«Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая

программа по оптимизации сенсомоторного и психического

развития детей с ОВЗ дошкольного возраста (5-7 лет)

методами

«Нейропсихология», «Камушки Марблс»

Аннотация

Данная коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа по оптимизации сенсомоторного и психического развития    предназначена для работы с детьми  ОВЗ 5-7-летнего возраста с парциальным недоразвитием отдельных компонентов психических процессов, с парциальным недоразвитием смешанного типа, с темпово-задержанным развитием, нормотипичным развитием детей, но с проявлениями высокой тревожности, агрессивности  или застенчивости.

Программа построена на основе эффективных психологических методов «Нейропсихология» и оригинальной технологии «Камушки Марблс».

Предлагается  учебно-тематический план, раскрыто примерное содержание по разделам и темам, даны методические рекомендации, приложения с описанием игр и упражнений.

Структура занятия представляет содержание определенной системы дидактических игр и упражнений, направленных на развитие и коррекцию познавательной деятельности, сенсорного развития, коммуникативных  умений и творческих способностей у детей.

Программа предусматривает как индивидуальные, так и подгрупповые (2-4 чел.) занятия.

Данная программа не может применяться к детям с ДЦП и с проблемами зрения из-за специфики методов и особенностей практических материалов.

Программа адресована педагогам-психологам, учителям-логопедам, дефектологам дошкольных образовательных учреждений, центров развития для дошкольников.

Актуальность 

          Проблемы развития  детей с ограниченными возможностями здоровья очевидна на сегодняшний день и заключается в том, что коррекционная работа педагога-психолога с детьми с ОВЗ в соответствии с ФГОС ДО  направлена на коррекцию недостатков в  развитии и социализацию ребенка.

Работа с детьми с ОВЗ предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

         В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогическим методам позволяющим стимулировать  развитие психических процессов: речь,  внимание, мышление, восприятие, зрительную и двигательную память, координацию движений, наблюдательность и т.д. 

Детские психологи и педагоги считают, что  формы  коррекционной работы с детьми  ОВЗ должны быть яркими, эмоционально окрашенными и нести игровой характер.   

         Подтвердили свою значимость и эфективность в такой работе  разнообразные эффективные и нетрадиционные технологи, которые позволяют дошкольникам с ОВЗ полноценно воспринимать окружающий мир через все органы чувств.

Одним из актуальных направлений внедрения в коррекционный процесс являютя методы Нейропсихологии.  Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте направлена на определение уровня несформированности высших функций, выявление компенсаторных возможностей, а так же развитие дефицитарных психологических процессов. Это достигается за счет опоры на сохранные сильные звенья и установления взаимодействия между функциями, направлена на   развитие связи между правым и левым полушарием головного мозга, что помогает добиться гармоничного его развития. Применяемые упражнения  повышают у детей стрессоустойчивость организма, синхронизируют работу полушарий, улучшают зрительно-моторную координацию, формируют пространственную ориентировку, совершенствуют регулирующую и координирующую роль нервной системы. Упражнения дают немедленный и кумулятивный эффект.

М. М. Кольцова в своих работах отмечает, что движения пальцев рук стимулируют деятельность ЦНС и ускоряют развитие ребенка, что «морфологическое и функциональное формирование   областей головного  мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук».

Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в специально организованной  детской игре с использованием разнообразных по цвету и форме камешков, данная технология -  «Камушки Марблс».   Камушки Марблс — это стеклянные цветные камешки, которые часто в наше время используют для украшения интерьера, аквариума, используют для декора. Работу с камешками Марблс можно сравнить с праздником, волшебством которые вызывают у ребенка: радость, улыбку, положительные эмоции. 

Для детей с ОВЗ характерны нарушения эмоционально-волевой и познавательной сферы, незрелость ряда высших психических функций, снижение работоспособности. М. М. Кольцова особо подчеркивает, что для развития ребенка с ОВЗ влияние импульсов с мышц руки очень значительно в дошкольном возрасте, пока идет его формирование и развитие. Систематические упражнения для мелкой моторики не только стимулируют психические процессы, но и являются, по мнению М. М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного мозга».

