие Структура каждого коррекционно-развивающего занятия в рамках данной программы включала следующие этапы:

1. Психологический настрой, использование аутогенной техники, что позволяет предупредить и частично устранить состояние эмоционального дискомфорта и напряжения у детей, создаёт у них чувство уверенности в собственных силах. Этот этап проводится в начале каждого занятия. Примерные формулировки для психологического настроя:    - Я в школе и начинаю учиться.   - Я рад этому.     – Я внимателен.  – У меня хорошая память и светлая голова.   - Я готов работать. - Я работаю.  

2. Правила поведения на занятии – разрабатываются вместе с детьми в ходе беседы на первых занятиях, а на последующих кратко повторяются. Правила позволяют определить границы допустимого поведения, обеспечить необходимый уровень психологического комфорта.  Примерные формулировки правил поведения на занятии; «можно»: не вставать с места при ответе; высказывать любое своё мнение и отстаивать его; уважать мнение своих товарищей; не бояться ошибиться, так как каждый человек имеет право на ошибку; помогать своему товарищу; «нельзя»: перебивать говорящего товарища, выкрикивать с места; смеяться над чужим мнением, ошибками друг друга.   Осознание и соблюдение этих правил помогает создать в группе общую атмосферу доверия, дружеского расположения, дающую возможность раскрыться внутреннему миру ребёнка.                                                    
          3. Сообщение цели занятия – этот этап создаёт положительную мотивацию, «готовит» ребёнка к предстоящей работе.

4. Упражнения, направленные на развитие познавательных процессов,  – этот этап является «ядром» коррекционного занятия. Основными принципами здесь являются: «программированное» обучение, которое предполагает включение в програм­му операций, выполняемых сначала совместно с психологом, а в дальнейшем, по мере формирования соответствующих умений, ребенком самостоятельно; усложнение заданий, что позволяет поддерживать мотивацию к деятельности  и дает ре­бенку возможность испытывать радость от преодоления трудностей (в частности смысл использования зрительных диктантов, направленных на развитие оперативной памяти, и разработанных профессором И.Т.Федоренко состоит в следующем: наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной - две буквы; если первое предложение первого набора содержит  8  букв,  то  последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 47 букв; учет объема материала - внесение изменений только после того, как в относи­тельной мере сформировано то или иное умение; учет сложности материала и создание благоприятного эмоционального фона как в процессе работы, так и по ее окончании, способствующего повышению самооценки школьника.

5. Психогимнастические упражнения, направленные  на развитие межполушарного взаимодействия, зрительно-пространственного восприятия зрительно – моторной координации, артикуляционного аппарата; дыхательные, глазодвигательные упражнения, приемы самомассажа для снятия психоэмоционального напряжения, нормализации мышечного тонуса, настроя  на активную работу. Также динамические и релаксационные паузы.

6. Рефлексия занятия – получение обратной связи от учащихся, обсуждение и анализ самых интересных и затруднительных моментов занятия.
     Коррекционно - развивающий блок состоял из 10 занятий продолжительностью 45 минут, занятия проводились три раза в неделю.

На третьем этапе исследования была проведена повторная диагностика  памяти в обеих группах. После проведенного коррекционного блока была отмечена динамика  изменения развития памяти учащихся второго класса.

Рекомендации учителям и родителям по развитию памяти младших школьников

 1. Память возможно и нужно развивать.  Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию, природная пластичность нервно – мозговой ткани («мнема»). Это природная память и  каждый ребенок может ее  усовершенствовать за счёт разнообразных приёмов запоминания, способов обработки информации.

2. Развивать физиологические предпосылки  мнестической деятельности.

3. Организовать процесс запоминания ребенка с недостатков уже имеющихся видов памяти. При хорошем уровне развитии слуховой памяти нужно, чтобы ребёнок читал вслух материал, подлежащий запоминанию. При хорошем уровне развития  зрительной  памяти, нужно максимально использовать разнообразные средства наглядности. При преобладании моторно-слуховой памяти следует рекомендовать ребёнку кратко записывать материал, который нужно запомнить. Важно использовать при запоминании несколько сенсорных каналов восприятия информации, одновременно проговаривая, прописывая и видя запоминаемую информацию.

4. Использование мнемических приемов запоминания.

Группировка материала: деление изучаемого материала на части  по каким-либо основаниям (по смыслу, ассоциациям и т. д.), выделение опорных пунктов (тезисы, заглавия, вопросы, примеры и т. д., в этом смысле составление шпаргалок полезно для запоминания), план (совокупность опорных пунктов), классификация (распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам на основе общих признаков). Нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на сколько частей или классов был разделён подлежащий запоминанию материал.

Ассоциации: полезно учить ребёнка образно представлять себе то, что требуется запомнить, привлекать самые разнообразные ассоциации.

Пиктограмма: создание  схематичного рисунка  для запоминания фразы или слова.

Опорные пункты: в качестве опоры могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена и т.д. Опорные пункты составляют своего рода план для припоминания.

Структурирование материала: при структурировании материала устанавливаются связи, отношения внутри запоминаемого материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое.

Схематизация - изображение или описание чего-либо в основных чертах.

Аналогия - установление сходства, подобия между явлениями, предметами, понятиями, образами.

