Инфоурок › Школьному психологу ›Рабочие программы›КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА Для детей с задержкой психического развития обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе младшего школьного возраста

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА Для детей с задержкой психического развития обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе младшего школьного возраста

Скачать материал

Муниципальное АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Учреждение

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 68Г. ТЮМЕНИ

МАОУ СОШ №68 г. Тюмени

ул. А. Логунова, 17 г. Тюмень, 625016; тел. факс; (3452)-33-06-16. E-mail: school68_tmn@mail.ru

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Для детей с задержкой психического развития обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе

младшего школьного возраста

Автор – составитель:

Педагог – психолог

Шашуро В.А.

г. Тюмень 2018

Оглавление

Пояснительная записка. 3

Содержание программы.. 6

1 Диагностический блок. 6

2. Коррекционно-развивающий блок. 14

3 Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. 34

Список литературы.. 40

Приложение. 42

Пояснительная записка

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу, характеризующуюся неоднородностью и полиморфизмом.

В этиологии ЗПР, как известно, могут фигурировать конституционные факторы, хронические и соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация, органическая и / или функциональная недостаточность центральной нервной системы. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Этим объясняется необходимость определения специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР в зависимости от индивидуальных возможностей компенсации их состояния под воздействием психолого-педагогических, лечебных и временных факторов.

В соответствии с особенностями развития детей обучающихся по адаптированной программе и решением консилиума образовательного учреждения была разработана коррекционно-развивающая программа основными направлениями, которой являются:

· Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

Гармонизация аффективной сферы ребенка; профилактика и устранение (смягчение) возможных агрессивных проявлений, других отклонений в поведении; предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям (в том числе снятие тревожности, робости и т.п.); создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитие социальных эмоций; развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со сверстниками и взрослыми).

· Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

Это направление предполагает стимуляцию познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации; развитие внимания (устойчивости, концентрации, повышения объема, переключения, самоконтроля и т.д.); развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти); развитие восприятия (пространственного, слухового), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации; формирование мыслительной деятельности: стимуляцию мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.

· Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.

Работа психолога по формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения у детей с ЗПР ведется в нескольких направлениях, связанных с формированием определенного комплекса умений: ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности.

Учитывая данные направления можно сформулировать цель и задачи коррекционно-развивающей программы

Цель:

Коррекция и развитие западающих психических процессов и функций у детей с ЗПР младшего школьного возраста, обучающихся по адаптированным программам варианта 7.1.,7.2.

Задачи:

1. Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций

2. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством внедрения современных здоровьесберегающих технологий;

3. Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания

4. Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия с социумом;

Объект психокоррекции: Дети, обучающиеся в 3 - 4 классах с диагнозом ЗПР по АООП НОО

Предметом психокоррекции является: психические процессы и функции детей с ЗПР.

Объем программы: Данная коррекционно-развивающая программа рассчитана на учебный год. И включает в себя 34 занятия продолжительностью 30 - 40 минут 1 раз в неделю.

Предполагаемы результат: данная программа помогает снизить уровень тревожности, формирует эмоционально-позитивное настроение, активизирует познавательное развитие, совершенствует навыки учебной деятельности: произвольности, самоконтроля и самооценки.

Содержание программы

Коррекционно-развивающая программа была разработана для детей 3 -4 классов МАОУ СОШ №68 обучающихся по адаптированной программе вариантов 7.1,7,2.,5.1.. Возраст детей 9 – 11 лет. Количество учеников в группе до 10 человек.

Данная программы была успешно апробирована в 2017- 2018 учебном году в МАОУ СОШ №68 г. Тюмени

Программа состоит из трех крупных блоков

1. Диагностический блок направлен на определение уровня развития познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка;

2. Коррекционно-развивающий блок направлен на развитие и коррекцию западающих психических процессов и функций детей;

3. Контрольный блок направлен на отслеживание результатов психокоррекции и составление дальнейшего плана психокоррекционной работы с детьми.

Диагностический и контрольный блоки рекомендуется реализовывать преимущественно в индивидуальной форме работы, так как данной категории детей присущи особенности развития. При групповой работе по данным блокам можно получить не достаточно адекватные результаты исследования.

1 Диагностический блок

Цель: диагностика уровня развития познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка

Форма работы: индивидуальная или в малых группах (2 – 3 человека).

Методы исследования познавательной сферы:

Диагностика развития внимания

Методика «Корректурная проба» буквенный вариант.

Метод исследования внимания «Корректурная проба» создал Б. Бурдон в 1895 году. В эксперименте испытуемому предъявляется страница, заполненная какими-нибудь знаками, расположеными случайно. Это могут быть цифры, буквы, геометрические фигуры, рисунки-миниатюры. Задача испытуемого находить определенный знак и как-нибудь его выделить - подчеркнуть, вычеркнуть, отметить. Какой именно знак и что необходимо сделать задается в инструкции.

С помощью корректурной пробы можно оценить разные параметры внимания: устойчивость, концентрация, также распределение и переключение. Диапазон применения корректурной пробы очень широк – со дошкольного возраста и до пенсионного. Т.е. для использования данного теста практически не существует возрастных ограничений – важно правильно подобрать стимульный материал. Тест может быть полезен в клинической практике, школьной диагностике, в процессе профориентации и профотбора.

Для проведение исследования необходим секундомер, ручка или карандаш и бланк. Если бланк отсутствует, можно использовать любой текст – газету, книгу – проведенный таким способом тест также может быть вполне информативен. Однако, для того, чтобы можно было бы сопоставлять полученные результаты и существующими нормами, целесообразно использовать стандартные бланки.

Стимульный материал (приложение 1)

Методика «Таблицы Шульте»

Тест "Таблицы Шульте" позволяет диагностировать: устойчивость внимания, эффективность работы, степень врабатываемости, психическую устойчивость. Методика заимствована из психологии труда (так называемые таблицы Шульте), но имеет большое применение в области патологии. Может быть использована для исследования психического темпа, точнее для выявления скорости ориентировочно-поисковых движений взора, для исследования объема внимания (к зрительным раздражителям).

Цель: Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Используется для обследования лиц разных возрастов.

Описание теста и стимульные материалы (приложение 2)

Диагностика развития памяти

Методика "Заучивание 10 слов" А.Р.Лурия

Эта методика "Заучивание 10 слов" одна из наиболее часто применяющихся. Предложена А.Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.

Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двухсложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привыкает к какому-либо одному ряду слов, но желательно пользоваться не одним, а несколькими наборами, чтобы испытуемые не могли их друг от друга услышать.

Процедура проведения представлены в приложении 3

Изучение кратковременной образной памяти.

В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому, предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем, в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать).

Описание и процедура в проведения в приложении 4

Диагностика уровня развития мыслительной деятельности

Методика «Определение уровня умственного развития детей 7 -9 лет (Э. Ф. Замбицявичене)

Для определения уровня умственного развития младших школьников используется тест, предложенный Э.Ф.Замбицявичене. Тест состоит из четырёх субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учётом программного материала начальных классов.
Субтест 1 – исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.

Субтест 2 – исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

Субтест 3 – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Субтест 4 – выявление умения обобщать.

Стимульный материал представлен в приложении 5

Оценка и интерпретация результатов:

1 субтест. Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: "Почему не шнурок?". После правильного объяснения, решение оценивается в 1 балл, при неправильном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слов "всегда", что важно для решения 6 и 10 проб того же субтеста. При решении последующих проб 1 субтеста уточняющие вопросы не задаются.

2 субтест. Если ответ на первое задание правильный, задаете вопрос: "Почему?". При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10 проб дополнительные вопросы не задаются, т. к. дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении 8 пробы 2 субтеста дополнительный вопрос также не задается, т. к. эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно" решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как "имя" и "фамилия".

3 субтест. За правильный ответ - 1 балл, за ответ после второй попытки - 0,5 балла.

4 субтест. При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны выше приведенным.

При решении 3 и 4 субтестов уточняющие вопросы не задаются.

При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая бальная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов - 40 (100% оценки успешности), кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытки (после стимулирующей помощи).

Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный объём произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку - дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР относится обследуемый.

Оценка успешности (О. У.) решения словесных субтестов определяется по формуле:

ОУ = X х 100% /40

где Х - сумма баллов, полученных испытуемым.

На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с учащихся с ЗПР):

4 Уровень успешности - 32 балла и более (80-100% О.У.),

3 Уровень - 31,5-26,0 балла (79,9 - 65%),

2 Уровень - 25,5 - 20,0 балла (64,9-50%),

1 Уровень - 19,5 и менее (49,9% и ниже).

Диагностика эмоциональной и личностной сфер

Методика «Дом, дерево, человек» (ДДЧ)

Эта - одна из самых известных - проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование. Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану. Р. Берне при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни. Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит, основное для человека – жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте – безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.

Цветовой тест М. Люшера (8 цветов)

Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.

Зарубежные психологи применяют иногда тест Люшера в целях профориентации при подборе кадров, комплектовании производственных коллективов, в этнических»; геронтологических исследованиях, при рекомендациях по выбору брачных партнеров. Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых.

Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основные цвета:

1) синий — символизирует спокойствие, удовлетворенность;

2) сине-зеленый — чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство;

3) оранжево-красный — символизирует силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение;

4) светло-желтый — активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.

При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.

Дополнительные цвета: 5) фиолетовый; 6) коричневый, 7) черный, 8) нулевой(0). Символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, распределением по позициям, что будет показано ниже.

Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй — действительное. В зависимости от цели исследования можно интерпретировать результаты соответствующего тестирования».

Полное описание теста можно найти в методических пособиях по псиодиагностики.

На основании анализа результатов диагностического исследования составляется «Психологическая карта развития ребёнка».

Примерная форма психологической карты:

1. Наименование образовательного учреждения

2. Дата заполнения

3. ФИО и дата рождения ребёнка

4. Класс программа и форма обучения

5. Сведения о семье (состав, материальное положение, соблюдение режима, обязанности ребёнка)

6. Данные клинико-физиологического обследования (анамнез)

7. Данные психологического обследования:

· Особенности внимания (устойчивость, концентрация, распределение)

· Особенности восприятия

· Уровень развитии памяти

· Особенности мышления

· Эмоциональная сфера

· Личностные особенности

8. Психокоррекционная и развивающая работа

9. Работа с родителями

2. Коррекционно-развивающий блок

Данная программа разработана для детей с задержкой психического развития. Психолого-педагогическая коррекция осуществляется с учётом психологических особенностей детей с ЗПР. При работе с этими детьми учитывают высокую утомляемость и низкую работоспособность, недостаточную сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания; незрелость эмоционально-волевой сферы.

Программа психологического сопровождения детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных психологических занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности, таких как механическая память, зрительно-моторная координация, устойчивость и объем внимания.

Коррекционно-развивающий блок состоит из 34 занятий продолжительностью 30 – 40 минут. Занятия проводятся в групповой форме 1 раз в неделю. Основой для составления занятий стали следующие принципы:

· Системность и последовательность.