С этой целью разработана программа: «Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа по оптимизации сенсомоторного и психического развития детей с ОВЗ дошкольного возраста (5-7 лет)  методами «Нейропсихология», «Камушки Марблс».

Новизна данной программы заключается в том, что применение  в  комплексе  метода нейропсихологии и нестандартной технологи камушек Марблс, является  эффективной системой коррекционной помощи  детям с ОВЗ,  с учетом закономерностей  отклонений в развитии и индивидуальных особенностей.

Данная программа разработана и предназначена для работы с детьми ОВЗ 5-7-летнего возраста с парциальным недоразвитием отдельных компонентов психических процессов, с парциальным недоразвитием смешанного типа, с темпово-задержанным развитием, нормотипичным развитием детей, но с проявлениями высокой тревожности, агрессии или застенчивости.

Данная программа не может применяться к детям с ДЦП и с проблемами зрения.

Цель программы:  Развитие ребенка с ОВЗ  через   комплексную систему эффективных методов  нейропсихологии  и технологии «Камушки  Марблс».

 Задачи:

Коррекционные:

-         развитие межполушарного взаимодействия;

-         синхронизация работы полушарий;

-         развитие сложнокоординированного движения пальцев и кистей рук;

-         снятие эмоциональной напряжённости.

-         развитие   психических процессов:  восприятия, внимания, памяти, пространственно-временных представлений;

-         формирование обобщенных представлений о свойствах предметов;

-         развитие основных мыслительных операций - навыков соотносительного анализа, навыков группировки и классификации.

Обучающие:

-         познакомить детей с видами камней, свойствами песка;

-         учить детей способам захвата камней: кулачковый, щипковый, пинцетный захват;

-         развитие математических представлений (счет, количество, множество, решение простых задач) ;

-         учить ориентироваться на плоскости, ориентировка в пространстве;

-         расширять представления об окружающем мире и природе;

-         закреплять сенсорного восприятия( цвете, форме, величине).

Развивающие:

-         развивать умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

-         развивать умения планировать свою деятельность;

-         развитие эмоционально-личностной сферы;

-         обогащение словарного запаса;

-         фантазию, творческие способности;

-         развивать игровые навыки и познавательную мотивацию.

Воспитательные:

-         формировать  умение сотрудничать;

-         формирование интереса к процессу обучения и его мотивации;

-         формировать саморегуляцию эмоционального состояния.

Ожидаемые результаты.  

-         сформируется  умение принимать и соблюдать игровые и учебные правила;

-         начальное закрепление межполушарного взаимодействия;

-         повысится уровень развития психических процессов до условно-возрастной нормы;

-         овладеет  умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности;

-         овладеет сенсорныеми эталонами;

-         сможет выделять и классифицировать предметы по заданным признакам (цвету, форме, функциональному назначению);

-         укрепятся мышци мелкой моторики, сформируется координация «глаз-рука»;

-         научится ориентироваться в пространстве;

-         самостоятельно действовать, в случае затруднений обращаться за помощью к взрослому;

-         сумеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; 

-         планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

-         опосредовать свою деятельность речью.

            Объем программы и формат работы

Категория обучаемых: дети с ОВЗ ( 5- 7 лет)

Продолжительность обучения: уч. год.-72 часа

Время: 30-35 мин.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 2 раз в неделю   

 Формы работы: индивидуальная  (подгруп. 2-3 реб).

Коррекционно-развивающие занятия строятся с учетом зоны ближайшего развития ребенка с использованием навыков, находящихся в зоне актуального развития.  

Основные принципы построения коррекционно-развивающей работы

-                     Принцип научности – при составлении программы были использованы основные научные теории и идеи в области оценки психического развития ребёнка, коррекции, компенсации нарушений; рекомендации первичного консилиума, содержит единое предметное содержание, реализующее процесс внутреннего согласованного взаимодействия специалистов.

