Коррекционно-развивающая программа "Хочу все знать!"

ТОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Коррекционно-развивающая программа для

обучающихся с задержкой психического

развития:

«Хочу все знать!»

Автор:

педагог-психолог

Ивлиева Алёна Вячеславовна

Тамбов 2017

Пояснительная записка

В настоящее время всё больше и больше детей не только специальных, но и массовых школ нуждаются в дополнительных стимулирующих занятиях по коррекции познавательных функций.

Характерными недостатками когнитивного развития у детей ЗПР являются низкая познавательная активность, обусловленная патологической инертностью нервных процессов, неустойчивость обобщений вследствие широкой генерализации раздражителей и других факторов; трудности усвоения нового в связи со слабостью замыкательной функции коры головного мозга; узость, фрагментарность восприятия, нарушение его константности; уподобление представлений, недоразвитие опосредования опыта речью и другие.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия и являются результатом их переработки. Бедность зрительных представлений, ограниченный игровой опыт, недостаточное ознакомление с предметными действиями, недоразвитие речи лишают ребёнка той необходимой базы, на которой полноценно развивается мышление. Восприятие само по себе – деятельность, но деятельность психическая, которая направлена на обслуживание практических, игровых, учебных и трудовых действий. Ребёнок рождается на свет с готовыми органами чувств: глаза, уши, нос, рот, кожа. Однако это только предпосылки для восприятия окружающего мира. Ребёнка необходимо научить рассматривать, вслушиваться, ощупывать, вдыхать запахи, а главное – научить определять отношение воспринимаемых характеристик с сенсорными эталонами.

Таким образом, изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей не только патопсихологии, но и дефектологии и педиатрии, именно поиск этих закономерностей, изучение причин механизмов формирования того или иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения и искать способы их коррекции.

Период младшего школьного возраста является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются основы будущей учебной деятельности ребёнка, идёт активное развитие его познавательных возможностей.

Всё это делает особо важным участие педагога-психолога в проведении развивающей работы с детьми.

Цель программы: Развитие интеллектуально-познавательного потенциала младшего школьника с отставанием или нарушениями в развитии познавательных процессов, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы через систему коррекционно-развивающих занятий.

Задачи программы:

•         сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов, образцов цвета, формы, величины; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), свойствах материалов;

•         освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств предметов, а также обучение умению воспринимать и наблюдать окружающую действительность, понимать отношения между предметами (временные, пространственные, количественные);

•         уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, накопление знаний и представлений о мире;

•         развитие мелкой моторики;

•         коррекция и развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации; формирование умения делать простые выводы и умозаключения;

•         увеличение объема внимания и памяти;

•         обогащение речевой и коммуникативной сфер;

•         развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, произвольность, самоконтроль);

•         произвольная регуляция поведения.

•         охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение психофизических перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание климата психологического комфорта в обучении.

Общая характеристика программы

Программа представляет собой комплекс занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Эта совокупность обеспечивает как обогащение знаний детей об окружающем мире, активизации их словарного запаса и развития связной речи, так и формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и отличия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы.

Спецификой в организации занятий является обязательное наличие предметно-практической деятельности при изучении любой темы. Работа должна строиться с постепенным усложнением деятельности детей: от максимальной развернутости практических действий, опоры на образец, показ и конкретные указания педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом совершенствуется и словесная регуляция действий – от сопровождения действий речью к умению давать словесный отчет, а затем к планированию предстоящей работы. Особенности детей с ЗПР требуют увеличения количества упражнений, так как любой навык формируется у них очень медленно.

Интерес к занятиям поддерживается путем широкого использования дидактических игр (которые играют важную роль в формировании у детей умений делать простые обобщения, выводы), занимательных упражнений, в том числе связанных с активными движениями детей: приседаниями, ходьбой, игрой в мяч и т.д. Подбираются такие игры или упражнения, игровые элементы, которые будут направлены на решение учебной задачи.

