Коррекционно-логопедическая работа по
предупреждению дисграфии, дислексии у дошкольников как условие результативной
деятельности учителя-логопеда.
Одним из основных направлений модернизации
образования является обеспечение государственной гарантией доступности и равных
возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями
речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и
обучения преимущественно в логопедических группах дошкольных образовательных
учреждений. Развивая речь и умственные способности детей с различными
отклонениями в развитии, педагог способствует переходу данной категории детей в
массовые образовательные учреждения.
Одним из основных этапов формирования
грамматически правильной устной и письменной речи является работа по
предупреждению дисграфии, дислексии у дошкольников.
Профилактика дислексии и дисграфии —
актуальная проблема в современных условиях. Предупреждение нарушения чтения и
письма — одно из приоритетных направлений деятельности учителя-логопеда в
условиях дошкольного образовательного учреждения. В настоящее время является
общепризнанным, что между недоразвитием речи и нарушением чтения существует
тесная взаимосвязь. Дети с общим недоразвитием речи — это особая категория
дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению. В настоящее
время возросли требования к поступающим в первый класс детям. Программы
обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть
усвоен через чтение. Ребёнок, идущий в массовую школу из логопедической группы
с диагнозом общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении
чтению. Не во всех школах города дети могут продолжить занятия у логопеда, так
как нет широкой сети школьной логопедической помощи. Поэтому задача
профилактики дислексии и дисграфии чрезвычайно важна и необходима в наши дни.
Ранняя диагностика и своевременное оказание
помощи значительно повышают шансы на успех в дальнейшем обучении чтению. Как
показали исследования А.Н. Корнева (1995
г.), при выявлении дислексии в возрасте 6-7 лет и проведении профилактики
чтение может быть доведено до уровня нормы у 82% детей. При выявлении в 1-2-м
классах — это происходит в 46% случаев.
Понятно, что ни один ребёнок не может
научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно читать и писать. Все дети проходят
стадию первоначального обучения грамоте, на которой у них бывает большее или
меньшее количество ошибок. Но не о таких ошибках – закономерных, естественных –
идёт речь, когда имеют в виду патологию.
Анализ ошибок и трудностей, с которыми
сталкиваются дети с общим недоразвитием речи при обучении чтению и письму,
показывает роль и значение профилактики дислексии и дисграфии. Затруднения и
ошибки в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом
слова, смешением акустических сходных звуков, неполноценностью звукового
анализа и синтеза. Это влечёт за собой неумение воссоздать правильную и точную
звуковую форму слова в условиях зрительно воспринимаемых графических знаков.
Специальные исследования Р.Е. Левиной (1968
г.), Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелёвой, Г.Н. Чиркиной (1989
г.) показали, что существует связь между различием звуков и запоминанием их
графического обозначения. Недостаточное различение акустически сходных звуков
приводит к трудностям при запоминании начертания букв, усвоении их как графем.
Если на первых порах обучения решающую роль
играет узнавание буквы и связанного с ней звука, то в дальнейшем навык чтения
превращается в зрительное узнавание звукового анализа образа слогов, целых
слов, а иногда и фраз. Ребёнок соотносит буквы с этими образами и благодаря
этому понимает читаемый тест.
Если у ребёнка нет чётких представлений о том,
из каких звукобуквенных элементов состоит слово, то у него с трудом формируются
обобщённые звуко-слоговые образцы. Вследствие этого он не может объединять
звуки в слоги по аналогии с уже усвоенными более лёгкими слогами и узнавать их.
Чем более бедны представления детей о звуковом
составе слова, тем сильнее обнаруживаются недостатки чтения, так как
проявляется зависимость между узнаванием слога или слова и различением звуков,
входящих в их состав. Отсутствие чёткого звукового образа слова затрудняет
формирование зрительного образа этого слова в процессе чтения. Для правильного
зрительного восприятия и узнавания слога или слова при чтении необходимо, чтобы
звуковой состав был достаточно чёток и ребёнок умел их правильно произносить.
Что касается детей с общим недоразвитием
речи, то у них наблюдается неконтекстное восприятие фразы. Сущность его
заключается в том, что дети при чтении воспринимают слова во фразе
изолированно. Они не учитывают характерных лексико-граматических связей слов, а
если и учитывают, то не всегда имеют достаточную речевую подготовленность к их
восприятию. Они часто не могут сгруппировать слова по принципу лексической и
грамматической сочетаемости. Это приводит к тому, что чтение нередко
превращается в угадывание, что способствует замене суффиксов, окончаний,
приставок. Недостатки в овладении техникой чтения влияют на понимание
прочитанного. Эти две стороны процесса чтения неразрывно связаны между собой и
взаимно обуславливают друг друга.
Понимание взаимосвязи между нарушением чтения
и общим недоразвитием речи открывает пути к его предупреждению до того, как
ребёнок поступает в школу.
Как показывают данные ряда авторов А.Н.
Корнева (1995 г.), В.И. Гордиловой, М.З. Кудрявцевой (1995
г.), Г.А. Глинка (1996 г.), Т.А. Ткаченко (1999
г.), в среднем у дошкольников с общим недоразвитием речи готовность к
звуковому анализу почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Общее
недоразвитие речи проявляется в значительном отклонении от нормы в формировании
фонематических представлений, лежащих в основе звукового анализа.