-                     Принцип ориентации на «зону ближайшего развития» (по Выготскому Л.С.), индивидуальный и дифференцированный подход к ребенку в контексте его возрастного развития. Данный принцип является одним из критериев оценки сформированности УУД ребёнка старшего дошкольного возраста.

-                     Принцип единства диагностики и коррекции – задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка.

-                     Принцип последовательности коррекционно-развивающего воздействия, предусматривающий постепенное усложнение занятий.

-                     Принцип доступности заданий.

-                     Принцип учета эмоциональной сложности материала. Этот принцип говорит о том, что проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно начинаться и завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

-                     Принцип системности – последовательность коррекционно-развивающей работы: реализация программы по утверждённому расписанию, сопровождение ребёнка по окончании цикла занятий через консилиум образовательного учреждения.

            Структура занятия

Вводная часть.

Цель: снятие психомышечного напряжения,  негативного настроения, установление доверительных отношений, эмоционального контакта между участниками.

- Приветствие.

- Кинезиологические упражнения.

Основная часть.

Цель:  на эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В неё входят игры, упражнения,  направленные на развитие и коррекцию познавательной и эмоциональной сферы, социальных навыков ребенка; формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

-Нейропсихологические игры и упражнения.

- Упражнения и игры с камушками Марблс.

Заключительная часть.

Цель: релаксация, подведение итогов (получение обратной связи), создание у каждого участника чувства принадлежности к группе,  закрепление положительных эмоций от работы на занятии, создание позитивного настроя на последующую деятельность.

         Эффективность усвоения навыков зависит от возможности их пе­реноса в решение вариативных заданий познавательной, эмоциональной и социальной направленности в образовательном процессе.  Поэтому  коррекционно-развивающая работа по преодолению личностных нарушений ведется в тесной взаимосвязи психоло­га  с воспитателями, родителями детей.

         Программа включает три этапа работы:

 Первый диагностический: направленный на выявление патопсихологического синдрома развития. На данном этапе используется экспресс-диагностика психического развития дошкольников, разработанная авторами Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко. Выявленная «группа риска» детей подлежит более глубокому обследованию, методиками нейропсихологической диагностики Равена, Лурия А.Р. Лоуэн А. для более детального вычленения проблем психологического отклоняющегося развития составители комплекта Балашова Е.Ю., Ковязина.

Второй этап. Комплексное применение технологий нейропсихологиии, камушки Марблс в коррекции и абилитации отклоняющегося развития. На данном этапе с детьми индивидуально и по подгруппам проводятся занятия в объёме 30-35 мин.  два раза в неделю. Каждое занятие трёхуровневое и  включает  по иерархическому принципу упражнения на  сенсомоторное развитие, формирование вербальных и невербальных психических процессов, формирование смыслообразующих функций психических процессов и процессов произвольной саморегуляции. В коррекционно-развивающих занятия применяются кинезиологические  игры и упражнения, дидактические игры и упражнения с камушками Марблс направленные на развитие познавательных процессов у детей, имеющих в психическом развитии отклонение от нормы. В ходе проведения коррекционно-развивающих занятий учитывалось состояние эмоциональной сферы и уровень межличностного общения   ребенка.

Третий этап - контрольная диагностика. Обследование проводится по ранее используемым методикам. По  результатам обследования принимается решение на продолжение коррекции.  

                                      Учебно-тематический план   

Раздел I. Диагностика

Тема 1. Первичная диагностика

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психологической  диагностике, позволяющей определить уровень актуального развития ребенка:

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

- определить оптимальную траекторию развития (индивидуальный маршрут развития ребенка);

- спланировать и разработать программу коррекционной работы;

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

- определить направления консультативно-просветительской работы с родителями ребёнка.

На данном этапе используется экспресс-диагностика психического развития дошкольников, разработанная авторами Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко, и методика нейропсихологической диагностики Равена, Лурия А.Р. Лоуэн А. для более детального вычленения проблем психологического отклоняющегося развития (составители комплекта Балашова Е.Ю., Ковязина М.С.)