Возрастные особенности детей требуют использование игровой формы деятельности. Чтобы поддержать интерес к занятиям и избежать утомляемости детей, в программе чередуются различные виды деятельности, которые разнообразят задания. Следует включать в занятия посильные задания, которые доставят радость, помогут снять умственное переутомление. В процессе планирования учебных занятий по программе необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности, уровень актуального развития каждого ребенка.

Предполагаемый результат

Результат работы определяется по итогам сравнительного анализа данных психологического обследования (первичная диагностика) и состояния эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, на заключительном тестировании (итоговая диагностика).

К концу программного курса занятий дети должны:

•         Различать и называть цвета основные и некоторые оттенки, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал); свойства материалов.

•         Уметь измерять с помощью условной мерки и сравнивать предметы по высоте, ширине, длине, толщине.

•         Знать последовательность дней недели, времен года, ориентироваться в них и находить взаимосвязи.

•         Знать диких и домашних животных, птиц, насекомых, рыб.

•         Знать фрукты, овощи, ягоды, грибы, деревья, сезонные изменения.

•         Знать названия и назначение предметов мебели, посуды, одежды, обуви, головных уборов, бытовой техники.

•         Называть свои ФИО и своих родителей, имена ближайших родственников, понимать родственные отношения (кто старше (младше)); знать профессии родителей, особенности работы продавца, повара, врача, парикмахера и др.

•         Составлять группы предметов на основании одного признака (цвета, формы, размера), существенных признаков, по аналогии, по обобщающим понятиям.

•         Составлять рассказы-описания, рассказы по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, устанавливать последовательность серии сюжетных картинок; определять простейшие причины наблюдаемых явлений и событий.

•         Выполнять задания до конца, не «терять» инструкцию, последовательно и аккуратно выполнять задания. находить простейшую закономерность, продолжать выявленную закономерность.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

1 класс

Режим работы: 1 раз/неделю

Продолжительность занятия: 30 мин (15 мин. занятие, 5 мин. динамическая пауза, 10 мин. игровое взаимодействие)

Форма оценки эффективности коррекционного процесса: психологическое обследование (первичная, итоговая диагностика)

Блоки	Темы	Кол-во занятий	Игры, упражнения
Первичная диагностика		2	•         Матрицы Ровена (Детский вариант); •         Тест Керна-Йрасика; •         Анализ умения делать движения на бытовом уровне (застегивание пуговиц, шнуровка ботинок); •         Раскладывание серии сюжетных картинок.
I. Признаки и свойства предметов	1.Цвет (основные, некоторые оттенки), форма (геометрические фигуры); сравнение предметов; классификация, обобщение по заданному признаку	2	•         «Цветное геометрическое лото»; •         «Подбери пару»; •         «Какой по цвету (форме)?»; •         «Сравни предметы»; •         «4й лишний»; •         «Одинаковые - разные».
	2. Величина (длина, ширина, высота, толщина), сравнение по размеру;	2	•         «Подбери по размеру»; •         «Найди пару», •         «Сравни предметы» и др.
	3. Сравнение множеств (больше, меньше, одинаково, поровну), уравнивание групп предметов.	2	•         «Чего больше, чего меньше?»; •         «Сделай поровну»; •         «На сколько больше, на сколько меньше»
II. Количество, счет, вычислительные навыки	1. Прямой счет и обратный; сравнение и уравнивание множеств.	2	•         «Какое число пропущено?», •         «Найди друзей», •         «Домики», •         «Найди пару», •         «Сравни числа»
	2. Счет до 10, образование чисел 6,7,8,9,10, состав чисел; порядковый счет; сравнение и уравнивание множеств; ориентировка на числовой прямой.	2	•         «Какая цифра потерялась?», •         «Числовая улица», •         «Проверь соседа», •         «Угадай число», •         «Сравни числа», •         «Исправь ошибки»
III. Пространственные и временные представления	1. Система ориентировки в пространстве (на себе, от себя, от объекта).	2	•         «Что справа, что слева?», •         «Сзади - спереди», •         «Пол - потолок», •         «Звери и домик».
	2. Времена года, части суток, дни недели.	2	•         «Назови по порядку» (части суток, времена года, дни недели), •         «Что пропущено?» •         «Исправь ошибки», •         «Угадай-ка» •         «Что перед, что после?»
IV. Животный мир	1.Животные (домашние, дикие): внешний вид, повадки, детеныши, пища, жилище. Сравнение, дифференциация, классификация.	2	•         «Кто живет в лесу, кто живет на ферме?», •         «Лото», •         «Сходства и отличия», •         «Четвертый лишний», •         «Кто где живет?», •          «Что не правильно?».
	2.Птицы (домашние, дикие): внешний вид, детеныши, жилище. Сравнение с животными, дифференциация, классификация.	2	•         «Кто живет в лесу, кто живет на ферме?», •         «Лото», •         «Сходства и отличия», •         «Четвертый лишний», •         «Что не правильно?».
V. Растительный мир.	1. Овощи. Фрукты. Ягоды. Общие и существенные признаки.	2	•         «Лото», •         «Что растет на огороде, что растет в саду?», •         «Сходства и отличия», •         Классификация
	2. Деревья. Цветы. Грибы. Общие и существенные признаки. Дифференциация.	2	•         «Лото», •          «Назови с какого дерева лист», •         «Садовник», •         «Где растут цветы?»
VI. Объекты ближайшего окружения.	Семья. Дом и его части. Мебель. Посуда. Электроприборы. Одежда. Обувь. Головные уборы. Профессии. Транспорт. Обобщение и сравнение. Составление рассказов.	2	•         «Кто старше, кто младше?», •         «Семья», •         «Строим дом», •          «Четвертый лишний», •         «Назови одним словом»
Итоговая диагностика		2	•         Матрицы Ровена (Детский вариант); •         Тест Керна-Йрасика; •         Анализ умения делать движения на бытовом уровне (застегивание пуговиц, шнуровка ботинок); Раскладывание серии сюжетных картинок.
Итого		28 часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