Повторение - сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы воспроизведения материала. Надо как можно раньше начинать попытки воспроизводить текст, так как внутренняя активность в сильнейшей степени мобилизует внимание и делает запоминание успешным. Запоминание осуществляется скорее и бывает более прочным, когда повторения не следуют друг за другом непосредственно, а разделяются более или менее значительными промежутками времени.

Использование мнемоквадратов. Так проводится работа, в частности, над словарными словами. Например, даётся слово «яблоко», надо запомнить две безударные гласные «о», вместо них рисуются яблоки в форме овалов. Ребенок быстрее и надолго запомнит таблицу с рисованными образами,  и  в дальнейшем, не будет допускать ошибки в этом слове. Можно также составлять и  свои мнемотаблицы. Эта работа  способствует развитию памяти, вниманию и, конечно, орфографической зоркости.  

Правила запоминания:

1. Приступая к запоминанию, надо поставить цель – запомнить надолго.

2. При запоминании нужно быть внимательным, не отвлекаться.

3. Запоминание должно быть осмысленным.

4. Запоминаемый материал нужно представить в виде картинок, образов.

5. Длина запоминающегося ряда (отрывка стихотворения, фрагмента речи, и пр.) должна быть не больше, чем объём кратковременной памяти этого человека.

6. При запоминании текста нужно придерживаться следующих шагов: понять основное содержание, разбить текст на смысловые части, найти в каждой части ключевую фразу, опорный пункт для передачи ее содержания. Запомнить их в определенной последовательности.

7. Лучше два раза прочесть текст и дважды его воспроизвести, чем пять раз читать без воспроизведения.

8. Заданный материал лучше повторять сразу по «горячим следам».

9. Самую сложную информацию следует начинать запоминать в начале или в конце домашней работы.

10. Запоминание будет более успешным, если то, что нужно запомнить можно будет использовать в повседневной жизни.

Способы, которые можно использовать на уроках для развития запоминания:

1.     Использование наглядности.

Наглядность обогащает впечатления учащихся, расширяет чувственный опыт. Поэтому для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал. Например: разные пособия, макеты, картины.

2.     Повторение

Многие учителя считают самым главным средством прочного запоминания любого материала его повторение. Но как практика показывает большое количество повторений у детей вызывает скуку. Совсем иной эффект получается тогда, когда учитель делает повторения разнообразными, ставит какую-то новую задачу перед учениками. Для заучивания правила, определения надо соответствующие формулировки повторять, однако повторение нельзя сводить к дрессировке. Например: для усвоения детьми корня слова можно выполнить ряд упражнений. Сначала дети подчеркивают корень в разных словах, написанных на доске, подбирают пары однокоренных слов, находят лишнее слово в ряду данных, дают пояснение своей работе, придумывают сами новые слова с заданным корнем. Воспроизведение одной и той же буквы много-много раз не ведет к улучшению ее начертания. Качество написания знака даже снижается. Поэтому можно требовать сначала выделить и красиво написать разные элементы буквенного знака, а затем написать всю букву.

3.     Самоконтроль

Для того чтобы закрепить производимое действие, ученик должен знать полученный им результат. Когда предлагают первокласснику только написать заданную букву и ограничиваются общей оценкой “хорошо”, “неважно”, “очень плохо” - это ничему не учит ребёнка. Ученику неизвестно, что у него плохо, что хорошо и совсем неясно, почему одна буква получилась красивой, а другая не очень. Когда вводится элементарный самоконтроль, повторение написание той же буквы даёт заметное улучшение. Например, “Напишите 5 раз букву Н. Теперь пусть каждый посмотрит на то, что он написал, и найдёт ту букву, которая получилась самой красивой. Подчеркните эту букву. Теперь найдите ту букву, которая оказалась самой неудачной. Обведите её кружочком. Почему она получилась некрасивой? Кто нашёл причину? Самоконтроль для младших школьников имеет особое значение, потому что у детей воспитывает умение работать и чувство ответственности за выполнение задания.

4.     Мотивы и установка

Для запоминания материала ребёнок должен знать, для чего он должен запомнить предлагаемый материал, и хотеть этого добиться. Среди мотивов, побуждающих учеников приложить усилие овладеть учебными материалами, являются познавательные интересы. Это стремление детей к узнаванию нового делает всю их учебную деятельность привлекательной и продуктивной.

5.     Осмысливание запоминания

Продуктивность запоминания повышает осмысливание запоминаемого материала. Пути осмысливания запоминаемого различны. Для удержания в памяти какого-либо текста, рассказа, сказки большое значение имеет составление плана.

Любая форма работы над осмысливанием запоминаемого – это средство активизации умственной деятельности учащихся.

Развитие памяти в младшем школьном возрасте:

Благодаря учебной деятельности интенсивно развиваются все процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение информации.

А также — все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.

Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Соответственно активно формируется произвольное запоминание. Важным становится не только то, что запомнить, но и как запомнить.

Возникает необходимость освоения специальных целенаправленных действий по запоминанию — усвоение мнемотехнических приемов.

Недостаточно развит самоконтроль при заучивании. Младший школьник не умеет проверить себя. Иногда не отдает себе отчета в том, выучил заданное или нет.

Способность к систематическому планомерному заучиванию учебного материала возрастает на протяжении всего младшего школьного возраста. При этом в начале младшего школьного возраста (7—8 лет) способность к заучиванию еще мало чем отличается от способности к заучиванию у дошкольников, и лишь в 9—11 лет (т. е. в III—V классах) школьники обнаруживают явное превосходство.