· Индивидуально-дифференцированный подход.

· Максимальное использование игровых методов обучения.

· Психологическая безопасность.

Цель:

Коррекция и развития западающих психических процессов и функций у детей с ЗПР младшего школьного возраста, обучающихся по адаптированным программам

Задачи:

· Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций

· Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством внедрения современных здоровьесберегающих технологий;

· Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания

· Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия с социумом;

Структура занятий: Дети, обучающиеся по коррекционной программе, отличаются по психическому развитию от других детей. Эти отличи можно выделить у большинства таких детей.

Основные особенности детей, испытывающих трудности в обучении:

· повышенная утомляемость, как следствие - низкая работоспособность,

· деятельность характеризуется отвлекаемостью и общей неорганизованностью,

· неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность,

· низкий уровень общей осведомленности,

· несформированность навыков мыслительной деятельности,

· низкий уровень развития памяти,

· незрелость эмоционально-волевой сферы.

В связи с изложенным, в коррекционно-развивающих занятиях основной упор делается на развитие концентрации и устойчивости внимания, зрительной и слуховой памяти. Внимание уделяется формированию мыслительных процессов как вербальных, так и невербальных. Особым разделом идет развитие творческих способностей детей, Эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков.

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

В программе используются различные формы и приемы работы, можно выделить основные, часто используемые:

1. Игры и упражнения, направленные на развитие концентрации и устойчивости внимания;

2. Игры, упражнения и задачи, направленные на развитие вербально- го компонента мышления. Логические задачи предлагаются учащимся в рисуночной (1 задача) и словесной (2 задачи) форме. Первоначально проводится общий разбор одной задачи;

3. Игры и упражнения, направленные на развитие зрительной памяти (использование картинок) и слуховой (восприятие текста на слух);

4. Игры, задачи и упражнения, направленные на развитие невербального компонента мышления, образного представления, комбинаторных способностей;

5. Задания способствующие развитию творческих способностей учащихся;

6. Методы арт-терапии и сказкотерапии;

7. Релаксационные упражнении;

8. Психогимнастика и фигкультминутки.

Во всех занятиях можно выделить общую структуру:

Примерная структура занятий

Этап занятия		Решаемые занятия
1.	Ритуал приветствия.	Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой
2.	Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. (Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, телесная терапия, пальчиковые игры.)	Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения
3.	Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. (Игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия, решение задач и упражнений)	Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей).
4.	Рефлексия занятия – оценка занятия. Арт-терапия, беседы.	Две оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).
5.	Ритуал прощания.	По аналогии с ритуалом приветствия

Вся программа коррекционно-развивающих занятий разбита на 4 модуля: Расширенное описание упражнений и игр представлены в приложении 6