2 класс

Режим работы: 1 раз/неделю

Продолжительность занятия: 30 мин (20 мин. занятие, 5 мин. динамическая пауза, 10 мин. игровое взаимодействие)

Форма оценки эффективности коррекционного процесса: психологическое обследование(первичная, итоговая диагностика)

Блоки	Темы	Кол-во занятий	Игры, упражнения
Первичная диагностика		1	•         Матрицы Ровена (Детский вариант);
I. Когнитивная сфера	Внимание. Диагностика свойств внимания. Развитие произвольности и свойств внимания с помощью психотехнических и нейропсихологических приемов.	8	1. Диагностика свойств внимания с использованием методики  «Корректурная проба» Бурдона 2. Комплекс упражнений по развитию объема и распределения внимания через психогимнастическое упражнение «кулак - ребро-ладонь». 3. Комплекс упражнений по развитию устойчивости внимания. 4. Комплекс упражнений на развитие концентрации внимания. 5. Комплекс упражнений по развитию переключения внимания («кулак-ребро -ладонь», «лезгинка», «ухо -нос», ). 6.Комплекс упражнений по развитию наблюдательности. 7. Итоговое занятие по развитию свойств внимания.
	Память. Диагностика свойств памяти. Развитие памяти с помощью психотехнических приемов. Обучение рациональной организации запоминания.	6	1. Диагностика.(А.Р.Лури я «Заучивание 10 слов») 2. Упражнения по развитию зрительной памяти (работа по образцу, воссоздание мысленных образов. 3. Психогимнастика (кинезиологические упражнения для развития слуховой и моторно - слуховой: «Кулак ребро-ладонь». 4. Упражнения по развитию ассоциативной и логической памяти (группировка по смыслу, ассоциации, поиск закономерностей, «ассоциативная память» по Лурия). 5. Упражнения для развития опосредованного произвольного долговременного запоминания.
	Мышление. Диагностика мыслительных процессов. Повышение умственной работоспособности с помощью психотехнических приемов по развитию мыслительных процессов (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического). Формирование у школьника положительной мотивации на познавательную деятельность.	10	1. Комплекс диагностических методик по выявлению мыслительных процессов. 2.Упражнения по развитию и закреплению компонентов наглядно-действенного мышления через конструирование: «Волшебные клеточки», рисование по образцу с помощью трафарета, «Симметрия», «Сложи фигуры» (из палочек, фигур, деталей). 3. Комплекс упражнений по развитию наглядно-образного мышления.(«на что похоже», «Кубики», «Фигуры из палочек» «Сложи узор». «Чего больше, чего меньше?», «Сделай поровну», «На сколько больше, на сколько меньше» «Кирпичики» Никитина) 4. Комплекс упражнений по развитию словесно-логического мышления. «Зашифрованное слово», «Закончи слово», «Составь цыпочку», «Подбери слова», «Слова-близнецы», «Дай определение»….
II. Развитие эмоционально - волевой и коммуникативной сферы	Повышение мотивации обучения через передачу положительных эмоций. Развитие коммуникативных навыков, формирование адаптивных форм поведения. Самопознание себя как личности.	6	1. Диагностика личностной сферы (самооценка по Дембо -Рубинштейн; уровень тревожности по Филипсу). 2. Развитие коммуникативных способностей. 3. Формирование эмоциональной стабильности, осознание эмоций «Ассоциации». 4. Обучение приемам снятия агрессивных и негативных эмоций и тревожного состояния. 5. Комплекс упражнений на формирование адекватного отношения к себе.
Итоговая диагностика		2	·         «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия, ·         Тест Бурдона ·         «Корректурная проба» буквенный вариант
Итого		33 часа