Взрослый должен использовать следующие приемы для развития произвольного запоминания:

давать ребенку способы запоминания и воспроизведения того, что нужно выучить;

обсуждать содержание и объем материала;

распределять материал на части (по смыслу, по трудности запоминания и др.);

учить контролировать процесс запоминания;

фиксировать внимание ребенка на необходимости понимания;

учить ребенка понимать то, что он должен запомнить;

Как помочь ребёнку запомнить то, что он читает.

Когда речь идёт о систематических занятиях, поступайте следующим образом.

Удостоверьтесь, что ребёнок всё хорошо понял из прочитанного.

Заинтересуйте ребёнка (мотивируйте его работу).

Не учите с ребёнком слишком много за один раз.

Не разбивайте заучиваемый материал на слишком короткие части.

Если не соблюдать это правило, то ребёнок потеряет целостное видение материала и в дальнейшем будет трудно восстановить связь между группами строк.

Учите материал в определённый час. Занимаясь с ребёнком в определённый час, вы приучите мозг ребёнка к наилучшему восприятию именно в это время. Это становится своего рода условным рефлексом.

Пусть ребёнок часто повторяет материал, который он учил наизусть. Но не повторяйте раньше 5-6 часов после первого изучения.

Содержание коррекционно – развивающих занятий по развитию памяти младших школьников