1 модуль 8 занятий – Развитие эмоционально-волевой сферы

2 модуль 4 занятия – Развитие коммуникативных навыков

3 модуль 15 занятий – Развитие познавательных процессов

4 модуль 7 занятий – Отработка и закрепление по трем модулям

Тематическое планирование коррекционно-развивающего блока

№	Цель занятия	Содержание занятия
1 модуль – Развитие эмоционально-волевой сферы
1	Объединение и эмоциональное раскрепощение детей осознание и эмоциональное отреагирование тех чувств, которые вызывает у них школа	Игра «Путанка» (Цель: Эмоциональное раскрепощение, объединение участников). «Неоконченные предложения» (Цель: развитие способности осознания детьми своих эмоциональных переживаний, которые у них вызывает школа). «Тетрадь моих достижений» (Цель: Помочь ученикам выработать у себя привычку фиксировать новые успехи в своей жизни). «Спасибо за прекрасный день» (Цель: дружеский ритуал завершения занятия). Домашнее задание: рисунок «Школа – фантазия».
2	Развитие «Я» концепции (дать детям возможность открыться, расширить представление о себе; выяснить, принимает ли ребенок собственное Я)	Игра «Волшебная палочка» (Цель: осознание детьми своих желаний, повышение самоуважения). «Что делает ученик?». Игра «Кто Я?» (Цель: дать детям возможность взглянуть на себя как бы с разных сторон, расширить представление о себе). Игра: «Какой я есть и каким бы хотел быть» (Цель: Прояснение образов «Я - реальное» и «Я – идеальное». Формирование позитивного отношения к своему «Я»). Проверка «дневников достижений». Игра «Ученик дня» (Цель: развитие чувства самоуважения («ученик дня» получает признание и дружескую поддержку всей группы, с другой стороны все остальные участники имеют возможность просто, но ярко выразить дружбу и любовь)). Игра «Невидимая надпись» (Цель: игра дает возможность вступить в контакт с каждым ребенком. Она пробуждает у детей любопытство и одновременно с этим дает им переживание успеха).
3	Осознание учащимися чувств, которые вызывают у них те или иные школьные занятия; формирование активности, самоуважения, стремление к реализации своих способностей; развитие произвольности движений	Игра «Принц – на – цыпочках» (Цель: создать в группе атмосферу сосредоточенности и спокойствия). Игра «Что я чувствую в школе». Работа с текстом (Цель: формирование стремления к реализации своих способностей). Сказка «О ленивой звездочке». (автор В. Максюта). Игра «Я смогу» (Цель: формирование активности, уверенности в себе; произвольности движений). Проверка «Дневников достижений». Игра «Аплодисменты» (Цель: развивать самоуважение детей, умение показать восхищение другими детьми).
4	Развитие произвольности движений, помехоустойчивости интеллектуальных ресурсов, внутреннего плана действий	Игра: «Друг к дружке» (Цель: Развивать произвольность движений, дать детям почувствовать свое тело). Игра «Муха» (Цель: развивать внутренний план действий). Игра «Кто точнее?» (Цель: развитие произвольности движений). Игра «Найти смысл» (Цель: развитие произвольности (помехоустойчивости интеллектуальных процессов)). Игра «Ученик дня». Игра «Подарок».
5	Научить детей оценивать себя; ребенок должен попытаться увидеть себя со стороны; воспитание чувства собственного достоинства, уникальности и неповторимости; формирование адекватной самооценки	«Нарисуй свое имя». Игра «Почтальон». Тематическое рисование «Мой автопортрет». «Психологический автопортрет». «Слушаем себя».
6	Привитие ответственности: показать детям, кто ответственен за выполненную ими работу, от чего зависит качество работы, как можно влиять на результат работы; научить детей принимать и давать обратную связь	«Закончить предложения». «Мгновенная социометрия». «Замечательные дети». Беседа «Как стать самим собой или кто хозяин моего «Я». «Должен и хочу». «Обратная связь». «Сказка про Кляксу».
7	Актуализация школьных переживаний, предоставить детям возможность отреагировать свои чувства в отношении с учителем	Игра Да и нет не говори (Цель: развитие воображения, эмоционально-волевых процессов). Игра Что делает учитель?. Неоконченные предложения. Работа со сказкой О девочке и строгой учительнице. Спонтанное рисование (Цель: предоставить детям возможность осознать свои настоящие переживания, отреагировать свои чувства в отношении учителя). Игра Хвасталки (Цель: помочь детям преодолеть свою застенчивость, научить говорить о своих успехах, а также радоваться успехом других).
8	Снятие проявлений школьной тревожности; гармонизация и формирование теплого, доверительного отношения к школе	«Капитаны». «Лесная школа для кенгуру». «Кто внимательней». «Что будет, если …? Представьте себе, что …?» Беседа «Моя школа». Тематическое рисование «Лесная школа», «Что мне нравится в школе?».
2 модуль– Развитие коммуникативных навыков
9	Осознание отношений внутри семьи; формирование теплого отношения к ее членам; осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими членами семьи	«Комплименты». «Передай чувства по кругу». «Домашний фотоальбом». Беседа «Что, значит, любить родителей». «Мы - взрослые». «Мы - родители».
10	формирование внимательного, доброжелательного отношения к сверстникам, чувства общности, умение выражать свое положительное отношение к другим. Помочь детям осознать качества настоящего друга	Игра Молекула (Цель: сближение и раскрепощение участников). Прослушивание стихотворения Дружат дети всей земли. Игра Вырежи елочку (Цель: развитие чувства общности, умения договариваться друг с другом). Игра Окажи внимание другому
11	Формирование доброжелательного отношения друг к другу, чувства близости с другими, чувства ценности и самоценности, умения сотрудничать со сверстниками	Игра Найди себе пару. Проверка домашнего задания рисунок Мой лучший друг. Игра Цветик-семицветик. Игра Новоселье. Игра Связующая нить.
12	Закрепление новых форм переживаний, чувств по отношению к самому себе, к сверстникам	Игра «Волшебные зеркала». Игра «Волшебное колечко». Игра «Чемодан в дорогу».
3 модуль – Развитие познавательных процессов
13	Развивать произвольность и основные свойства внимания. Формировать устойчивость и произвольность внимания, способность определять эмоции, формировать навыки самоконтроля,	Гимнастика: «Водопад Развитие мелкой моторики. Упражнения для пальцев рук: «Пересчет пальцев»: Развитие зрительно-моторной координации: - графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель. Развитие фонематического восприятия: по первым звукам названных учителем слов нужно отгадать задуманное слово. Нахождение в рисунке "спрятанных" предметов Необходимо найти контуры определенных предметов, цифр, букв, неявно изображенных на сюжетных картинках: «Прохождение по лабиринту» «Зеркало». Рефлексия занятия
14	Развивать произвольность и основные свойства внимания. Формировать устойчивость и произвольность внимания, способность определять эмоции, формировать навыки самоконтроля,	Гимнастика «Дерево». Развитие зрительно-моторной координации: - графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель. Развитие пространственных представлений. Усвоение понятий «слева», «справа», «над», «под», «внутри», «в центре», «между» - ребенку предлагается обвести в тетрадях по шаблону три геометрические фигуры, расположенные в ряд. По устной инструкции учителя дети расставляют определенные - значки в соответствии с этими понятиями. Формирование навыка фонематического анализа и синтеза: -задание «Наборщик». сочетание. Задание можно повторить несколько раз. Упражнение «Полет самолета». Упражнение «Цветы». Рефлексия занятия
15	Формирование навыка фонематического анализа и синтеза:	Гимнастика: «Водопад» Развитие мелкой моторики: Обе руки лежат на столе ладошками вниз. Детям предлагается поочередно поднимать пальцы, начиная с мизинца, а затем сделать то же самое, но начиная с большого пальца. Упражнение выполняется обеими руками одновременно . Формирование навыка фонематического анализа и синтеза: - задание «Отгадай слово Упражнение «Кто быстрее». "Найди ошибки" "Найди различия" Рефлексия занятия
16	Развитие пространственных представлений. Усвоение понятий «слева», «справа», «над», «под», «внутри», «в центре», «между»	Гимнастика «Локация земли». Развитие пространственных представлений. Усвоение понятий «слева», «справа», «над», «под», «внутри», «в центре», «между» - ребенку предлагается обвести в тетрадях по шаблону три геометрические фигуры, расположенные в ряд. По устной инструкции учителя дети расставляют определенные - значки в соответствии с этими понятиями. Упражнения на координацию рук: штриховка разнообразных силуэтов, в различных направлениях. «Запомни и зарисуй» "Коврик для куклы" "Путешествие по заданному маршруту" Рефлексия занятия
17	Развитие фонематического восприятия:	Гимнастика «Дерево». Развитие зрительно-моторной координации: - графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель Развитие фонематического восприятия: - по последним звукам названных учителем слов нужно отгадать задуманное "Что изменилось? " "Художник" "Кто у нас самый зоркий?" Рефлексия занятия
18	Развитие координации рук, концентрации внимания, мелкой и крупной моторики.	Гимнастика «Дракон». Упражнения на координацию рук «Улитка с усиками» - положить правую руку на стол, поднять указательный палец и средний, и расставить их. Раковина улитки - правая рука на столе, левую руку положить сверху. Ежик - ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх. Кот - средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони большим пальцем, указательный мизинец слегка согнуть, поднять руку вверх. «Сверхвнимание «Запомни узор». «Кляксы». Рисование Рефлексия занятия
19	Развитие зрительно-моторной координации: Развитие концентрации и устойчивости внимания	Гимнастика «Откроем каналы». Развитие зрительно-моторной координации: - графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель «Котенок» Упражнения на координацию рук выщипывание из бумаги контуров геометрических фигур Игра «Летает - не летает». «Подсчитай правильно». Рефлексия занятия
20	Развитие навыков смыслового запоминания. Совершенствовать связную речь, воображение, логическое запоминание	Гимнастика: «Локация земли». Развитие мелкой моторики: упражнение «Пальчики здороваются» . «Пиктограмма». «Почтальон». «Цветоощущения». Детям предлагается закрасить лист бумаги красками в зависимости от настроения и сочинить рассказ по данному рисунку. Рефлексия занятия
21	Развитие навыков смыслового запоминания. Совершенствовать связную речь, воображение, логическое запоминание.	Гимнастика: «Учитель». Развитие зрительно-моторной координации: - графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель Фигура № 1 Упражнения на координацию рук 1. Птички летят - пальцами обеих рук производить движения верх. вниз, 2. Птички клюют - большой палец поочередно соединить с остальными. 3. Гнездо - пальцы обеда рук округлить и соединить в форме чашки. " Запомни картинку" Развивает зрительную память. "Снежный ком" Развивает слуховую память "Пары картинок" Рефлексия занятия
22	Развитие пространственных представлений. Развитие всех видов памяти	Гимнастика: «Цапля». «Анфас», Развитие пространственных представлений. Рисуется дорожка, у одного конца стоит машина, у другого дом. Ребенок, не отрывая карандаша от бумаги и стараясь не выйти за пределы дорожки, движется по сигналу учителя «влево», «вверх», «вправо» и т.д. Упражнения на координацию рук 1. Флажок - большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе. 2. Птички - поочередно большой палец соединяется с остальными. 3. Гнездо - соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты. 4. Цветок - то же, но пальцы разъединены. 5- Корни растений - прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз. "Пары слов" Развивает слуховую память. «Запомни и зарисуй» «Цепочка слов» придумать слово на последний звук названного слова. Все слова связаны с школьной тематикой. Рефлексия занятия
23	Развитие образно-логическое мышления. Развивать пространственное восприятие, формировать словесно-логические операции..	Гимнастика: «Дракон». Развитие мелкой моторики: упражнение «Пальчики обнимаются» . Упражнения на координацию рук одновременно ударять по столу двумя руками6 правой, сжатой в кулак, левой – ребром ладони и наоборот. «Угадай предмет». Упражнение на выбор эмоций. Ребенку предлагают картинки с изображением различных эмоциональных состояний и предлагают выбрать ту, которая больше подходит настроению. Поиск сходных предметов. Дается предмет, и среди других предметов надо найти, сходные с ним. Например: бабочка — птица, облако, комар, самолёт. Рефлексия занятия
24	Развивать звуковые и смысловые компоненты речи. Совершенствовать словарный запас, связную речь воображение.	Гимнастика: «Цапля». Развитие мелкой моторики: детям предлагается вслед за учителем воспроизводить различные позы пальцев: - первый палец поднят вверх, остальные собраны в кулак; Развитие зрительно-моторной координации: - графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель "Слово заблудилось" "Скажи наоборот" Рефлексия занятия
25	Развивать звуковые и смысловые компоненты речи. Совершенствовать словарный запас, связную речь воображение. Вербально-логическое мышление	Гимнастика: «Учитель». Формирование навыков фонематического анализа и синтеза: предлагается слово, из букв которого составляются новые слова. "Что я делаю?" "Скажи по-другому" "Какой, какая, какое? " «Сказочные звери». Рефлексия занятия
26	Развивать воображение. Развивать творческие способности, эмоциональную сферу ребенка.	Гимнастика «Дерево». Развитие мелкой моторики: детям предлагается вслед за учителем воспроизводить различные позы пальцев: - первый палец поднят вверх, остальные собраны в кулак; Воспроизведение последовательности речи: правильное произнесение скороговорки «Рисунок эмоции». «Завершение рисунков». Рефлексия занятия
27	Развитие воображения, концентрации и устойчивости внимания	Гимнастика «Откроем каналы». Воспроизведение последовательности речи: правильное произнесение скороговорки «Необыкновенное животное». «Сочиняем сказку». В шкатулке кружки различного цвета. Вытаскиваем кружок и придумываем, кто это будет в сказке и т.д. Составляем текст, рисуем сказку. Рефлексия занятия
4 модуль – Отработка и закрепление по первым трем модулям
28	Развитие концентрации, устойчивости и распределение внимания.	Гимнастика: «Учитель». "Кто быстрее?" Цель: выработка привычных, доведённых до автоматизма действий, подчиненных определённой, чётко осознаваемой цели. Время заданий варьируется от возраста (15 мин.) " Корректура" Цель: развитие концентрации внимания. "Канон" Цель: развитие волевого внимания. Рефлексия занятия
29	Развитие концентрации, устойчивости и распределение внимания. самоконтроля	Гимнастика «Дерево». Игра "Зеваки" Цель: развитие волевого внимания. Упражнение «Корректурная проба» (фигуры) Игра "Буквы алфавита" Цель: развитие внимания. Рефлексия занятия
30	Развитие всех видов памяти.	"Повтори за мной" Цель: развитие моторно-слуховой памяти. "Слушай и исполняй" Цель: развитие памяти и внимания. Ведущий называет несколько действий, но не показывает их. Разрешается повторить это задание 1 – 2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в своих движениях в той последовательности, в какой они были названы ведущим. Упражнение «Зарисуй фигуры» Игра " Кто что сделает?" Цель: развитие наблюдательности, восприятия, памяти. Рефлексия занятия
31	Развитие всех видов памяти.	Психогимнастика "Тень" Цель: развитие наблюдательности, памяти, внутренней раскованности и свободы. "Исчезнувший предмет" Цель: развитие памяти, внимания. - графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель Фигура № 2 "Исчезнувший предмет" Цель: развитие памяти, внимания. "Сосед, подними руку". Цель: развитие памяти, внимания. Рефлексия занятия
32	Развитие логического мышления	тексты Федоренко:набор №1 упражнение. «Найди лишнее слово»; упражнение. «Составь поезд» Релакспауза музыкальное сопровождение «Антистресс» упражнение. «Составление связного текста из деформированных предложений» набор №1
33	Тренировка зрительно - пространственного восприятия. Развитие воображения, связной речи	Гимнастика «Откроем каналы». упражнение. «Непонятные строчки»; упражнение. «Письмо из Зазеркалья» упражнение. «Сломалась печатная машинка» упражнение. «Составление связного текста по опорным словам» набор №1 Рефлексия занятия
34	Развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление) и творческих способностей	Игра "Запретный номер". Упражнение "Угадайка". Развитие логического мышления Игра "Позы". Развитие зрительной памти Игра "Озорная обезьяна" Развитие слуховой памяти. Игра "Мешочки на елке". Развитие творческих способностей Рефлексия занятия

3 Блок оценки эффективности коррекционных воздействий

Целью данного блока является измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

Для оценки эффективности коррекционных воздействий проводится диагностическое исследование развития познавательных процессов, эмоционально волевой сферыотслеживается динамика развития познавательных процессов, заполняется «Коррекционный лист», «Психолого педагогическая карта учащегося с ЗПР»

Коррекционный лист (образец)

(наблюдение за динамикой развития познавательных процессов у учащегося)
(фамилия, имя учащегося, класс) _________________________________ включён в занятия по коррекционно-развивающей программе __________________________________________________________________
форма занятий _____________________________________________________
I полугодие (дата заполнения _____________ )

посетил занятий ________________________

Наблюдаемый познавательный процесс	Внешние проявления этих свойств	Как это проявляется ребёнком
1. восприятие (осмысленность, точность)	ребёнок выделяет существенное, отве- ты на соответствующие вопросы; точ- ность или ошибки ребёнка
2. мышление (обобщённость, логичность, гиб- кость)	улавливает ли общее в отдельных фак- тах? умеет ли выделить главное? уме- ние подойти к одному и тому же мате- риалу с разных сторон в зависимости от вопроса
3. внимание (со- средоточенность, отвлекаемость, ус- тойчивость, рас- пределение, пере- ключение)	поглощённость деятельностью; разго- воры, посторонние дела, ответы невпо- пад, длительность работы над объек- том; выполняет свою работу и следит за её выполнением у товарища, у дос- ки, скорость перехода от одного дела к другому
4. память	произвольное запоминание – цель запо- минания, непроизвольное запоминание – без цели к запоминанию, осмыслен- ная – на внутренних смысловых связях, механическая – на внешних связях, воспроизведение – своими словами, примерами (осмысленное)
5. мотивация дея- тельности (нали- чие интересов, их активность, отно- шение к педагогу)	поднимает руку, задаёт вопросы, часто и подробно высказывается, вносит по- правки, дополнения, возражения; доб- росовестен, прилежен; бездеятелен, за- нимается посторонними делами; реакция на требования педагога, похва- лу, порицание

II полугодие (дата заполнения _____________ )
посетил занятий ________________________