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

3 класс

Режим работы: 1 раз/неделю

Продолжительность занятия: 40 мин (20 мин. занятие, 5 мин. динамическая пауза, 15 мин. игровое взаимодействие)

Форма оценки эффективности коррекционного процесса: психологическое обследование (первичная, итоговая диагностика)

Блоки	Темы	Кол-во занятий	Игры, упражнения
Первичная диагностика		2	·         Э.Ф.Замбицявичене «Методика изучения умственных способностей детей 7-10 лет»; ·         «Несуществующее животное» ·         «Незаконченное предложение»; ·         набор сюжетных картинок с различным содержанием ситуаций, подлежащих оценке.
I. Когнитивная сфера	Внимание. Диагностика свойств внимания. Развитие произвольности и свойств внимания с помощью психотехнических и нейропсихологических приемов.	8	1. Диагностика свойств внимания. (Таблицы Шульте, Корректурная проба Бурдона) 2.Картотека игр на внимание. 3.Упражнение «Рисование с помощью шаблонов» - нарисовать картину с помощью шаблонов геометрических фигур; аппликация из цветной бумаги в виде сюжета из геометрических фигур. 4. «Кирпичики» «кубики для всех» Никитина.
	Память. Диагностика свойств памяти. Развитие памяти с помощью психотехнических приемов. Обучение рациональной организации запоминания.	6	1.Выявление ведущего типа памяти через диагностику свойств памяти.(Тесты на смысловую, механическую, долговременную, кратковременную, зрительную-слуховую память) 2. Упражнения по развитию зрительной памяти (работа по образцу, воссоздание мысленных образов: Кубики для всех Никитина. 3. Упражнения  «Чего не стало», «Найди сходства и различие». 4. Психогимнастика (кинезиологические упражнения для развития слуховой и моторно- слуховой памяти «Кулак ребро-ладонь», «Лезгинка»). 5. Упражнения по развитию ассоциативной и логической памяти (группировка по смыслу, ассоциации, поиск закономерностей, «ассоциативная память» по Лурия).
	Мышление. Диагностика мыслительных процессов. Повышение умственной работоспособности с помощью психотехнических приемов по развитию мыслительных процессов (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического). Формирование у школьника положительной мотивации на познавательную деятельность.	10	1. Упражнения по развитию и закреплению компонентов наглядно-действенного мышления через конструирование.(Кубики Никитина. Все варианты.) 2. Комплекс упражнений по развитию наглядно-образного мышления. Все варианты «Кубики Никитина»(«Спички», «Тест Торренса») 3. Комплекс упражнений по развитию словесно-логического мышления. «Зашифрованное слово», «Закончи слово», «Составь цыпочку», «Подбери слова», «Словаблезнецы», «Дай определение»
II. Развитие эмоционально - волевой и коммуникативной сферы	Обучение нормам социально-правильного поведения, формирование представления о добре и зле, дружбе и взаимопомощи, социальных отношениях.	6	«Снежное королевство» - царство холодных равнодушных людей. Игры на понимание разных эмоциональных состоянии, черт характера. Сказкотерапия, драматизация, моделирование проблемных ситуаций. Игры на понимание разных эмоциональных состояний, отдельных черт характера.
Итоговая диагностика		2	·         «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия, ·         Тест Бурдона ·         «Корректурная проба» буквенный вариант
Итого		34 часа