№ за- нятия	структура занятия		стимульный материал		оборудование
	№ упр.	этап
1	1	Психологический настрой	формулировки для психологического настроя
	2	Установление правил поведения на занятии
	3	Сообщение цели занятия
	4	Развитие оперативной зрительной памяти	тексты Федоренко: набор №1		тетрадь у каждого ребёнка
	5	Психогимнастика	«Снежный ком» Глазодвигательные упражнения
	6	Развитие зрительно – пространственного восприятия	Упр. «Сломалась печатная машинка»		бланки со словами у каждого ребенка
	7	Развитие ассоциативной и слуховой памяти	Упр. «Мы собирались в поход…»
	8	Рефлексия занятия
2	1	Психологический настрой	формулировки для психологического настроя
	2	Установление правил поведения на занятии
	3	Сообщение цели занятия
	4	Развитие оперативной зрительной памяти	тексты Федоренко: набор №2		тетрадь у каждого ребёнка
	5	Отработка дыхательных навыков	Обучение правильному вдоху-выдоху. Вокализация дыхания. Сочетание дыхания и движения Упр. «Нос-пол-потолок»
	6	Тренировка зрительно-пространственного восприятия	Упр. « Найди границы слов»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	7	Развитие способности к анализу	Упр. «Какой фигуры не хватает?»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	8	Развитие слуховой и зрительной  памяти	текст для запоминания, рисование сюжета, упр. «Мнемоквадраты»		альбом, спокойная музыка
	9	Рефлексия занятия
3	1	Психологический настрой	формулировки для психологического настроя
	2	Установление правил поведения на занятии
	3	Сообщение цели занятия
	4	Развитие оперативной зрительной памяти	тексты Федоренко: набор № 3		тетрадь у каждого ребёнка
	5	Тренировка речевого аппарата Глазодвигательные упражнения	Упражнения для губ, языка и нижней челюсти Рисование в воздухе букв
	6	Тренировка зрительно- пространственного восприятия	Упр. «Непонятные строчки»; упр. «Письмо из Зазеркалья»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	7	Развитие мышления, внимания	Упр. «Найди общее название»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	8	Развитие ассоциативной памяти	«Кто больше увидит и запомнит»
	9	Рефлексия
4	1	Психологический настрой	формулировки для психологического настроя
	2	Установление правил поведения на занятии
	3	Сообщение цели занятия
	4	Развитие оперативной зрительной памяти	тексты Федоренко: набор №4		тетрадь у каждого ребёнка
	5	Тренировка межполушарного взаимодействия	Упр. «Кулак – ребро – ладонь» Упр. «Лезгинка» Упр. «Ухо – нос»
	6	Тренировка зрительно-пространственного восприятия	Текст без пробелов – необходимо отделить слова друг от друга; Упр. «Допиши элемент – узнаешь букву»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	7	Развитие мышления, внимания	Упр. «Найди пропущенные числа»		бланки с заданиями у каждого ребенка
	8	Рефлексия занятия	«Что изменилось?»
5	1	Психологический настрой	формулировки для психологи- ческого настроя
	2	Установление правил поведения на занятии
	3	Сообщение цели занятия
	4	Развитие оперативной зрительной памяти	тексты Федоренко: набор №5		тетрадь у каждого ребёнка
	5	Развитие мышления, внимания	упр. «Соединить буквы по линиям и отгадать слово»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	6	Глазодвигательные упражнения  Развитие межполушарного взаимодействия	Рисование в воздухе слов Отработка сочетанных движений глазами и языком Упр.»Лягушка», «Топор – пила», упр. «Рисующий слон»
	7	Развитие слуховой памяти	текст для прослушивания, рисование сюжета		альбом, спокойная музыка
	8	Развитие мышления, внимания	Чтение алфавита, перемежающегося со счетом вслух
	9	Тренировка зрительно- пространственного восприятия	Упр. «Мнемоквадраты со словарными словами»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	10	Психогимнастика	Упр. «веселый счет»
	11	Рефлексия занятия
6	1	Психологический настрой	формулировки для психологического настроя
	2	Установление правил поведения на занятии
	3	Сообщение цели занятия
	4	Развитие оперативной зрительной памяти	тексты Федоренко:набор №6		тетрадь у каждого ребёнка
	5	Упражнения для межполушарного взаимодействия Дыхательные упражнения	Упр. «Кулак – ребро – ладонь» Упр. «Лезгинка» Упр. «Ухо – нос» Вокализация дыхания
	6	Развитие мышления, внимания	Упр. «прочти текст наоборот»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	7	Развитие памяти	Упр. «Пуговки», текст для запоминания		разноцветные пуговки
	8	Развитие мышления, внимания	Методика Мюнстерберга (найти спрятанные слова в тексте)		бланки с заданием у каждого ребёнка
	9	Рефлексия занятия
7	1	Психологический настрой	формулировки для психологического настроя
	2	Установление правил поведения на занятии
	3	Сообщение цели занятия
	4	Развитие оперативной зрительной памяти	тексты Федоренко: набор №7		тетрадь у каждого ребёнка
	5	Развитие мышления, внимания	Упр. Поймай слово», упр. «Помощники»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	6	Тренировка зрительно- пространственного восприятия	Упр. «Письмо наоборот», упр. «Карточки», упр. «Нарисуй фигуру»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	7	Развитие слуховой памяти	пары слов для запоминания
	8	Психогимнастика	Упр. «Гномы-великаны», упр. «Запрещенное движение»
	9	Развитие мышления	Упр. «Составление связного текста из данных предложений» набор №1		бланки с заданием у каждого ребёнка
	10	Рефлексия занятия
8	1	Психологический настрой	формулировки для психологического настроя
	2	Установление правил поведения на занятии
	3	Сообщение цели занятия
	4	Развитие оперативной зрительной памяти	тексты Федоренко: набор №8		тетрадь у каждого ребёнка
	5	Развитие межполушарного взаимодействия	Упр. «Кулак – ребро – ладонь» Упр. «Лезгинка» Упр. «Ухо – нос» Вокализация дыхания
	6	Тренировка зрительно- пространственного восприятия	упр. «Сломалась печатная машинка»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	7	Развитие мышления, речи	Построчное прослеживание взглядом листа и последовательное зачеркивание букв		бланки с заданием у каждого ребёнка
	8	Развитие мышления, внимания	Упр. «Составление связного текста из неполных предложений» набор №3		бланки с заданием у каждого ребёнка
	9	Развитие мышления, внимания	Упр. «Измени букву в слове, чтобы получилось новое слово», упр. «Составь цепочку слов»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	10	Рефлексия занятия
9	1	Психологический настрой	формулировки для психологического настроя
	2	Установление правил поведения на занятии
	3	Сообщение цели занятия
	4	Развитие оперативной зрительной памяти	тексты Федоренко: набор №9		тетрадь у каждого ребёнка
	5	Развитие межполушарного взаимодействия Развитие зрительно – моторной координации	Отработка сочетанных движений глазами и языком
	6	Развитие мышления, внимания	Упр. «Выборочное выписывание из текста по заданию»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	7	Развитие мышления	Упр. «Узнайте по описанию и запишите»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	8	Психогимнастика	Упр. «Слушай хлопки!» (тренировка активное внимание), упр. «Зоопарк»
	9	Развитие мышления	Упр. «Назови одним словом и запиши», упр. «Нарисуй такую же  фигуру, только в зеркальной отражении».		бланки с заданием у каждого ребёнка
	10	Рефлексия занятия
10	1	Психологический настрой		формулировки для психологического настроя
	2	Установление правил поведения на занятии
	3	Сообщение цели занятия
	4	Развитие оперативной зрительной памяти		тексты Федоренко: набор № 10		тетрадь у каждого ребёнка
	5	Развитие мышления, внимания		Упр.  «Поймай слово»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	6	Тренировка зрительно- пространственного восприятия		Упр. «Непонятные строчки», «Лево – право», «Карточки»
	7	Развитие мышления		Упр. «проведи аналогию», упр. «Вставь недостающее слово»		бланки с заданием у каждого ребёнка
	8	Развитие памяти		пары слов для запоминания, упр. «Свободный диктант»
	9	Рефлексия занятия

                       Тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)  для развития оперативной зрительной памяти