наблюдаемый познавательный процесс	внешние проявления этих свойств	как это проявляется ребёнком
1. восприятие (осмысленность, точность)	ребёнок выделяет существенное, отве- ты на соответствующие вопросы; точ- ность или ошибки ребёнка
2. мышление (обобщённость, логичность, гиб- кость)	улавливает ли общее в отдельных фак- тах? умеет ли выделить главное? уме- ние подойти к одному и тому же мате- риалу с разных сторон в зависимости от вопроса
3. внимание (со- средоточенность, отвлекаемость, ус- тойчивость, рас- пределение, пере- ключение)	поглощённость деятельностью; разго- воры, посторонние дела, ответы невпо- пад, длительность работы над объек- том; выполняет свою работу и следит за её выполнением у товарища, у дос- ки, скорость перехода от одного дела к другому
4. память	произвольное запоминание – цель запо- минания, непроизвольное запоминание – без цели к запоминанию, осмыслен- ная – на внутренних смысловых связях, механическая – на внешних связях, воспроизведение – своими словами, примерами (осмысленное)
5. мотивация дея- тельности (нали- чие интересов, их активность, отно- шение к педагогу)	поднимает руку, задаёт вопросы, часто и подробно высказывается, вносит по- правки, дополнения, возражения; доб- росовестен, прилежен; бездеятелен, за- нимается посторонними делами; реакция на требования педагога, похва- лу, порицание

Рекомендации по проведению коррекционно-развивающей работы на следующий учебный год _____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Психолого–педагогическая карта учащегося с задержкой психического развития (образец)

1. Фамилия, имя, отчество учащегося __________________________________
     Год рождения ___________________________________________________
     Год поступления в школу _________________________________________
     Сведения о родителях ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
     Другие члены семьи _____________________________________________
2. Состояние здоровья (заполняется по данным медицинской карты)
__________________________________________________________________
     Общее заключение ______________________________________________
     Хронические заболевания _________________________________________
     Нервно-психический статус (отклонения) ___________________________

Диагноз «задержка психического развития» (заполняется на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии) ________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ПМПК – документ, содержащий психолого-педагогическую характеристику ребёнка. Её функциональное назначение – отражать основные доминанты развития личности учащегося, индивидуальную структуру дефекта и динамику развития уча-
щегося на протяжении обучения в начальной школе. ППК заполняется на основе систематического, целенаправленного и комплексного диагностирования личности учащегося, его познавательной и эмоциональной сферы.
3. Познавательная сфера

уровень
развития

мышление

внимание

память

выше
среднего

средний

ниже
среднего

низкий

зрит

слух

зрит

слух

зрит

слух

зрит

слух

1
кл.

2
кл.

3
кл.

4
кл.

1
кл.

2
кл.

3
кл.

4
кл.

1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

4. Речевое развитие

уровень развития	устная речь
выше среднего
средний
ниже среднего
низкий
	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс

5. Учебная мотивация

год обучения	характер мотивационной направленности на учение
год обучения	положительный	нейтральный	отрицательный
1-й
2-й
3-й
4-й

6. Эмоциональное самочувствие

год обуче- ния	жизненно важные зоны
год обуче- ния	школа	урок	учитель	перемена	класс	двор	семья
1-й
2-й
3-й
4-й

положительное
нейтральное
отрицательное

год обучения	отношение к учителям
год обучения	учитель	учитель	учитель
1-й
2-й
3-й
4-й

положительное
нейтральное
отрицательное

7. Особенности поведения (аффективно-волевые)

год обучения	тип поведения
год обучения	уравновешенный	возбудимый	заторможенный
1-й
2-й
3-й
4-й

8. Положение в классе

год обу- чения	статус
год обу- чения	звезда	предпочи- таемый	принятый	изолирован- ный	отвергаемый
1-й
2-й
3-й
4-й

Характер отношения к детскому коллективу (социовалентность)

год обучения		число сделанных выборов
		положительных			отрицательных
1-й
2-й
3-й
4-й
год обучения	удовлетворённость в общении
	высокая		средняя	низкая		отсутствует

Список литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Коррекционные упражнения – М.: «Ось-89», 2000

2. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М.: 1968.

3. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития – М.: «Школьная пресса», 2006

4. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе – М.: «Совершенство» 1998

5. Журнал «Школьный психолог» №16/2008г, издательство «Первое сентября»

Г.П.Звездина «Психологическое сопровождение начального звена обучения в условиях модернизации образования»

6. Забранная С. Д., Боровик О. В. Развитие ребенка в ваших руках. — М.: 2000.

7. Игры в летнем лагере /Сост. Т.В. Елисила. - Чебоксары, 1997.

8. Карелина И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет – Ярославль: Академия развития, 2006

9. Ким А. Детские игры. – М.: 1998.

10. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития – СПБ.: Речь, 2004

11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ «Сфера»,1996

12. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей в младшем школьном возрасте - М «Академия развития». 2004

13. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе – М.: Генезис, 2004

14. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - М.: Физкультура и спорт, 1988.

15. Шевченко М. А. Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых. – М.: «АСТ Москва»;, 2009.

Приложение

Приложение 1

Корректурная проба

Процедура проведения корректурной пробы

Инструкция:

«На бланке строчками напечатаны буквы русского алфавита. Вы должны просматривать эти буквы строчка за строчкой, слева направо и вычеркивать все буквы «к» и «р». Старайтесь работать как можно быстрее, но самое главное в этом задании - работать без ошибок, внимательно, ни одной буквы«к» и«р» не пропустить и ни одной лишней не вычеркнуть. Кроме того, когда я скажу «Черта!» - поставьте вертикальную черту у той буквы, у которой Вас застал мой сигнал, и продолжайте работать дальше. Все понятно?

Экспериментатор включает секундомер и дает испытуемому сигнал начать.

Через каждые 30 секунд (или каждую минуту) экспериментатор произносит слово «Черта!». Общая длительность эксперимента от 3 до10 минут (в зависимости от возраста испытуемого, задачи исследования).

Возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать, вычеркивать три буквы.

Обработка результатов теста.

Результаты пробы оцениваются по количеству просмотренных знаков и по количеству ошибок (пропущенных не зачеркнутых знаков или зачеркнутых неправильно).

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на

протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 (30) секунд по формуле:

A = Z / t, где

А– темп выполнения,

Z – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,

t– время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть

Построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Продуктивность - количество просмотренных знаков в целом.

Продуктивность (В)

Балл	Количество знаков (младшие школьники)	Балл	Количество знаков (младшие школьники)
1.	<1010	14.	2495 – 2660
2.	1010 – 1175	15.	2660 – 2825
3.	-	16.	2825 – 2990
4.	1175 – 1340	17.	2990 – 3155
5.	-	18.	3155 – 3320
6.	1340 – 1505	19.	3320 – 3485
7.	-	20.	3485 – 3650
8.	1505 – 1670	21.	3650 – 3815
9.	1670 – 1835	22.	3815 – 3980
10.	1835 - 2000	23.	3980 – 4145
11.	2000 – 2165	24.	4145 – 4310
12.	2165 – 2330	25.	>4310
13.	2330 – 2495

Точность К= (М/Н) x 100 %, где:.

М- количество правильно вычеркнутых за время работы букв;

Н- количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

По таблице показатель К переводим в балльную оценку точности – критерий С.

Точность (С)

Балл	младшие школьники %	Балл	младшие школьники %
1.	< 70	14.	87 – 88
2.	70 – 72	15.	88 – 90
3.	72 – 73	16.	90 – 91
4.	73 – 74	17.	91 – 92
5.	74 – 76	18.	92 – 94
6.	76 – 77	19.	-
7.	77 – 79	20.	94 – 95
8.	79 – 80	21.	-
9.	80 – 81	22.	95 – 96
10.	81 – 83	23.	-
11.	83 – 84	24.	96 – 98
12.	84 – 85	25.	-
13.	85 – 87	26.	> 98

3. Вычисляем интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле А= В+С.

По таблице переводим показатель А в шкальную оценку.

ШО	Устойчивость внимания Младших школьников	ШО	Устойчивость внимания Младших школьников
19	> 50	9	25 – 27
18	-	8	23 – 24
17	48 – 49	7	20 – 22
16	46 – 47	6	16 – 19
15	44 – 45	5	14 – 15
14	39 – 43	4	12 – 13
13	36 – 38	3	9 – 11
12	34 – 35	2	-
11	31 – 33	1	-
10	28 – 30	0	< 9

Шкальная оценка интерпретируется следующим образом:

ШО	Характеристика уровня устойчивости внимания
0 - 3	Низкая устойчивость внимания
4 – 7	Ниже среднего устойчивость внимания
8 - 11	Средняя устойчивость внимания
12 - 15	Выше среднего устойчивость внимания
16 - 19	Высокая устойчивость внимания

Корректурная проба (буквенный вариант)

с х а в с х е в и х н а и с х н в х в к с н а и с е х в х е н а и с н в н х и в с н а в с а в с н а е к е а х в к е с в с н а и с а и с н а н х и с х в х е к в х и в х е и с н е и н а и е н к х и к х х е к в к х а к н с к а и с в е к в х н а и с н х е к х и с н а к с к в к х в и с н а и к а е х к и с н а и к х е х е и с н а х к е к х в и с н а и с н а и с в н к в а и с н а х е к е х с н а к с в е е в е а и с н а к х к е к в н и с н к х в е х с н а и с к е с и к н а е с н к х к в и а и с н а е х к в е н в х к е а и с н к а и к в н е в н к в х а в е и к а х в е и в н а х и е н а и к в и е а к е и в а к с с в е и к с н а в н к е с н к с в х и е с в х к н в в с к в е в к н и е с а в и е х е в х е и в к а и с н а с н а и с х а к в н н а к с х а и е н а с н а и с е в х к х с н е и с н а и с н к в к х в е к е в к в н а и с н а и с н а в с н а х к а с е с н а и с е с х к в а и с н а с а в к х с н е и с в и к в е н а и е н е к х а в и х н в и х к х е х н в и с н в с е а х н к е х в и в н а е и с н в и а е в а е н х в х в и с н а е и е к а и к е и с н е с а е и х в к е в е и с н а е а и с н к в е х и к х н к е е а к а е к х е в с к х е к х н а и с н к в е в е с н а и с е к х е к и с н е и с н в и е х к в х е и в н а к и с х а и е в к е в к и е х е в х в к с и с н а и а и е н а к с х к и в х н и к и с н а и в е с н а с н а и к в е х к в к е с в к с н х и а с н а к с х к х в х е а е с к и с н а и е х к е х к е и х н в х а к е и с н а и к х в с х н в и е к с н а и с а к в с н х а е с х а и с н а е н к и с х к е х в х в с к н е к х е к н а и в к в к в х е х и с н а и х к х е н а и е н и к в к в е е х в к в и е х а и е х е с в с н е и е с в н е в и с н а е а х н х к и с н а и е и н е в и с н а и в е в х с и с в а и е в х е и х с к е и к е в х в а е с н а с н к и с х е а е х к в е х е а и с н а с в а и с х в е к а х с н к и с е к а е к с н а и и е х с е к с н а и с н в е к х а в е н а х и а х х в е и в е а и к в а в и х н а х к с в х е х и в х в н с и е а х с н а н а е с н в к с н х а е в и к а и к н к н а в с н с и а е с в к х е к с н а к с х в х с в с н х к с в е х к а с н а и с н а и с н х а в к е в х к и е и с н а и н х а с н е х к с х е в к х е х е в х е н в и х н к в х е к н а и с н х а и в е н а и х н х к в х е в к е в х а и с н а х к в н в а и е н с х в к х е а и с н а в х с в к к и с н к е к н с в и а с в а е х с х в а и с н а е к х е к а и в н а а е н к а и с х а и с н х и с в к в с е к х в е к и с н а и с н а и с и с к и к в к к н в х с к в н а и е н и с н а и х а в к н в е х в а е в х е в н а и с х а и а н а к х к в к е в е к в н х и с к а и с н в н а и с н х с х в к и с н а и е х е к х н а и с в е х в е и с н х а в к н в е х в а е в х е в н а и с х а и а н а к х к в к е в е к в н х и с к а и с н в н а и с н х с х в к и с н а и е х е к х н а и с в е х в е и с н в к и с н а и е х е к х н а

Приложение 2

Таблицы Шульте

Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. (Приложение 2) Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.