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

4 класс

Режим работы: 1 раз/неделю

Продолжительность занятия: 40 мин (20 мин. занятие, 5 мин. динамическая пауза, 15 мин. игровое взаимодействие)

Форма оценки эффективности коррекционного процесса: психологическое обследование(первичная, итоговая диагностика)

Блоки	Темы	Кол-во занятий	Игры, упражнения
Первичная диагностика		4	·         Тест Тулуз- Пьерона(диагностика ММД) ·         «Пиктограмма.А.Р. Лурия»(связь памяти и мышления) ·         Матрицы Равена. Детский вариант. ·         Методика определения уровня личностной тревожности Ч.Спилбергера. ·         Методом наблюдения определить социметрический статус в классе.
I. Когнитивная сфера	Внимание. Развитие произвольности и свойств внимания.	5	1. Комплекс упражнений по развитию устойчивости внимания: Упр. Найти ошибки в алфавите, в тексте. «Зашифрованные слова» «Раздели на группы» «Корректурная пробаразные варианты» 2. Комплекс упражнений на развитие концентрации внимания (Таблицы Шульте разные варианты.). 3.Комплекс упражнений по развитию наблюдательности: «Скрытая подсказка», «Запрещенная буква»
	Память. Развитие памяти с помощью психотехнических приемов. Обучение рациональной организации запоминания.	6	1. Упражнения по развитию зрительной памяти (работа по образцу, воссоздание мысленных образов: Кубики для всех Никитина. 2.Упражнения «Вспомни слова по порядку», «Найди сходства и различие», «Лица». 3.Психогимнастика (кинезиологические упражнения для развития слуховой и моторно-слуховой памяти «Отгадай слово по жесту». 4. Упражнения по развитию ассоциативной и логической памяти (Вспомни антонимы, синонимы, «ассоциативная память» по Лурия).
	Мышление. Диагностика мыслительных процессов. Повышение умственной работоспособности с помощью психотехнических приемов по развитию мыслительных процессов (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического). Формирование у школьника положительной мотивации на познавательную деятельность.	10	1.Упражнения по развитию и закреплению компонентов наглядно-действенного мышления через конструирование. 2. Комплекс упражнений по развитию наглядно-образного мышления. («Нарисуй свое настроение», «Ассоциации ») 3. Комплекс упражнений по развитию словеснологического мышления. 4. «Мини тесты на аналогию, обобщение, сравнение»,
II. Развитие эмоционально - волевой и коммуникативной сферы	Научить понимать себя, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми	6	1.Упражнение. Кто Я! 2. «Скажи «Нет!» - опасным ситуациям. 3.Игры на развитие быстроты и точности при действии наглядных звуковых или вербальных сигналов. 4.«Игры на понимание разных эмоциональных состояний, отдельных черт характера 5.Игры на понимание разных эмоциональных состояний, отдельных черт характера.
Итоговая диагностика		2	·         Методика исследования словесно-логического мышления», ·         Тест Бурдона ·         «Корректурная проба» буквенный вариант
Итого		34 часа

Литература, используемая при составлении программы:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. – М., 2000.

2. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи на развитие логического мышления. – СПб., 2002.

3. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

4. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. – М., 1999. 5. Зак А.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6 –10 лет. – М., 1993.

5. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Развитие познавательных способностей/ Методическое пособие, 3 класс. – М.: Росткнига, 2004.

6. Шиманский В.И., Шиманская Г.С. Логические игры и задачи. – Д., 2000.