Тема 2. Заключительная диагностика

В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелёвой, М. М. Семаго и др.

Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребёнком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей, характеризующих эмоциональную сферу и поведение ребёнка.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребёнка: особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи, особенности моторной функции.

Раздел II. Нейропсихология

Нейропсихологические занятия представляют собой комплекс различных игровых и двигательных техник. Их задача – «вернуть» ребенка на тот этап, где появилось нарушения, и привести недоразвитые функции к норме. То есть, если они должны были развиться в раннем и младенческом  возрасте, то это будут дыхательные, двигательные упражнения то, что он не получил вовремя. 

 Нейропсихологические занятия с детьми помогают развивать у них способность к произвольному планированию своих действий, а также их регулировке и контролю. Позволяют повысить концентрацию внимания, продуктивно его распределять,  управлять своими психическими процессами.

         Тема 1.  Кинезиологические упражнения

Кинезиологические упражнения можно использовать как в развивающей деятельности, в качестве динамических пауз (отдыхалочек), так и перед занятиями как организующее звено, настраивающее детский организм на плодотворную работу. Кинезиологические упражнения помогают развивать тело, повышать стрессоустойчивость организма, синхронизировать работу полушарий, улучшать мыслительную деятельность, улучшать память и внимание, развивать творческую деятельность ребенка. Ребенок овладевает умениями, которые ранее были недоступны ему. Такие задания не только развивают детей, но и веселят их, доставляя им удовольствие.

Они помогают предупредить возникновение простудных заболеваний, повышают общий жизненный тонус, укрепляют психофизиологическое здоровье детей.

Методы и приемы

- Растяжки – нормализуют гипертонус и гипотонус мышц опорнодвигательного аппарата.

- Дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольности.

- Глазодвигательные упражнения – позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

- Телесные движения – развивают межполушарное взаимодействие, снимаются

непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы.

- Упражнение для развития мелкой моторики – стимулируют речевые зоны головного мозга.        

 - Массаж – воздействует на биологически активные точки.

- Упражнения на релаксацию – способствуют расслаблению, снятию напряжения.

Тема 1.1  Межполушарное взаимодействие

Составлена по методическим разработкам А. Л. Сиротюк «Коррекция развития интеллекта дошкольников» и рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста. Выполние упражнений   способствует развитию  интеллекта за счёт улучшения связи между полушариями мозга. Эти упражнение являются «гимнастикой для мозга». Они будут полезны в коррекционной работе детям с ОВЗ. Такие упражнения как: «Лезгинка», «Колечко», «Ухо — нос», «Змейка», «Перекрестные движения»,  «Кулак  — ребро — ладонь»  и другие.

          Тема 1. 2. Растяжка. Самомассаж.  Телесные упражнения.                       Включает в себя серию упражнений по произвольному эмоциональному напряжению и расслаблению основных мышечных    групп. Характерной чертой каждого упражнения является чередование сильного мышечного напряжения и следующего за ним расслабления. Цель упражнений снятие психоэмоционального напряжения и самостоятельного освоения приемов саморегуляции. Применяются упражнения: «Снеговик», «Дерево», «Тряпичная кукла и солдат»,  «Сорви яблоки» и другие. 

Тема 1.3. Дыхательная  гимнастика                                                             Дыхательная гимнастика является наиболее эффективным методом не только профилактики простудных заболеваний и заболеваний органов дыхания у детей, но и общего укрепления организма ребенка. При выполнении комплекса таких упражнений развивается дыхательная мускулатура, речевой аппарат, происходит насыщение крови кислородом, что благотворно влияет на деятельность всех органов и систем. Ежедневное использование дыхательной гимнастики, как одной из форм здоровьесберегающих технологий, необходимое условие оздоровления дошкольников в период пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Дыхательные упражнения в работе с дошкольниками: «Свеча», «Дышим носом», «Ныряльщик», «Надуй шарик»  и другие.