Инструкция к тесту:

Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.

Обработка и интерпретация результатов:

Основной показатель – время выполнения, а так же количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена "кривая истощаемости (утомляемости)", отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как (по А.Ю.Козыревой):

• эффективность работы (ЭР),

• степень врабатываемости (ВР),

• психическая устойчивость (ПУ).

Эффективность работы (ЭР) вычисляется по формуле:

ЭР = (Т1 + Т2 + Т3 + Т4 + Т5) / 5, где

• Тi – время работы с i-той таблицей.

Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого.

Возраст 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл

10 лет 45 и меньше 46-55 56-65 66-75 76 и больше

11 лет 35 и меньше 36-45 46-55 56-65 66 и больше

12 лет 30 и меньше 31-35 36-45 46-55 56 и больше

Степень врабатываемости (ВР) вычисляется по формуле:

ВР= Т1 / ЭР

Результат меньше 1,0 – показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.

Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле:

ПУ= Т4 / ЭР

Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданий.

Приложение 3

Методика «10 слов»

Инструкция:

Первое объяснение. "Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?"

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами (см. форму протокола). Затем он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции. "Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их — и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили,— все вместе, в любом порядке".

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3,4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: "Еще раз".

В случае, если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют, — ставит и под ними крестики.

В случае, если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этогоопыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания). В результате протокол опыта принимает следующий вид: (Приложение 1)

Тестовый материал:

Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь.

Обработка и интерпретация результатов:

По протоколу может быть составлена "кривая запоминания". Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов. По данному примерному протоколу кривая примет следующий вид.

Кривая запоминания.

По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания испытуемых. На большом количестве здоровых исследуемых установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5,7,9, или 6,8,9 или 5, 7,10 и т.д., т.е. к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10. В приведенном протоколе кривая (4,4,5,3,5) свидетельствует о плохой памяти и инактивности исследуемого. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что исследуемый воспроизвел одно лишнее слово "огонь" и в дальнейшем при повторении "застрял" на этой ошибке. Такие повторяющиеся "лишние" слова, по наблюдениям некоторых психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга, а также иногда у больных шизофренией в период интенсивной медикаментозной терапии. Особенно много таких "лишних" слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окончании или перед началом синдромов расстройств сознания.

"Кривая запоминания" может указывать и на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемость испытуемых. Так, например, иногда он ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а затем после каждой пробы воспроизведения — все меньше и меньше. В жизни такой человек страдает обычно забывчивостью и рассеянностью, но в основе его забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Истощаемость внимания испытуемых не обязательно проявляется в кривой с резким спуском вниз, иногда кривая принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

Кривая истощаемости внимания

В отдельных, сравнительно редких случаях, они воспроизводят одно и то же количество одних и тех же слов. Кривая имеет форму плато. Такое отсутствие нарастания удержания слов после их повторения свидетельствует об эмоциональной вялости испытуемых; нет отношения к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше.

Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствуют о памяти в узком смысле слова, т. е. о фиксации следов воспринятого.

Приложение 4

Кратковременная образная память

Инструкция к тесту:

«Сейчас я покажу Вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того, как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить.

Время предъявления таблицы – 20 секунд».

Тестовый материал:

Обработка и интерпретация результатов теста:

Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме – это 6 и более правильных ответов.

Оценка в баллах	Количество воспроизведенных образов
9	15-16
8	13 - 14
7	10 - 12
6	7 - 9
5	6
4	5
3	4
2	3
1	1 - 2

Приложение 5

Методика «Определение уровня умственного развития детей 7 -9 лет

(Э. Ф. Замбицявичене)

    Стимульный материал:

     Субтест 1.
     Выбери одно из слов, заключённых в скобки, которое правильно закончит начатое предложение:
     а) у сапога есть...(шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица);
     б) в тёплых краях обитает...(медведь, олень, волк, верблюд, тюлень);
     в) в году...(24, 3, 12, 4, 7) месяцев;
     г) месяц зимы...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март);
     д) самая большая птица...(ворона, страус, сокол, воробей, орёл, сова);
     е) розы это...(фрукты, овощи, цветы, дерево);
     ж) сова всегда спит...(ночью, утром, днём, вечером);
     з) вода всегда...(прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная);
    и) у дерева всегда есть...(листья, цветы, плоды, корень, тень);
     к) город России...(Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

     Субтест 2.
     Найди лишнее слово:
     а) тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;
     б) река, озеро, море, мост, болото;
     в) кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата;
     г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса;
     д) тополь, берёза, липа, осина, орешник;
     е) окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат;
     ж) Иван, Пётр, Нестеров, Макар, Андрей;
     з) курица, петух, лебедь, гусь, индюк;
     и) число, деление, вычитание, сложение, умножение;
     к) весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторжный.

     Субтест 3.
     Установи, какая связь между словами слева, а затем установи такую же связь в правой части:
     а) огурец/овощ = георгин/сорняк, роса, садик, цветок, земля;
     б) учитель/ученик = врач/кочки, больные, палата, термометр;
     в) огород/морковь = сад/забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы;
     г) цветок/ваза = птица/клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья;
     д) перчатка/рука = сапог/чулки, подошва, кожа, нога, щётка;
     е) тёмный/светлый = мокрый/солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный;
     ж) часы/время = термометр/стекло, температура, кровать, больной, врач;
     з) машина/мотор = лодка/река, моряк, болото, парус, волна;
     и) стул/деревянный = игла/острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная;
     к) стол/скатерть = пол/мебель, ковёр, пыль, доска, гвозди.

     Субтест 4.
    Придумай для каждой пары слов обобщающее название:
     а) метла, лопата __________;
     б) окунь, карась __________;
     в) лето, зима __________;
     г) огурец, помидор __________;
     д) сирень, шиповник __________;
     е) шкаф, диван __________;
     ж) день, ночь __________;
     з) слон, муравей _________;
     и) июнь, июль __________;
     к) дерево, цветок __________.

Приложение 6

Коррекционно-развивающий блок

Занятие 1 (Цель: объединение и эмоциональное раскрепощение участников игры; осознание и эмоциональное отреагирование тех чувств, которые вызывает у детей школа).

Ход занятия.

Ритуал приветствия.

Игра «Путанка» (Цель: Эмоциональное раскрепощение, объединение участников).

«Неоконченные предложения» (Цель: развитие способности осознания детьми своих эмоциональных переживаний, которые у них вызывает школа).

«Тетрадь моих достижений» (Цель: Помочь ученикам выработать у себя привычку фиксировать новые успехи в своей жизни).

«Спасибо за прекрасный день» (Цель: дружеский ритуал завершения занятия).

Домашнее задание: рисунок «Школа – фантазия».

Занятие 2 (Цель: дать детям возможность открыться, расширить представление о себе; выяснить, принимает ли ребенок собственное Я).

Ход занятия.

Игра «Волшебная палочка» (Цель: осознание детьми своих желаний, повышение самоуважения).

«Что делает ученик?».

Игра «Кто Я?» (Цель: дать детям возможность взглянуть на себя как бы с разных сторон, расширить представление о себе).

Игра: «Какой я есть и каким бы хотел быть» (Цель: Прояснение образов «Я - реальное» и «Я – идеальное». Формирование позитивного отношения к своему «Я»).

Проверка «дневников достижений».

Игра «Ученик дня» (Цель: развитие чувства самоуважения («ученик дня» получает признание и дружескую поддержку всей группы, с другой стороны все остальные участники имеют возможность просто, но ярко выразить дружбу и любовь)).

Игра «Невидимая надпись» (Цель: игра дает возможность вступить в контакт с каждым ребенком. Она пробуждает у детей любопытство и одновременно с этим дает им переживание успеха).

Занятие 3 (Цель: осознание учащимися чувств, которые вызывают у них те или иные школьные занятия; формирование активности, самоуважения, стремление к реализации своих способностей; развитие произвольности движений).

Ход занятия.

Игра «Принц – на – цыпочках» (Цель: создать в группе атмосферу сосредоточенности и спокойствия).

Игра «Что я чувствую в школе».

Работа с текстом (Цель: формирование стремления к реализации своих способностей).

Сказка «О ленивой звездочке». (автор В. Максюта).

Игра «Я смогу» (Цель: формирование активности, уверенности в себе; произвольности движений).

Проверка «Дневников достижений».

Игра «Аплодисменты» (Цель: развивать самоуважение детей, умение показать восхищение другими детьми).

Занятие 4 (Цель: развитие произвольности движений, помехоустойчивости интеллектуальных ресурсов, внутреннего плана действий).Ход занятия.

Игра: «Друг к дружке» (Цель: Развивать произвольность движений, дать детям почувствовать свое тело).

Игра «Муха» (Цель: развивать внутренний план действий).

Игра «Кто точнее?» (Цель: развитие произвольности движений).

Игра «Найти смысл» (Цель: развитие произвольности (помехоустойчивости интеллектуальных процессов)).

Игра «Ученик дня».

Игра «Подарок».

Занятие 5 (Цель: - учить детей оценивать себя; ребенок должен попытаться увидеть себя со стороны; воспитание чувства собственного достоинства, уникальности и неповторимости; формирование адекватной самооценки).

«Нарисуй свое имя».

Игра «Почтальон».

Тематическое рисование «Мой автопортрет».

«Психологический автопортрет».

«Слушаем себя».

Занятие 6 (Цель: показать детям, кто ответственен за выполненную ими работу, от чего зависит качество работы, как можно влиять на результат работы; научить детей принимать и давать обратную связь).

«Закончить предложения».

«Мгновенная социометрия».

«Замечательные дети».

Беседа «Как стать самим собой или кто хозяин моего «Я».

«Должен и хочу».

«Обратная связь».

«Сказка про Кляксу».

Занятие 7 (Цель: актуализация школьных переживаний, предоставить детям возможность отреагировать свои чувства в отношении с учителем).

Игра Да и нет не говори (Цель: развитие воображения, эмоционально-волевых процессов).

Игра Что делает учитель?.

Неоконченные предложения.