Предложения	число     букв	время вос- приятия     (в сек)
набор №1 1. Тает снег. 2. Идёт дождь. 3. Небо хмурое. 4. Коля заболел. 5. Запели птицы. 6. Поле опустело.	8        9        10        11        11        12	4          4          5          5          5          6
набор №2 1. Трещат морозы. 2. Я ищу землянику. 3. В лесу росла ель. 4. Наступила осень. 5. Дни стали короче. 6. В лесу много берёз.	12         13         13         14         14         15	6          6          6          7          7          8
набор №3 1. Прилетели птички. 2. Ярко светит солнце. 3. Лида вытерла доску. 4. Весело бегут ручьи. 5. Подул резкий ветер. 6. Зоя прилежно учится.	15         16         16         16         16         17	8          8          8          8          8          8
набор №4 1. Дятел долбил дерево. 2. Я хочу посадить цветы. 3. Иней запушил деревья. 4. Без воды цветы завянут. 5. Пролетело жаркое лето. 6. Возле дома посадили ель.	17         18         18         19         19         20	8          7          7          7          7          7
набор №5 1. Солнышко светит и греет. 2. Федя решал задачу у доски. 3. Загорелась в небе зорька. 4. На деревьях сверкал иней. 5. Город Киев стоит на Днепре. 6. В лесу собирают землянику.	20         21         21         22         22         22	6         6         6         6         6         6
набор №6 1. Зимой река покрылась льдом. 2. Мальчик подарил маме цветы. 3. Дежурные стёрли пыль с доски. 4. Колхозники работают на лугу. 5. На огород забрались цыплята. 6. Мы жили возле берёзовой рощи.	23         23         24        24        24        24	5         5         5        5        5        5
набор №7 1. Небо покрылось серыми тучами. 2. Дети посадили во дворе акацию. 3. Бабушка купила внуку букварь. 4. Землю согрело тёплое солнышко. 5. Моя сестра работает на фабрике. 6. Ласково грело весеннее солнце.	25        25        25        26        26        26	4        4        4        4        4        4
набор №8 1. Идёт дождик. 2. Мы любим наш город. 3. Береги учебные вещи. 4. У Андрея чистая тетрадь. 5. Помогай своему товарищу. 6. Я читаю интересную книгу.	10         15         17         20         21         22	5        7        8        10        10        10
набор №9 1. Воды морей солёные на вкус. 2. Наша страна борется за мир. 3. Мы плавали на лодке по реке. 4. Началась большая перемена. 5. Дети ходили в лес за грибами. 6. Красивы улицы нашего города.	22         22         22         23         23         24	7         7         7         7         7         7
набор №10 1. Москва – столица столица нашей Родины. 2. Школьники поливают саженцы. 3. Депутаты съехались на съезд. 4. Надо быть честным и правдивым. 5. Звёзды сияют на башнях Кремля. 6. Летом наша семья жила на Волге.	24         24         24         25         25         25	5         5         5         5         5         5

Упражнения для развития памяти

1. Упражнение «Развитие слуховой памяти» (тексты для запоминания)
- Послушайте небольшой рассказ. Постарайтесь его запомнить, а затем пересказать.
      Наступила осень. Пожелтели листочки, часто идёт дождь. Птицы готовят своих птенцов к отлёту.
     Вова встаёт в семь часов. Он делает гимнастику, умывается и чистит зубы. Потом Вова застилает постель, завтракает и идёт в школу.
    Маша выращивает цветы. Она уже посадила лилии, тюльпаны и даже колючий кактус. Маша ухаживает за цветами: рыхлит землю, поливает. Спасибо тебе, Маша за твои цветы!

2. Послушайте пары слов и постарайтесь их запомнить. Затем по первому слову вы должны вспомнить второе.

          кровать – подушка                          лето – дождь
          дом – окно                                       школа – учитель
          часы – стрелки                                небо – облако 
          вода – рыба                                     девочка – бант
          лодка – река                                    птица – клюв 
          лес – грибы                                     медведь – лес  
          фрукты – очки
          тетрадь – ручка
          тарелка – яблоко

3. В 4 квадратах определённым образом расставлены точки (фигуры). Ребёнок должен внимательно посмотреть на эти квадраты и постараться запомнить расположение точек (фигур) в течение 30 с. Затем закрыть и попробовать точно так же расставить эти точки (фигуры) в пустых квадратах.

4.  Прочитать слова, постараться их запомнить. Закрыть их листом бумаги и письменно ответить на вопросы («Сколько букв в предпоследнем слове?», «Сколько слов заканчивалось на согласную?» и т.д.).

5.  Рассмотреть в течение 10 с. рисунки, запомнить их расположение, форму, детали. Затем закрыть рисунки и только после этого прочитать вопросы и ответить на них («На какой странице открыта книга?», «В какую сторону смотрит собака?»).

6.  Прочитать внимательно один раз 10 пар слов, попытаться их запомнить. Затем закрыть и попробовать по памяти написать второе слово из каждой пары.

7. Перед учащимися 9 фигур, которые они должны запомнить. Затем надо закрыть таблицу с фигурами и попробовать их узнать среди 25 фигур на другой таблице.

8.  Мы собирались в поход…»

Обыгрывается ситуация сбора в поход. Игра идет по кругу. Первый называет свой предмет, который возьмет с собой, следующий повторяет названный предмет и добавляет свой, и так дальше продолжается по кругу.

9. « Что изменилось»

Множество вариантов. Например.

- выложить предметы, картинки. Попросить запомнить. Отвернулись или опустили головы, меняем расположение, количество, состав и т.д. предметов. Затем вопросы о характере изменений.

 - 5-6 человек строятся в шеренгу, потом меняется их местоположение. Запомнить кто где стоял и вернуть на места.

10. « Повтори за мной»

Задание выслушать, запомнить и повторить или продолжить. Зачитываются слова, пары слов, словосочетания, предложения, скороговорки.

11. « Кто больше увидит и запомнит»

Детям предлагается за определенный промежуток времени осмотреть и запомнить все предметы, которые есть в комнате. Затем каждый по очереди называет любой предмет обстановки, не повторяясь. Выигрывает тот, кто последним называет предмет. Игру можно усложнять, например, называть предметы только на букву…, в которых два слога, и т.д.