Тема 1.4. Зрительное восприятие и глазодвигательные упражнения

 Для профилактики глазных заболеваний, улучшения зрения и уменьшения утомляемости глаз разработана специальная система упражнений. «Гимнастика для глаз» улучшает кровоснабжение глазных яблок, нормализует тонус глазодвигательных мышц, способствует быстрому снятию зрительного утоления.

Глазодвигательные упражнения: «Взгляд влево вверх»,  «Горизонтальная восьмерка», «Слон»,  «Глаз – путешественник» и другие. 

Тема  1.5. Общая моторика и развитие саматогностических   функций

            Начинать работу по развитию мелкой моторики необходимо с массирования пальчиков, воздействую тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. Пальчиковая гимнастика сопровождается стихотворным текстом.  Сюжетные постройки из материала камушки «Марблс» с использованием  «Юнгианская песочница»   способствуют не только  развитию тактильных ощущений, но и развитию мелкой моторики. Игры «Домик»  «Ладошка», «Лезгинка», «Ухо-нос» и другие.     

Упражнения с карандашом: «Вертушка», «Юла», «Шуршалочка», «Удочка», «Пианино».  Зеркальное рисование.  Симметричное рисование.

Тема 1.6. Кинезиологические сказки. (Изучение  и повторения комплекса упражнений в сказках) .

Тема 1.7. Релаксационные упражнения.

Релаксация - глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.

Цель релаксации:

способствование снятия у детей внутреннего мышечного напряжения, приведению нервной системы и психики дошкольников в нормальное состояние покоя.

Использование в работе с детьми релаксационных упражнений помогает решить следующие задачи:

— укрепление физического здоровья и формирование красивой осанки;

— учить снимать напряжение мышц после физических упражнений;

— тренировка умения регулировать свои поведенческие реакции;

— развитие воображения, образного мышления;

— формирование положительных эмоций и чувств. 

Все релаксации проводятся под спокойную расслабляющую музыку.

Текст читается спокойно, достаточно громким голосом, в размеренном темпе, с соблюдением пауз. Некоторые смысловые фразы проговариваются два раза.

Перед проведением релаксации педагог поясняет, какую позу или исходное положение нужно принять, а в ходе релаксационных упражнений контролирует степень расслабления детей.

                                         Раздел III.  Камушки Марблс

Применение камушков «Марблс» это один из нетрадиционных приемов обучения, интересный для детей.   Все эти упражнения немного схожи по сути своей с гимнастикой су-джок. Игры с камнями оказывают положительное влияние и на психику ребенка. Даже простое перебирание камешков, рассматривание, поиск самого красивого делает малыша спокойным и уравновешенным, воспитывает любознательность. Камни используются как стимульный материал для свободных и дидактических игр и упражнений выполняемых ребенком. Использование метода активного воображения позволяет выявить возможные направления работы, прояснить запрос и в большинстве случаев решить проблемы.

Работа с камешками предоставляет пространство для творчества и исследования, арт-терапии, для снятия усталости, напряжения, разрешения негативных эмоциональных переживаний. 

Тема 1.   Психокоррекция познавательных процессов:

Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций (память, внимание, мышление, воображение, восприятие)

Коррекционно-развивающая работа в данном направлении ведется посредством камушков «Марблс» в  дидактических игр на наглядных пособиях.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с интеллектуальными нарушениями, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен.

При отборе дидактических игр большое значение уделяется коррекционным задачам. Учитываются особенности развития детей и следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Дидактические игры по развитию наглядных форм мышления проводятся с постепенным усложнением, учитывая опыт ребенка. При проведении дидактических игр с одной стороны происходит руководство познавательным процессом, а с другой— исполнение роли участника игры, партнера, направляя ребенка на выполнение игровых действий.

Тема 1.1. Внимание.

Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость.  

При проведении занятий по развитию внимания большое значение отводиться  роли   эмоционального фактора (интереса), мыслительных и волевых процессов. Все свойства внимания   развиваются в результате упражнений  направленных на:

-   развитие устойчивости внимания;

-   способности к переключению внимания;

-   концентрации внимания;

-   распределения внимания;

-   объема внимания.    