Работа со сказкой О девочке и строгой учительнице.

Спонтанное рисование (Цель: предоставить детям возможность осознать свои настоящие переживания, отреагировать свои чувства в отношении учителя).

Игра Хвасталки (Цель: помочь детям преодолеть свою застенчивость, научить говорить о своих успехах, а также радоваться успехом других).

Занятие 8 (Цель: - снятие проявлений школьной тревожности; гармонизация и формирование теплого, доверительного отношения к школе).

«Капитаны».

«Лесная школа для кенгуру».

«Кто внимательней».

«Что будет, если …? Представьте себе, что …?»

Беседа «Моя школа».

Тематическое рисование «Лесная школа», «Что мне нравится в школе?».

Занятие 9 (Цель: - осознание отношений внутри семьи; формирование теплого отношения к ее членам; осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими членами семьи).

«Комплименты».

«Передай чувства по кругу».

«Домашний фотоальбом».

Беседа «Что, значит, любить родителей».

«Мы - взрослые».

«Мы - родители».

Занятие 10 (Цель: формирование внимательного, доброжелательного отношения к сверстникам, чувства общности, умение выражать свое положительное отношение к другим. Помочь детям осознать качества настоящего друга).

Игра Молекула (Цель: сближение и раскрепощение участников).

Прослушивание стихотворения Дружат дети всей земли.

Игра Вырежи елочку (Цель: развитие чувства общности, умения договариваться друг с другом).

Игра Окажи внимание другому.

Занятие 11 (Цель: формирование доброжелательного отношения друг к другу, чувства близости с другими, чувства ценности и самоценности, умения сотрудничать со сверстниками).

Игра Найди себе пару.

Проверка домашнего задания рисунок Мой лучший друг.

Игра Цветик-семицветик.

Игра Новоселье.

Игра Связующая нить.

Занятие 12 (Цель: закрепление новых форм переживаний, чувств по отношению к самому себе, к сверстникам).

Игра «Волшебные зеркала».

Игра «Волшебное колечко».

Игра «Чемодан в дорогу».

Занятие 13

Гимнастика: «Водопад». Ребенок стоит расслабленно, руки опущены вниз, ноги на ширине плеч. Ведущий: «Представьте себе, что вы стоите под струей воды. Закройте глаза. Она смывает с вас все плохое, злое... Теперь встряхнитесь!»

Развитие мелкой моторики. Упражнения для пальцев рук:

«Пересчет пальцев»: детям предлагается поочередно коснуться каждым пальцем, начиная со второго, большого пальца той же руки, а затем сделать то же самое, но начиная с мизинца. Упражнение выполняется обеими руками одновременно .

Развитие зрительно-моторной координации:

- графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель.

Развитие фонематического восприятия: по первым звукам названных учителем слов нужно отгадать задуманное слово.

Например, учитель загадал слово «сад». Он последовательно называет три слова: солнце, аист, дом.

Нахождение в рисунке "спрятанных" предметов Необходимо найти контуры определенных предметов, цифр, букв, неявно изображенных на сюжетных картинках:

Прохождение по лабиринту пройдя по лабиринту, ученик должен найти соответствие, решить пример составить слово и т. Д. Возможны разные вариации задания: требуется найти верный путь; пройти к цели, минуя какую-либо опасность; пройти к цели, выполнив ряд условий.

«Зеркало». Водящий изображает разные эмоциональные состояния, а дети повторяют. Когда дети запомнят изображения эмоциональных состояний, то на изображение эмоционального состояния, показанного водящим, дети должны показать противоположное.

Рефлексия занятия

Занятие 14

Гимнастика «Дерево». Ребенок стоит, подняв вверх полусогнутые руки. Ведущий: «Представьте себя огромным деревом. Ноги как корни проросли в землю. Руки – это крона. Энергия солнца через каждый листочек проникает к вам в тело, движется вниз. А через ноги-корни вверх идет живительная влага. Вы - сильное, мощное дерево!» Ребенок закрывает глаза и так стоит достаточно долго, пока не почувствует усталость в руках

Развитие зрительно-моторной координации:

- графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель.

Развитие пространственных представлений. Усвоение понятий «слева», «справа», «над», «под», «внутри», «в центре», «между»

- ребенку предлагается обвести в тетрадях по шаблону три геометрические фигуры, расположенные в ряд. По устной инструкции учителя дети расставляют определенные - значки в соответствии с этими понятиями.

Формирование навыка фонематического анализа и синтеза:

-задание «Наборщик». Детям предлагается слово, из букв которого они составляют и записывают в тетрадь новые слова.

сочетание. Задание можно повторить несколько раз.

"Раскрась картинку" Детям предлагается картинка, каждый элемент которой следует раскрасить определенным цветом (цвета внутри картинки условно указаны цифрами). Цифры обозначают конкретные цвета: раскрашенные кружочки внизу листа пронумерованы. Картинки постепенно усложняются, увеличивается и количество используемых цветов (от двух до десяти).

Упражнение «Полет самолета». Представьте: летит самолет, из него выпрыгивает человек, раскрывается парашют и опускается на землю. Детям предлагается показать четыре момента:

летит самолет;

отделился человек;

раскрылся парашют;

человек на земле.

Упражнение «Цветы». Детям раздают цветы, вырезанные из цветной бумаги, в центре которых схематично изображены эмоции. Предлагается рассмотреть их и рассказать, что они чувствуют, выбрать наиболее привлекательный.

Рефлексия занятия

Занятие 15

Гимнастика: «Водопад» ребенок стоит расслабленно, руки опущены вниз, ноги на ширине плеч. Ведущий: «Представьте себе, что вы стоите под струей воды. Закройте глаза. Она смывает с вас все плохое, злое... Теперь встряхнитесь!»

Развитие мелкой моторики: Обе руки лежат на столе ладошками вниз. Детям предлагается поочередно поднимать пальцы, начиная с мизинца, а затем сделать то же самое, но начиная с большого пальца. Упражнение выполняется обеими руками одновременно .

Развитие зрительно-моторной координации:

- графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель

Инструкция. Поставьте точку, отступив две клетки от левого края листа.

1 клетка вниз 1 клетка вниз

1 клетка влево 1 клетка вправо

1 клетка вниз 4 клетки вверх 1 клетка вправо 1 клетка влево

3 клетки вниз 1 клетка вниз

1 клетка вправо 2 клетки влево 1 клетка вверх 2 клетки вверх

2 клетки вправо 1 клетка влево

Формирование навыка фонематического анализа и синтеза:

- задание «Отгадай слово». Детям предлагается из написанных на доске букв составить слова

Упражнение «Кто быстрее». Предлагаются колонки с геометрическими фигурами. Детям надо как можно быстрее вычеркнуть часто встречающуюся геометрическую фигуру, например, квадрат. Задачу изменяют: предлагается одну фигуру зачеркнуть, а в другой — поставить определенный знак.

"Найди ошибки" Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинку, в которой допущены ошибки, постараться найти и назвать эти ошибки.

"Найди различия"

Ребенку предлагается сравнить две сюжетных картинки и найти различия между ними.

Рефлексия занятия

Занятие 16

Гимнастика «Локация земли». Разрабатываем плечевые суставы. Ведущий: «Представьте себя огромным великаном, который стоит и ощупывает землю. Руки у него простираются от горизонта до горизонта, почувствуйте тепло, идущее от земли». Ребенок разводит руки в стороны ладонями вниз, медленно сводит их перед грудью и опять разводит в стороны (5 раз). «Не опускайте руки, поверните ладони вверх. Теперь почувствуйте тепло, идущее от солнца». Упражнение повторяется еще 5 раз.

Упражнения на координацию рук: штриховка разнообразных силуэтов, в различных направлениях.

«Запомни и зарисуй» 10 секунд рассматривают табличку с изображенными 4-мя фигурами, затем ее воспроизводят

"Коврик для куклы" Ребенку предлагается сделать коврик, украшенный геометрическим орнаментом. Поясняется, какой коврик кукла хотела бы получить. Например: "В середине большой круг, сверху четыре квадрата, снизу четыре треугольника, слева три овала, справа три прямоугольника" . Коврик можно делать из обычного листа бумаги, а фигуры рисовать, либо всю работу провести в технике аппликации, предварительно осложнив просьбу куклы информацией о две юном составе ковра.

Если ребенок уже сделал несколько ковриков, можно организовать эту игру наоборот. Ковры будут продаваться, а ребенок должен выбрать и купить для куклы тот, какой она попросит. После этого ребенок, глядя на продающиеся ковры, может объяснить кукле, какой ему нравится больше всего, а кукла купит для него этот ковер. Необходимо добиваться от ребят последовательного описания и правильного употребления слов "сверху", "снизу", "слева", "справа", "в середине"

"Путешествие по заданному маршруту" Педагог дает детям описание маршрута, например: "Встать спиной к двери школы, сделать три шага вперед, семь шагов налево, восемь шагов вперед, шесть шагов направо,

еще три шага вправо, а теперь пять шагов влево". В случае успешного прохождения пути ученики обнаруживают приз в условном месте (под столом, на дереве и т.д).

Рефлексия занятия

Занятие 17

Развитие зрительно-моторной координации:

- графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель

Человечек» Инструкция. Отступить слева три клетки и поставить точку.

1 клетка вниз 1 клетка влево 1кл вниз, 1кл вправо 1кл вниз, 1кл вправо 1 клетка вниз 1 клетка влево 1кл вниз, 1кл вправо 1 клетка вниз 1 клетка влево1 клетка вниз 1 клетка влево 1кл вниз, 1кл вправо 1 клетка вверх 1 клетка вправо

2кл вниз, 3кл вправо. 1кл вверх, 1кл влево 1кл вверх,1кл влево,1кл вверх, 2кл вправо, 1кл вверх, 3кл влево, 1кл вверх, 1кл вправо, 1кл вверх, 1кл вправо, 1кл вверх,1кл влево. 1кл вверх, 3кл влево

Упражнения на координацию рук

1. Ладони на столе (на счет «раз-два» - пальцы врозь-вместе).

2. Ладошка (на счет «1-2-3»), кулачок-ребро.

3. Пальчики здороваются (на счет «1-2-3-4-5» соединяются пальцы обеих рук: большой с большим и т.д.).

4. Человечек (указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки бегают по столу).

5. Дети бегут наперегонки (движения как в 4 упражнении, но выполняют обе руки одновременно).

Развитие фонематического восприятия:

- по последним звукам названных учителем слов нужно отгадать задуманное

"Что изменилось? " Для игры на стол выставляется шесть - восемь предметов. Дети рассматривают их в течение минуты, затем учитель просит их отвернуться и убирает один - два предмета, либо меняет их расположение. Учащиеся должны определить, что изменилось. Игра может быть усложнена путем выставления похожих предметов.

"Художник" Один из учащихся исполняет роль художника и дает устный портрет кого-нибудь из детей, например: "У него светлые волосы, голубые глаза, веселая улыбка. На нем коричневая рубашка, синие брюки" и т. д. Остальные ребята определяют по описанию оригинал.