Важными условиями предупреждения дислексии и
дисграфии являются раннее распознавание и единая система коррекционного
воздействия.
Преодоление общего недоразвития речи и
профилактика нарушения чтения должны осуществляться комплексно.
Основные направления логопедической работы:
1. Развитие фонематического восприятия.
Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса
на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация
фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
2. Работа над звукопроизношением. Прежде
всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажение,
замена, отсутствие звука).
3. Развитие навыков звукового анализа и
синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков.
Различение между собой любых звуков речи как гласных, так и согласных.
Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Выделение любых звуков из
состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги - в слова. Умение
определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Обогащение
словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение
детей разным способам словообразования с помощью различных приставок. Другой
вид работы — подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации
словарного запаса.
4. Развитие грамматических навыков.
Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением
предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок,
распространение и сокращение предложений.
5. Развитие связной речи. Ведётся работа
по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков
пересказа небольших текстов.
В устной речи детей наиболее заметно выступают
недостатки произношения звуков, неотчётливое, смазанное произношение слов и
искажение их слоговой структуры. Недостатки словарного запаса и грамматического
строя обычно меньше заметны, так как дети стараются пользоваться только хорошо
знакомыми словами, выражениями.
Естественно, что при обучении чтению возникнет
много ошибок, обусловленных недостатками произношения и неумением анализировать
звуковой состав слова – замены, пропуски, перестановки букв и слогов, а иногда
и грубое искажение прочитанного.
Используя в работе методик Т.А. Ткаченко
(1997/99 г.), Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной (1993
г.), Г.А. Глинка (1996 г.), Л.П. Успенской и др., устранение недостатков
устной речи и пропедевтика чтения ведётся аналитико-синтетическим звуковым
методом.
В первую очередь специальными логопедическими
приёмами исправляется произношение звуков или уточняется артикуляция имеющихся
звуков. При устранении недостатков звукопроизношения следует соблюдать строгую
последовательность в работе над звуками одной фонетической группы с тем, чтобы
постепенно выработать у детей прочные дифференцировки между сходными звуками.
Последовательность учитывает постепенный переход от более лёгких по артикуляции
звуков к более сложным.
Параллельно с постановкой звуков ведётся
работа по развитию звукового анализа и синтеза.
Независимо от того, с детьми какого уровня
общего недоразвития речи (III – II) ведётся работа, возникают следующие задачи:
а) направить внимание учащихся на звуковую сторону
речи;
б) научить различать звуки на слух, развивать
слуховое восприятие;
в) отработать и уточнить артикуляцию сохранных
звуков, т.е. тех звуков, которые изолированно произносятся правильно, но в речи
обычно звучат недостаточно отчётливо, смазано;
г) ввести в речь те звуки, которые будут вновь
поставлены;
д) отдифференцировать и закрепить в речи те
звуки, которые смешивались между собой, научить правильно пользоваться
соответствующими буквами;
е) закрепить тот уровень звукового анализа и
синтеза, с которыми дети пришли на логопедические занятия, а затем постепенно
подвести их к усвоению более сложных форм звукового анализа и синтеза.
Сознательное усвоение
акустико-артикуляционного образа каждого звука и развивающиеся навыки звукового
анализа и синтеза позволяют детям не только отчётливо произносить целые слова,
выделять из них число и последовательность звуков, но и правильно прочитывать
их.
В группах с общим недоразвитием речи обучение
рассчитано на два года, поэтому звуковой аналитико-синтетический метод
профилактики дислексии и дисграфии целесообразно разделить на два этапа:
1. Первый год обучения. Безбуквенный
период. Проводится звуковой анализ и синтез сочетаний, слогов и слов.
2. Второй год обучения. Буквенный период.
Проводится звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов. Анализ текстов и
предложений.
На безбуквенном этапе обучения необходимо
развивать у дошкольников интерес к занятиям и формировать осознанное овладение
фонетической системой языка. Пробудить познавательный интерес помогают
различные игры и игровые приёмы.
Дидактическая игра — средство обучения,
поэтому она может быть использована на занятиях учителем-логопедом. В то же
время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра
имеет две цели: одна из них, обучающая, которую преследует взрослый, а другая –
игровая, ради которой действует ребёнок. Важно, чтобы эти две цели дополняли
друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
На основании вышеизложенного следует отметить,
что в коррекционных группах с общим недоразвитием речи созданы все условия для
преодоления речевых дефектов и подготовки детей к школьному обучению.
Необходимо продолжать и расширять работу по
совершенствованию звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте,
потому что велика вероятность проявления дислексии у детей с общим
недоразвитием речи.
Статья написана на основе материалов Кравец
С.Г., гл. методист отдела специального коррекционного образования и с
использованием следующей литературы:
1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г.,
Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. –
СПб.: Детство-пресс, 2001.
2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В.
Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. –
М.: Лабиринт, 1996.
4. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных
занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.
5. Городилова В.И., Кудрявцева М.З.
Чтение и письмо. – М., 1995.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М, Филичева
Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. – М., 1990.
8. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у
детей. – С.Пб., 1995.
9. Ткаченко Т.А Если дошкольник плохо
говорит. – С. Пб., 1997.
10. Ткаченко Т.А В первый класс без
дефектов речи. – С. Пб., 1999.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка
к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.
– М.,1993.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.