 Оборудование.

 - бланки с   материалом;

- камушки «Марблс».

Тема 1.2. Память.

Память лежит в основе способностей ребенка, является условием обучения, приобретения знаний и умений. У детей дошкольного возраста преобладает непроизвольное запоминание, основанное на эмоциях и интересе. На первых занятиях проводится диагностика на изучения различных свойств памяти: «Коврики», «Запомни узор», «Запомни последовательность», «Заполни рисунок по образцу». В зависимости от того, какие ощущения преобладают, строятся развивающие занятия. Однако без опоры на мыслительную деятельность на понимание никакое усвоение знаний невозможно.

При коррекции опора идет на зрительную, а затем на смысловую память,

детям показываются различные приемы, которые помогают лучше запомнить:

 «Какого камушка не стало?»,  «Каскад цвета», «Я положила в мешок», «Я - фотоаппарат»  и т.д.    

Оборудование.

- ёмкости;

-  камушки «Марблс»

- маленькая ширма.

Тема  1.3.  Восприятие.

Коррекционная работа направлена на:

-   целостность восприятия ребенком предмета, мира;

- определение способности цветовосприятия, формы, величины и т.д..

         Развивать отражение сознанием ребенка предметов и явлений действительности в момент их воздействия на органы чувств: закрепление основных  цветов и цветов спектра, узнавать и называть геометрические фигуры (плоскостные, объемные) находить сходство в знакомых вещах, определять по величине, определять местонахождение предмета по отношению к объектам. Обучение ориентировки во времени суток, в оценке разных промежутков времени (неделя, месяц, время года, часы, минуты). Осмысливать взаимоотношения между частями картинки и воспринимать изображение как нечто целое.     

Оборудование.

камушки «Марблс»

карточки с изображением (время года, суток);

геометрические фигуры (контур на листе, плоскостные, объемные);

карточки: игрушки для восприятия цвета, пирамидки, шары и т.д. предметные картинки.     

   Тема  1.4.  Мышление.

 Курс занятий  по развитию мышления   направлен  на развитие мыслительных процессов: анализ, синтез, суждение по  С.Д.Забрамной, Р.С. Немову.

           Наглядно - действенного мышление у детей развивать  посредством изучения свойства предметов, умения оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать разные практические задачи. На основе наглядно-действенного мышления формируется  более сложная форма мышления -  наглядно-образное.  Применяется  метод:   решение различного  рода задач на основе представлений без применения  практических действий, ребенку при этом позволяется использовать  схематические изображения или счет в уме.

          К 5 годам начинается интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое  связано с использованием и преобразованием понятий. В занятиях  используются  игры: «Найди лишнее и объясни», « Птица, раба, зверь», «Как это можно использовать», «Бывает – не бывает».  Во время занятий с детьми при  использовании  конструктивной деятельности,  лепки, рисовании,  развиваются   мыслительные операции: обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей и способность рассуждать.

При формирование математических представлений учитывается низкий уровень развития мышления детей с ограниченными
возможностями здоровья, в занятия включены специальные дидактические игры и упражнения, развивающие его три основные формы(наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое).

Математические игры:

- элементарные логические игры, задачи;

- упражнения на классификацию,

- задачи на поиск признака отличия одной группы фигур от другой;

-дидактические игры, направленные на развитие пространственных
представлений, построение сериационных рядов;

 Упражнения: «Муха», «Путаница», «Покажи, где?», «Спереди, сзади», «Высокий – низкий», «Далеко - близко», «Неправильный робот» (ребенок двигается в направлении обратном названному), «Сделай так», «Попади в ворота». 

    Оборудование:

- бланки;

- бланки «Муха»;

- камушки «Марблс».