12. Пуговки. Ребенку предлагается запомнить расположение пуговок (4-8 штук) на поле (9-16 клеток), а затем по памяти сложить их точно так же. Для этого упражнения можно приготовить 2 комплекта пуговок и 2 поля. Один комплект будет являться демонстрационным, а с другим комплектом будет пользоваться ребенок.

Задания для тренировки зрительно – пространственного восприятия

Упражнение «Сломалась печатная машинка»

 Вставьте пропущенные буквы

КАРАСИ               _ арас _              к _ _ _ _ и              _ _ р _ _ _

ЛАМПА                    _ а _ па                    л _ _ п _                    _ _ м _ _

КРОКОДИЛ                 к _ _ код _ л                 _ _ ок _ ди _                 _ _ _ к _ _ ил

СОЛНЦЕ              _ о _ _ це              с _ _ _ ц _              _ _ _ н _ _

ШЛЯПА                 _ ля _ п _                 ш _ _ па                 _ _ _ _ а

КАЧЕЛИ                  _ _ чел _                  к _ _ _ л _                  _ _ _ е _ _

ЛЮСТРА                 л _ _тр _                 _ _ с _ _ а                _ ю _ _ _ _

ПЛЁНКА                    п _ _ н _ а                    _ _ _ _ ка                    _ л _ _ _ _

ЛЕЙКА               л _ _ ка               _ _ й ­_ а               _ е _ _ _	ПИСЬМО                  _ ис _м _                  п _ _ _ _ о                  _ _ _ ь _ _
КЛЮКВА               к _ _ к _ а               _ _ _ _ ва              _ л _ _ _ _	ЧАЙНИК                 _ айн _ _                 ч _ _ _ и _                 _ а _ _ _ _

ЦАПЛЯ                  _ апл _                  ц _ п _ _                  _ _ _ _ я

ЛУЖАЙКА              _ _ жайк _              л _ _ _ _ ка              _ у _ _ _ _ _

ВИШНЯ               в _ _ ня               _ _ шн _               _ и _ _ _

КАТЮША                _ _тюш _                _ ат _ _ _                _ _ _ _ _ а

СЛИВЫ           с _ _ вы           _ _ ив _           _ л _ _ _

КЛЮЧИ                кл _ _ и                _ л _ ч _                _ _ ю _ _

МЯЧИК                _ _ чик                м _ ч _ _                _ _ _ и _

ЩИПЦЫ                  _ _ пцы                  _ и _ _ ы                  щ _ _ _ _

Упражнение «Текст наоборот»

- Прочти текст «наоборот»:

.акножевдем илсенирп укинтохО , яслитумс ен коножевдем, ытанмок в вапоП .ондобовс ябес лавовтсвучоп а .акабос яьчинтохо алшов онтемазен утанмок В , яревз еивтстусирп  аляучоп узарс анО .метсог микьнелам дан укйотс алаледс и ан лертомс и логу в яслибаз коножевдеМ имылз укабос юушвидохдоп оннелдем .имакнёзалг

       Упражнение «Найди границы слов»

         - Прочти сказку:

ХОТЕЛАГАЛКАПИТЬ.НАДВОРЕСТОЯЛКУВШИНСВОДОЙ, АВКУВШИНЕВОДАБЫЛАТОЛЬКОНАДНЕ.ГАЛКЕНЕЛЬЗЯ БЫЛОДОСТАТЬ.ОНАСТАЛАКИДАТЬВКУВШИНКАМУШКИИ СТОЛЬКОНАКЛАЛА,ЧТОВОДАСТАЛАВЫШЕИМОЖНОБЫЛО ПИТЬ.

«Лево-право». Ребенку предлагается сесть в круг и выполнять задания инструктора: «Левой рукой покажите правое ухо, правой рукой – правый глаз, правой рукой – левую пяточку и т.д.». Усложнение: левой рукой покажите левый локоть соседа слева; правой рукой покажите левое колено соседа справа и т.д.

 Карточки. Детям предлагаются карточки с различными фигурами (квадрат, круг, точка, крестик) и задания к ним. Например:

- Написать букву (нарисовать фигурку) справа или слева от вертикальной линии.

- Положить кружок, справа от него – крестик, слева от крестика поставить точку.

- Нарисовать точку, ниже точки – крестик, справа от точки – кружок.

- Нарисовать квадрат, справа от него – крестик, выше крестика поставить точку.

Клад. Сделать один шаг вперед, два шага вправо, поворот налево, вниз (присесть), вверх (подпрыгнуть), поворот налево, один шаг налево, и т.д.

                                        Задания на развитие внимания
1.Игра «Поймай слово»
- Хлопните в ладоши, если услышите название молочного продукта.

     Книга, банан, масло, яблоко, простокваша, лягушка, клей, сметана, собака, стол, йогурт, бумага, линейка, кольцо, молоко, банка, вода, сыр, учебник, творог, лампочка, котлета, кефир, шоколад, ряженка.

2.Упражнение «Таблицы Шульте»
- Перед вами необычные таблицы. Все цифры в них перепутаны. Найдите клетку с «1», поставьте туда палец. Последовательно передвигая палец на нужную клетку, досчитайте от 1 до 9. (Затем задание выполняется по той же схеме в обратном счёте – от 9 до 1.)

3	5	2
7	1	9
4	6	8

3. Методика Мюнстерберга
- Среди букв спрятались слова. Найдите их!