"Кто у нас самый зоркий?" Детям предлагается тщательно проверить написанное в тетради и подчеркнуть все гласные (или мягкие, твердые, звонкие, глухие согласные), найти слово, в котором звуков больше чем букв, или наоборот и т.п.

Рефлексия занятия

Занятие 18

Гимнастика «Дракон». Разрабатываем поясничный отдел позвоночника. Ребенок стоит широко, расставив ноги, руки на поясе. Совершает круговые движения туловищем по 5 раз одну и другую сторону. Ведущий: «Представьте себя драконом, который упал в водоем. Ему нужно выбраться наверх и он делает воронку в воде своим туловищем. Теперь он выбрался, тряхните хвостом».

Развитие зрительно-моторной координации:

- графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель

Отступить слева 2 кл и поставить точку. 1 клетка вниз 2кл влево 1 кл вниз 2 кл вправо 2 кл вниз 1 кл влево 2кл вниз 1кл вправо 1кл вверх, 1 кл вправо 2 кл вниз 1 клетка влево 1 клетка вниз

4 кл вправо, 3 кл вверх 1 кл влево 1 кл вверх 1 кл влево 1кл вверх 1кл влево 3кл вверх 1 кл влево

Упражнения на координацию рук

1. Улитка с усиками - положить правую руку на стол,

поднять указательный палец и средний, и расставить их.

2. Раковина улитки - правая рука на столе, левую руку положить сверху.

3. Ежик - ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх.

4. Кот - средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони большим пальцем, указательный мизинец слегка согнуть, поднять руку вверх.

5. Волк - соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный и мизинец слегка согнуть, поднять вверх.

«Сверхвнимание». Ребенку предлагают закодировать с помощью знаков фразу по образцу и ставят пластинку со сказкой. После выполнения задания ребенка просят рассказать о сказке.

«Запомни узор». Ребенку предлагается образец с узором, состоящим из геометрических фигур. Просят внимательно рассмотреть все детали узора и зарисовать.

«Кляксы». Рисование

Рефлексия занятия

Занятие 19

Гимнастика «Откроем каналы». Разрабатываем пальцы. Ребенок одной рукой массирует себе пальцы на другой, пропуская каждый палец между согнутыми указательным и средним пальцами другой руки. Выполняется по 2 раза на каждый палец сначала на одной руке, потом соответственно на другой. В конце – встряхнуть кистями рук.

Развитие зрительно-моторной координации:

- графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель

«Котенок»

Инстукция:Поставить точку в левом верхнем углу листа.

7 клеток вниз

1 клетка вправо 1 клетка вправо 6 клеток вверх

2 клетки вверх

1 клетка вправо 1 клетка вправо 1 клетка вверх

2 клетки вниз

1 клетка вправо 2 клетки влево 2клетки вниз 4 клетки влево 3 клетки вверх 2клетки вверх

2 клетки вправо 1 клетка влево 1 клеткa вниз

2 клетки вниз 1 клетка влево

1 клетка вправo 1 клетка вверх

2 клетки вверх

1кл вправо

2 кл вниз 1 клетка влево

Упражнения на координацию рук выщипывание из бумаги контуров геометрических фигур

Игра «Летает - не летает». Ребята кладут на колени ладони. Психолог называет птиц, зверей, насекомых, цветы и т.д. При назывании летающего объекта все должны, не отрывая ладоней от коленей, поднять пальцы вверх. Кто ошибается, выбывает из игры.

«Подсчитай правильно». Во время чтения небольшого рассказа им предлагается следить за словами, начинающимися с определенной буквы и посчитать их. После окончания чтения дети называют получившиеся цифры. При вторичном чтении рассказа проверяется правильность выполнения задания.

«Попади в свой кружок». Психолог чертит на классной доске в разных местах 5-6 кружков диаметром 12-15 см. Вызывает трех ребят, которым предлагает запомнить расположение кружков на доске. После этого ученикам завязывают глаза. Каждый из них должен подойти к доске и в каждом кружке поставить свой знак. (Один – «галочки», другой – «крестики», третий – «треугольники»). Каким образом запомнить расположение кружков, и как их потом отыскать с закрытыми глазами ребенок должен решить сам. После этого повязки снимаются – и результаты попадания сравниваются. Обсуждается способ действий, выбирается наиболее

Рефлексия занятия

Занятие 20

Гимнастика: «Локация земли». Разрабатываем плечевые суставы. Ведущий: «Представьте себя огромным великаном, который стоит и ощупывает землю. Руки у него простираются от горизонта до горизонта, почувствуйте тепло, идущее от земли». Ребенок разводит руки в стороны ладонями вниз, медленно сводит их перед грудью и опять разводит в стороны (5 раз). «Не опускайте руки, поверните ладони вверх. Теперь почувствуйте тепло, идущее от солнца». Упражнение повторяется еще 5 раз.

Развитие мелкой моторики: упражнение «Пальчики здороваются» .

Развитие зрительно-моторной координации:

- графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель

Фигура №1 Отступить от полей 2 клетки и поставить точку.

3 клетки вниз 2 клетки вправо 3 клетки вверх I клетка вправо 3 клетки вниз 2 клетки вправо 3 клетки ввеpх. От этой фигуры отступить 2 клетки вправо и нарисовать такую же фигуру, столько раз, сколько уместится до полей, соблюдая интервал в 2 клетки между фигурами. От этой строчки отступить 3 клетки вниз и поставить точку в начале строки.

«Пиктограмма». Я буду называть слова и целые выражения, которые необходимо запомнить. Для того, чтобы легче было запоминать, на каждое слово нужно нарисовать такой рисунок, чтобы он помог вспомнить. Качество рисунка не имеет значения. Слова и буквы писать нельзя. После выполнения задания дети с помощью рисунков вспоминают слова.

«Почтальон». Почтальон приносит зашифрованнуе срочную телеграмму, где по 2—3 графически изображенным эмоциям надо догадаться о содержании событий.

«Цветоощущения». Детям предлагается закрасить лист бумаги красками в зависимости от настроения и сочинить рассказ по данному рисунку.

Рефлексия занятия

Занятие 21

Гимнастика: «Учитель». Разрабатываем кисти рук. Для этого ребенку нужно расположить руки перед грудью с плотно прижатыми друг к другу ладонями. Ведущий: «Давайте представим, как китайский мальчик здоровается со своим учителем». Ребенок должен открыть ладони на себя и сделать круговое движение кистями рук, соприкасаясь тыльными сторонами ладоней. Таким образом - 5 раз на себя и 5 раз от себя.

Развитие зрительно-моторной координации:

- графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель

Фигура № 2

З клетки вправо 1 клетка вниз 3 клeтки влево 1 клетка вниз

3 клетки впрaво 1 клетка вниз 3 клетки влево

От этой фигуры отступить 2 клетки вправо и нарисовать такую же фигуру столько раз, сколько уместится до полей, соблюдая интервал в 2 клетки между фигуpaми. От этой строчки отступить 3 клетки вниз и поставить точку в начале строки.

Упражнения на координацию рук

1. Птички летят - пальцами обеих рук производить движения верх. вниз,

2. Птички клюют - большой палец поочередно соединить с остальными.

3. Гнездо - пальцы обеда рук округлить и соединить в форме чашки.

" Запомни картинку" Развивает зрительную память. Дети рассматривают картинки две-три минуты, потом картинки убираются, и все по очереди называют по одной картинке, которую запомнили.

"Снежный ком" Развивает слуховую память. Дети садятся в круг. Первый играющий называет любое слово, второй повторяет названное слово и добавляет к нему какое-нибудь свое.

Следующий называет по порядку названные до него слова и добавляет к ним свое слово и т.д.

"Пары картинок" Развивает зрительную память. Подбирается 8-10 пар картинок, связанных друг с другом по смыслу. Картинки раскладываются попарно перед ребенком. Например, картинка, на которой нарисовано дерево, кладется рядом с изображением леса, а изображение дома - рядом с изображением окна. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть все рисунки и постараться запомнить как можно больше картинок из правого ряда. Через одну- две минуты картинки из правого ряда убираются. Необходимо, глядя на оставшиеся картинки назвать те, которые убраны.

Рефлексия занятия

Занятие 22

«анфас», стараясь прижаться подбородком сначала к плечу, потом к груди (по 5 раз в каждую сторону). Нельзя разрешать детям беспорядочно крутить головой, т.к. она может «закружиться». Ведущий: «А теперь представим себе, как цапля ловит лягушек». Для этого дети наклоняются вперед, вытянув подбородок, делают кивок головой, и медленно выпрямляются, стараясь, чтобы подбородок двигался горизонтально и уперся в грудь.

Развитие зрительно-моторной координации:

- графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель

Развитие пространственных представлений.

Рисуется дорожка, у одного конца стоит машина, у другого дом. Ребенок, не отрывая карандаша от бумаги и стараясь не выйти за пределы дорожки, движется по сигналу учителя «влево», «вверх», «вправо» и т.д.

Упражнения на координацию рук

1. Флажок - большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе.

2. Птички - поочередно большой палец соединяется с остальными.

3. Гнездо - соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты.

4. Цветок - то же, но пальцы разъединены.

5- Корни растений - прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз.

"Пары слов" Развивает слуховую память. Эта игра аналогична предыдущей. Ребенку предлагается запомнить несколько слов (6-8), предъявляя каждое из них в паре с другим слово например: кошка-молоко, мальчик-машина, стол-пирог . Задание усложняется с увеличением количества пар слов

«Запомни и зарисуй» 10 секунд рассматривают табличку с изображенными 4-мя фигурами, затем ее воспроизводят

«Цепочка слов» придумать слово на последний звук названного слова. Все слова связаны с школьной тематикой.

Рефлексия занятия

Занятие 23

Гимнастика: «Дракон». Разрабатываем поясничный отдел позвоночника. Ребенок стоит широко, расставив ноги, руки на поясе. Совершает круговые движения туловищем по 5 раз одну и другую сторону. Ведущий: «Представьте себя драконом, который упал в водоем. Ему нужно выбраться наверх и он делает воронку в воде своим туловищем. Теперь он выбрался, тряхните хвостом».

Развитие мелкой моторики: упражнение «Пальчики обнимаются» .

Развитие зрительно-моторной координации:

- графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель

Упражнения на координацию рук одновременно ударять по столу двумя руками6 правой, сжатой в кулак, левой – ребром ладони и наоборот.

«Угадай предмет». Угадать надо предмет по описанию его существенных признаков. Ребенок задает вопросы, пытаясь отгадать, какой предмет загадан.

Упражнение на выбор эмоций. Ребенку предлагают картинки с изображением различных эмоциональных состояний и предлагают выбрать ту, которая больше подходит настроению.

Поиск сходных предметов. Дается предмет, и среди других предметов надо найти, сходные с ним. Например: бабочка — птица, облако, комар, самолёт.