                            Тема 2. Сенсорное развитие

Тема 2.1. Развитие кинестетического анализатора.                                               Привлекать ребенка к тактильному объекту. Обучить обследованию объектов сначала одним пальчиком, затем - ладонью потом в той же последовательности другой рукой. Оптимизировать соотношение зрительных и тактильных ощущений. Развивать у ребенка умения выбирать предметы одной фактуры, но разные по величине на ощупь.  Упражнения и игры   на развитие мелкой моторики. Упражнения с использованием  предметов:   «Обследование», «Где такой же предмет?», «Исследование с закрытыми глазами», «Угадай» и т. д.

           Оборудование.

- набор материалов различных структур, поверхностей (твёрдые,   мягкие, шероховатые);

- набор круп;

- набор тканей разных структур, цвета;

- сухой бассейн  (ёмкость) с камушками;

- набор тактильных шариков;

- «Юнгианская песочница».

          Тема 2.2. Развитие  зрительного анализатора.

Для развития зрительного сосредоточения, умения удерживать взгляд в поле зрения неподвижные и подвижные предметы используются упражнения:

«Коврики», «Огоньки», сенсорное панно «Звездное небо», «Водопад». Умения выделять цвет, форму, величину, расположение предметов, соотношение части и целого   вырабатываются с помощью  игр и игрушек: «Пирамидки», «Разноцветные бусы», «Цветные фоны», «Одинаковые игрушки», «Предметы и картинки» и т.п. Игры на развитие представлений о форме предметов:

«Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками», «Наполни коробочки разной формы». Игры на развитие восприятия отношений по величине:  «Золушка», «Разноцветные шары», «Разноцветная башня»,   «Заполни коробочки разной величины».

Обучение анализу и сравнению предметов, подбору пар, группировке при постепенном сближении признаков и уменьшении длительности их предъявления, на идентификацию предметов и движений применяются игры: «У кого такой камушек?», «Найди пару». Игры на развитие восприятия и воспроизведения пространственных отношений: «Достань такой», «Собери по форме».

Учить детей показывать или находить по словесной просьбе педагога один предмет из двух и более объектов во время проведения  игры.

           Оборудование.

- камушки «Марблс»;

- ёмкости, коробочки;

- сенсорное оборудование.

                                 Раздел VI.  Игра

Тема 1.  Змоционально-коммуникативная  сфера. Игра

У детей с ограниченными возможностями здоровья игра, развивается медленно, и без специального обучения она ограничивается однообразными манипуляциями с игрушками, не имеющими игрового содержания, что обусловлено задержкой сенсомоторного и интеллектуального развития.

Структуру детской игры составляют роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов - замещение реальных предметов игровыми (условными); реальные отношения между играющими.

Сюжетом игры предстает воспроизводимая в ней область действительности. 

Содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их взрослой жизни. В игре происходят формирование произвольного поведения ребенка и его социализация.

Игры по виду деятельности  разделины на:  игры сюжетные, игры коммуникативные, творческие игры, свободная игра.

Так же при подборе игр для детей с ОВЗ учитываются следующие условия:

- игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования к деятельности.

- соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;

- учет структуры дефекта;

- подбор игрового материала с постепенным усложнением;

- связь содержания игры с системой знаний ребенка.

         Литература

1.     Адрианов О.С. О принципах структурно-функциональной организации мозга. М., 1999.

2.     Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /Под ред. Л.С.Цветковой. М., 2001.

3.     Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М., 1992.

4.     Лебединский В.В. Аномалия психического развития у детей. М.,10

5.     Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2002

6.     Нейропсихологическая диагностика /Под ред.  Е.Д.Хомской. М., 2003.

7.     Психология аномального развития ребёнка. Хрестоматия /Под ред. В.В.Лебединского, М.К.Бардышевской. М., 2002.

8.     Платонова О. А. Су-джок терапия для всех- М. - АСТ- СПб. - Сова, 2007, 126 с.

9.      Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.

10.  Е.А.Стребелева.  Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр-М.-Владос.,2015г.

11.   Щербакова, Т. С. Игры Марблс — инновационный прием в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога с детьми-дошкольниками / Т. С. Щербакова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 1 (396). — С. 63-68. — URL: https://moluch.ru/archive/396/87581/ (дата обращения: 26.11.202