вапрсолнцеиргошмакитролгнепзаяцмиртьбюджсмотретьапрогнекмолниятьорнпеаклоунмитьбдедчсвкачерепахаэждлоэхочваемитогшлрадостьавчыяувекмпевекмитогшщреволюциясмапеглазитьблшогёжсмпаериконьсмвуычудоирошлокночсавкапрадугаитлогнмалинасмпирсчастьеываекличностьсапнемузыкаячсашум 

4.В таблицах в произвольном порядке расставлены числа от 1 до 20. Но чисел – 20, а клеточек – 16. Надо найти и записать по четыре отсутствующие цифры в каждой таблице.

5. В каждой строчке надо найти пропущенные числа.

6.Поставить буквы из правого кроссворда в порядке, который указан в левом кроссворде. Должны получиться четыре слова.

 Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания.

1. Не водя карандашом по линиям, а лишь отслеживая их глазами, определить буквы, соответствующие цифрам. Выписать их по порядку и прочитать рассыпанные слова.

2. Соединить буквы по линиям и записать загадку.

3.Изменить одну букву в каждом слове, чтобы получилось новое слово.

4. Найти в каждом слове спрятанное слово.

5.«Шифровальщик» - каждой цифре соответствует определённая буква (ключ дан в задании). Дети вместо цифр должны записать соответствующие буквы и получить слово.

6. В таблице записаны буквы и цифры. Дети должны гласные буквы обвести в кружок, согласные буквы – в треугольник, цифры – зачеркнуть.

Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания.

1. Среди буквенного сплошного текста имеются слова. Надо найти и подчеркнуть эти слова.

2. Расставить цифры в кружочках так, чтобы стрелка всегда была направлена от кружка с большей цифрой к кружку с меньшей цифрой.

3. В таблице, заполненной буквами надо найти названия 10 животных (птиц, рыб и т.п.). Названия располагаются по горизонтали и по вертикали.

4.Дан набор слов, надо выписать вторую букву каждого слова – должна получиться строка из хорошо известного стихотворения.

Развитие способности к произвольному переключению внимания 

1. Детям предлагается чтение вслух алфавита, перемежающегося со счетом:

а, 1, б, 2, в, 3, г, 4, д, 5, е, 6, ё, 7, ж, 8, з, 9, и, 10, й, 11, к, 12, л,  13, м, 14, н, 15, о, 16, п, 17, р, 18, с, 19, т, 20, у, 21, ф, 22, х, 23, ц, 24, ч, 25, ш, 26, щ, 27, ъ, 28, ы, 29, ь, 30, э, 31, ю, 32, я, 33

 2. Построчное прослеживание взглядом листа и последовательное зачеркивание букв «к» и «р»:

а с ч к л ь д р к б ю ж х р ь о а у й ч б ъ х з р с я р б ю ж ш щ з е м а в ч ц б р т и а с к ь л р ю д з р ь т м к л ю э з ь м к в у ф р н к р т ч ы з э ю р к и м р е к у ы р ь б д т ю х з к р т в с ч к и т ь б д ж з щ р о к т ь д з р ь н к м а с б л д ж ю р к а м и ь б ю д ж щ г н к п т р а с м ж э з ь р т и м к в с а к р т ь о р к м и т ь б л р к  р а к л ш о р ы ц ф р к м и т ь о р н е к

 Энергетическое упражнение

 Дыхательное упражнение. И.п. – лежа на спине. Ребенку предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять).  Пауза (задержка дыхания). Выдох. Ребенку предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. На выдохе поочередно произносить звуки О-О-О, Ы-Ы-Ы, Ж-Ж-Ж, А-А-А, З-З-З, Р-Р-Р (2-3 минуты).

 Развитие межполушарного взаимодействия

 Отработка сочетанных движений глазами и языком. Глаза и язык  вправо-влево (1 минута), глаза и язык вверх-вниз (1 минута). Усложнение: глаза вправо, язык влево; глаза вверх, язык вниз.

Ухо-нос. Левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот» (2-3 минуты).

Лягушка. Положить руки на пол (стол). Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно (разнонаправленно) менять положение рук. Усложнение упражнения состоит в ускорении (2-3 минуты). Усложнение: глаза закрыты, язык прикушен.

 Развитие чувства ритма

 Отбивать один и тот же ритм 8-10 раз сначала правой рукой, затем левой рукой, затем двумя руками вместе об пол, затем ногами об пол. Варианты ритмов: //-///-/; /-///-/-//; ///-/-///.

 Развитие пространственных представлений

 Отрабатывать стороны пространства лево-право, верх-низ, перед-зад. Например, левой рукой показать правое ухо, правой рукой – левое колено, правой рукой - левый глаз и т.д.

Массаж ушных раковин. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками (1-2 минуты).

Лезгинка. Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений (2-3 минуты). Усложнение: при смене положений рук – хлопок,  глаза двигаются в сторону кулачка, язык - в сторону ладошки

 

 Кулак-ребро-ладонь. Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости; ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости пола, распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребенок выполняет упражнение вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При затруднениях в выполнении программы педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулачек-ребро-ладошка»), произносимыми вслух или про себя.

 

Топор-пила. Ребенку предлагается правой рукой изображать пилящие движения, а левой рукой одновременно – рубящие. Затем поменять движения для рук.