Рефлексия занятия

Занятие 24

Гимнастика: «Цапля». Разрабатываем шейный отдел позвоночника. Ведущий: «Представьте себя цаплей, которая чистит свои перышки». Ребенок стоит, положив руки на пояс и повернув голову влево. Он медленно поворачивает голову до положения «ан фас», стараясь прижаться подбородком сначала к плечу, потом к груди (по 5 раз в каждую сторону). Нельзя разрешать детям беспорядочно крутить головой, т.к. она может «закружиться». Ведущий: «А теперь представим себе, как цапля ловит лягушек». Для этого дети наклоняются вперед, вытянув подбородок, делают кивок головой, и медленно выпрямляются, стараясь, чтобы подбородок двигался горизонтально и уперся в грудь.

Развитие мелкой моторики: детям предлагается вслед за учителем воспроизводить различные позы пальцев: - первый палец поднят вверх, остальные собраны в кулак;

- указательный палец выпрямлен, остальные собраны в кулак;

- 2-й и 3-й пальцы расположены в виде буквы «у»;

- 2-й и 5-й пальцы выпрямлены, остальные собраны в кулак; 2-й и 3-й пальцы

скрещены, остальные собраны в кулак.

Развитие зрительно-моторной координации:

- графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель

Упражнения на координацию рук

1. Коза - вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой руки.

2. Козлята - то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук.

3. Очки - образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их.

4. Зайцы - вытянуть вверх указательный палец и средний, большой, мизинец и безымянный соединить.

5. Деревья - поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы,

"Слово заблудилось" (Найти "лишнее" слово и составить с ним предложение. Слова для игры: хлеб, хлебушко, хлебать, хлебец; ухо, ушко, ушастый, уха);

"Скажи наоборот" (подобрать антонимы к заданным словам); "Много - один" (учитель называет слова, употребленные во множественном (единственном) числе, а дети произносят :по же слово, употребленное

Рефлексия занятия

Занятие 25

Развитие зрительно-моторной координации: - графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель.

Формирование навыков фонематического анализа и синтеза: предлагается слово, из букв которого составляются новые слова.

"Что я делаю?" (учитель показывает предметную картинку, дети хором называют действие, которое можно выполнять с данным предметом, одновременно имитируют движения. Некоторые слова для игры: пила - пилю, сверло - сверлю, рубанок - строгаю, иголка - шью, мыло - мою, пианино - играю, пластилин - леплю и т.д.);

"Скажи по-другому" (упражнение в подборе синонимов к заданным словам);

"Какой, какая, какое? " (подбор слов, отвечающих на вопросы "какой?", "какая?", "какое?" к данному слову. Например, яблоко - зеленое, красное, кислое, большое, маленькое, вкусное, невкусное, сладкое, твердое, гнилое, наливное, румяное, красивое, спелое, неспелое и т.п.);

«Сказочные звери». ведущий предлагает детям вспомнить сказки, в которых есть различные животные. Одни рассказывают про сказочного зверя, остальные угадывают зверя и сказку.

Рефлексия занятия

Занятие 26

- 2-й и 3-й пальцы выпрямлены и расположены в виде буквы «У», а 1-Й. 4-й и 5-й пальцы собраны в щепоть

2-й и 5-й пальцы выпрямлены, остальные собраны в щепоть; 1-й и 2-й пальцы соединены кольцом, остальные - выпрямлены.

Развитие зрительно-моторной координации:

- графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель

Воспроизведение последовательности речи: правильное произнесение скороговорки

«Рисунок эмоции». Детям предлагают вспомнить и зарисовать ситуацию, когда они испытывали интерес, радость, страх, удивление, удовольствие

«Завершение рисунков». Надо завершить незаконченный рисунок.

Рефлексия занятия

Занятие 27

Развитие зрительно-моторной координации:

- графический диктант в тетрадях по клеточкам, диктует учитель

Воспроизведение последовательности речи: правильное произнесение скороговорки

«Необыкновенное животное». Придумай и нарисуй необычное. После рисования просим детей описать животное и назвать его.

«Сочиняем сказку». В шкатулке кружки различного цвета. Вытаскиваем кружок и придумываем, кто это будет в сказке и т.д. Составляем текст, рисуем сказку.

Рефлексия занятия

РАЗВИТИЕ ОПЕРАТИВНОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ

Тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Предложения	число букв	время вос- приятия (в сек)
набор №1 1. Тает снег. 2. Идёт дождь. 3. Нбо хмурое. 4. Коля заболел. 5. Запели птицы. 6. Поле опустело.	8 9 10 11 11 12	4 4 5 5 5 6
набор №2 1. Трещат морозы. 2. Я ищу землянику. 3. В лесу росла ель. 4. Наступила осень. 5. Дни стали короче. 6. В лесу много берёз.	12 13 13 14 14 15	6 6 6 7 7 8
набор №3 1. Прилетели птички. 2. Ярко светит солнце. 3. Лида вытерла доску. 4. Весело бегут ручьи. 5. Подул резкий ветер. 6. Зоя прилежно учится.	15 16 16 16 16 17	8 8 8 8 8 8
набор №4 1. Дятел долбил дерево. 2. Я хочу посадить цветы. 3. Иней запушил деревья. 4. Без воды цветы завянут. 5. Пролетело жаркое лето. 6. Возле дома посадили ель.	17 18 18 19 19 20	8 7 7 7 7 7
набор №5 1. Солнышко светит и греет. 2. Федя решал задачу у доски. 3. Загорелась в небе зорька. 4. На деревьях сверкал иней. 5. Город Киев стоит на Днепре. 6. В лесу собирают землянику.	20 21 21 22 22 22	6 6 6 6 6 6
набор №6 1. Зимой река покрылась льдом. 2. Мальчик подарил маме цветы. 3. Дежурные стёрли пыль с доски. 4. Колхозники работают на лугу. 5. На огород забрались цыплята. 6. Мы жили возле берёзовой рощи.	23 23 24 24 24 24	5 5 5 5 5 5
набор №7 1. Небо покрылось серыми тучами. 2. Дети посадили во дворе акацию. 3. Бабушка купила внуку букварь. 4. Землю согрело тёплое солнышко. 5. Моя сестра работает на фабрике. 6. Ласково грело весеннее солнце.	25 25 25 26 26 26	4 4 4 4 4 4
набор №8 1. Идёт дождик. 2. Мы любим наш город. 3. Береги учебные вещи. 4. У Андрея чистая тетрадь. 5. Помогай своему товарищу. 6. Я читаю интересную книгу.	10 15 17 20 21 22	5 7 8 10 10 10
набор №9 1. Воды морей солёные на вкус. 2. Наша страна борется за мир. 3. Мы плавали на лодке по реке. 4. Началась большая перемена. 5. Дети ходили в лес за грибами. 6. Красивы улицы нашего города.	22 22 22 23 23 24	7 7 7 7 7 7
набор №10 1. Москва – столица столица нашей Родины. 2. Школьники поливают саженцы. 3. Депутаты съехались на съезд. 4. Надо быть честным и правдивым. 5. Звёзды сияют на башнях Кремля. 6. Летом наша семья жила на Волге.	24 24 24 25 25 25	5 5 5 5 5 5

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО
ВОСПРИЯТИЯ.

Упражнение «Сломалась печатная машинка»

- Вставьте пропущенные буквы

                     КАРАСИ
              _ арас _
             к _ _ _ _ и
             _ _ р _ _ _

                   ЛАМПА
                   _ а _ па
                   л _ _ п _
                   _ _ м _ _

                КРОКОДИЛ
                к _ _ код _ л
                _ _ ок _ ди _
                _ _ _ к _ _ ил

             СОЛНЦЕ
             _ о _ _ це
             с _ _ _ ц _
             _ _ _ н _ _

                ШЛЯПА
                _ ля _ п _
                ш _ _ па
                _ _ _ _ а

                 КАЧЕЛИ
                 _ _ чел _
                 к _ _ _ л _
                 _ _ _ е _ _

                ЛЮСТРА
                л _ _тр _
                _ _ с _ _ а
               _ ю _ _ _ _

                   ПЛЁНКА
                   п _ _ н _ а
                   _ _ _ _ ка
                   _ л _ _ _ _

ЛЕЙКА л _ _ ка _ _ й _ а _ е _ _ _	ПИСЬМО _ ис _м _ п _ _ _ _ о _ _ _ ь _ _
КЛЮКВА к _ _ к _ а _ _ _ _ ва _ л _ _ _ _	ЧАЙНИК _ айн _ _ ч _ _ _ и _ _ а _ _ _ _

                                                 РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

      Упражнение «Деление сплошного текста на отдельные предложения»

№1
                              Скоро весна.
         Ярче светит солнышко потемнели в полях дороги посинел на реке
лёд прилетели белоносые грачи скоро оденется лес листвою зацветёт на
опушке черёмуха.

№2
      Солнце село стало темнеть на западе разгоралась заря с криком
пронеслись журавли пролетели на ночлег утки в озере заквакали
лягушки затрещали ночные кузнечики.

№3
         Наступило чудесное тёплое утро подул свежий ветерок журчал по
камням ручей в тенистых кустах звонко пели соловьи яркое солнце
поднималось всё выше и выше.

№4
                                   Ненастье.
         Поздняя осень ветер сорвал с деревьев последние листья целый день
льёт дождь только воронье карканье слышно во дворе скоро наступит
пора морозов и вьюг.

Упражнение «Составление связного текста по вопросам»

№1
1. Как твоя фамилия и имя?
2. В каком классе ты учишься?
3. Как зовут твою учительницу?

№2
1. В каком городе ты живёшь?
2. Как называется улица, на которой ты живёшь?
3. Какая река протекает по близости?

№3
Моя семья.
1. Какая твоя семья?
2. Как зовут маму, папу, брата, сестру?
3. Как ты помогаешь своим родителям?

Скачать материал

Скачать материал "КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА Для детей с задержкой психического развития обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе младшего школьного возраста"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 866 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

На тропе доверия(Коррекция агрессивного поведения)

10.01.2019
531
0

docx

Протоколы психолого-педагогического обследования детей разных возрастов

Рейтинг: 5 из 5

10.01.2019
11538
366

docx

Психолог из Бердска рассказала о проблемах отцов-одиночек

10.01.2019
419
0

docx

Мастер-класс по программе "БОС-здоровье"

10.01.2019
316
0

docx

Мастер класс "По волнам толерантности"

10.01.2019
258
0

docx

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

10.01.2019
715
1

docx

«Общение в экстремальной ситуации»

10.01.2019
1785
11

docx

Классный час. " Знакомьтесь, ПСИХОЛОГиЯ!"

10.01.2019
305
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 10.01.2019 6918
- DOCX 419.1 кбайт
- 215 скачиваний
- Рейтинг: 1 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Шашуро Вера Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Шашуро Вера Александровна
- На сайте: 5 лет и 3 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 7459
- Всего материалов: 2