«Я хороший». Ребенку предлагается правой рукой гладить себя по голове сверху вниз (продольно), а левой рукой одновременно гладить себя по животу круговыми движениями. Затем поменять движения для рук.

Рисующий слон. Сесть в позу слона. Колени слегка подогнуты. Наклониться головой к плечу. Вытянуть руку вперед и рисовать ей горизонтальную восьмерку (знак бесконечности) большими мазками. Затем повторить тоже  другой рукой.

 
     «Придумалки». Педагог  говорит: «Давай придумаем сказку или историю про … старую кастрюлю (бананы, картофелину, часы)». Если ребёнку нужны подсказки, задайте ему наводящие вопросы. Например: «Вот картофелина. Как ты думаешь, откуда она взялась? А ещё раньше? А когда она была в земле, кого она там могла видеть, с кем могла встретиться? Почему она выросла такая большая (коричневая, кривая)? Во что она хотела бы превратиться?».

Психотехнические игы и упражнения,    направленные на развитие навыков саморегуляции, развитии свойств внимания, снятия эмоционального напряжения.

1. « Нос, пол, потолок»

По команде дети показывают рукой направления: пол, окно, потолок, дверь, нос. Педагог сначала, проговаривая команду,  показывает правильно, а затем называет одно направление, а показывает другое. Задача детей не ошибаться, выполнять только словесные команды, независимо от того, что показывает ведущий.

2. «Гномы – великаны»

По команде «Гномы» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Ведущий сначала правильно показывает команды, затем произносит команду «Гномы», но не приседает и т.д. Задача детей не ошибаться, выполнять только словесные команды, независимо от того, что показывает ведущий.

Подобная игра «Четыре стихии». Команды: Земля, воздух, вода, огонь.

3. «Запрещенное движение»

Предварительно договариваются, какие движения будут « запрещенными». Ведущий показывает какое-либо движение, а остальные его повторяют. Нельзя выполнять «запрещены» движения.

4. «Зеркало»

Ведущий показывает какое - либо движение или  образ, остальные должны как зеркало точно его скопировать и показать. Выбирается «лучшее зеркало», которое продолжает игру.

5. « Веселый счет»

Возможны различные варианты проведения: счет до 10-20 в прямом и обратном порядке, сопровождающийся движениями (мотаем веревочку, поднимаемся по лесенке и т.д.)

- назови «соседей» цифры…

- «да» - «нет». Производится действие с числами, дается ответ, верен он или нет (2+1= 5 «да»  – хлопок, «нет» – тишина, можно и покричать)

6. «Зоопарк»

Каждый превращается в  любое животное, героя сказок, сего характерными движениями, повадками. Остальные пытаются угадать.

Развитие способности к анализу, синтезу, классификации.

1 «Какой фигуры не хватает?» - написать на месте пропуска номер фигуры, которой не хватает.

2 «Раздели слова на группы» - дан набор слов, которые надо разделить на группы – по три слова в каждой (по семь слов). Объяснить принцип группировки и дать название каждой группе.

Упражнения на развитие вербально–логического мышления.

«Проведи аналогию», «Закончи выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же жирафа, только в зеркальном отражении».

Упражнения на развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей.

«Вставь недостающее слово», «Проведи аналогию», «Составь цепочку слов», «Нарисуй такой же рисунок, но в зеркальном отражении».

---

[1] Волков, Б.С. Детская психология: логические схемы: Учебное пособие для студентов учреждений сред.проф. Образование, обучающихся по спец. пед. профиля  [Текст]:/ Б.С. Волков, И.В. Волкова.-2-е изд. стереотип.-М.: ВЛАДОС, 2007.

[2] Познавательные психические процессы [Текст]: книга для психологов и читателей, интересующихся проблемами психологии хрестоматия / Сост. А.Г. Маклаков. – Санкт-Петербург : Питер, 2001. – 480 с.  

[3] Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Учебник для студентов в пед. институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунов, Л. Б. Ительсон: Под  ред. А.В. Петровского.-2-е изд., испр., и доп.-М.: Просвещение, 1979.-288

[4] Волков, Б.С. Детская психология: логические схемы: Учебное пособие для студентов учреждений сред.проф. Образование, обучающихся по спец. пед. профиля  [Текст]:/ Б.С. Волков, И.В. Волкова.-2-е изд. стереотип.-М.: ВЛАДОС, 2007.

[5] Сиротюк А.Л. - Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения – м., 2003

Краткое описание документа:

Необходимость развития памяти в младшем школьном возрасте вызвана двумя причинами. Во-первых, осознанность и произвольность рассматривается в качестве центральных и определяющих сторон развития психики (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н Леонтьев, А.Р. Лурия. Во-вторых, процесс обучения требует от ребенка умения произвольно управлять своими психическими процессами (Л.И. Божович, З.М. Истомина, А.Н Леонтьев и другие). Память играет существенную роль в развитии личности младшего школьника, с ее помощью ученик приобретает различные умения и навыки в процессе обучения. В настоящее время у некоторых учащихся 2 классов наблюдаются недостатки памяти, связанные с запоминанием материала, небольшим объемом памяти, а также неумение организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами. Поэтому ведущее значение для данного возраста приобретает развитие памяти, что является актуальной задачей.В материале представлено тематическое планирование коррекционно - развивающих занятий для младших школьников, стимульный материал к занятиям, которые могут быть использованы педагогами и родителями

---