Коррекционно-развивающая программа «Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющегося развития» в школе-интернат VIII вида.

ГОУ ЯО Багряниковская школа-интернат для детей сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья.

УТВЕРЖДАЮ

Директор______________________

Ванцаев М.С.            

Коррекционно-развивающая программа

«Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация

 отклоняющегося развития»

 в школе-интернат VIII вида.

Составитель программы:

Ахламова И.В.

Учитель-дефектолог

д. Багряники

2017 год.

I.  Пояснительная записка.

Данная коррекционная программа была составленная на основе авторской работы профессора А.В. Семенович «Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющегося развития  (МГПУ. Факультет коррекционной педагогики. Кафедра клинических основ специальной психологии и специальной педагогики. Психолого-медико-социальный центр помощи детям и подросткам Северо-Западного округа) ». Печатается по решению Методического Совета Центра. Отдел нейропсихологии. Под редакцией проф. А.В.Семенович. Москва, 2001 г. и на основе «Методических рекомендаций по обучению и воспитанию детей с интеллектуальными, тяжёлыми и множественными нарушениями развития» под редакцией А.М. Царёва, 2015 год.

Цель обучения - обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является.

Основная задача- мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений.

II. Общая характеристика учебного курса.

Современные    методы     коррекции    детей    с    отклонениями     в психическом развитии разделяются на два основных направления. Первое - когнитивные методы, чаще всего направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний, и формирование ВПФ. Например, целенаправленная работа в сфере слухо-речевой памяти, формирование счетных операций и т.д. Второе направление - методы двигательной (моторной) коррекции, или телесно-ориентированные методы. Они направлены, в основном, на восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения с целью улучшения психического самочувствия при взаимодействии с другими людьми.

Немногочисленные попытки «связать» воедино эти два направления с целью преодоления имеющегося дуализма чаще всего сводятся к обычной суммации: например, в коррекционную программу вводятся и когнитивные, и двигательные методы. Опыт показывает, что желаемые результаты не достигаются, так как в современной популяции детей преобладают системные нарушения психических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов.

Таким образом, в сложившейся актуальной ситуации оптимальным является системный подход к коррекции и абилитации психического развития ребенка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в некотором иерархизированном комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.

Направление, в рамках которого разработана данная программа исходит из того, что воздействие на сенсо-моторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех ВПФ. Так как он является базальным для дальнейшего развития ВПФ, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и простраивающим взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Ведь очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне к таким психическим функциям как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценною участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.

Последующее включение когнитивной коррекции, также содержащее большое число телесно-ориентированных методов, должно происходить с учетом динамики индивидуальной или групповой работы.

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются нарушения развития мелкой и крупной моторики, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся.

III. Описание места учебного курса в учебном плане.

Занятия проводятся в кабинете учителя-дефектолога, во второй половине дня, 2 раза в неделю, 35 минут.

В начале каждого занятия проводятся дыхательные упражнения, самомассаж и упражнения направленные на релаксацию в сопровождении с музыкой.  Использование музыкальных композиций, как известно, благотворно влияют на психическое и соматическое состояние человека.

Общее количество часов – 56.

Распределение часов по разделам.

№ п/п	Наименование раздела.	Количество часов
1	Работа с мышечными дистониями, патологическими ригидными телесными установками.	4
2	Работа с локальными мышечными зажимами и дистониями.	12
3	Формирование и коррекция базовых сенсо-моторных взаимодействий.	7
4	Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов. Оптимизация и коррекция межполушарных взаимодействий и специализация правого и левого полушария.	14
5	Формирование и развитие  пространственных и «квазипространственных» представлений.	19

IV. Планируемые результаты освоения учебного курса.

Личностные, метапредметные и предметные результаты:

1.       осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2.       социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3.       формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4.       формирование уважительного отношения к окружающим;

5.       овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6.        освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира, покупателя и т.д.) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7.        развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8.       формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9.       развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10.   развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11.   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Для оценки результативности обучения должны учитываться следующие факторы и проявления:

− особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;

− выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.;

− в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.

− при оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.

§  «выполняет действие самостоятельно»,

§  «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

§  «выполняет действие по образцу»,

§  «выполняет действие с частичной физической помощью»,

§  «выполняет действие со значительной физической помощью»,

§  «действие не выполняет»;

§  «узнает объект»,

§  «не всегда узнает объект»,

§  «не узнает объект»;

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его социально-эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

V. Содержание учебного курса.

Описание коррекционной работы по разделам программы.

1.       Работа с мышечными дистониями, патологическими ригидными телесными установками.

В данном разделе, коррекционная работа направленна на оптимизацию и стабилизацию общего тонуса тела. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач коррекции 1 уровня. Любое отклонение от оптимального тонуса (гипо- или гипертонус) может является как причиной, так и следствием возникших изменений в соматическом, эмоциональном, познавательном статусе ребенка и негативно сказывается на общем ходе его развития.

2.       Работа с локальными мышечными зажимами и дистониями.

На данном этапе коррекционная работа направлена на развитие глазодвигательной функции, развитие речевого аппарата, верхней части тела и нажней части тела. При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и т.д. педагог обязательно должен следить за плавностью движения взгляда и его стабильным удержанием на предмете. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит «соскальзывание» взгляда, следует уделить дополнительное внимание, «прорисовывая» их несколько раз, пока движение и удержание не станет устойчивым.

Расширение сенсо-моторного репертуара речевого аппарата, которое всегда начинается с массажных упражнений, прекрасно разработано и широко описано в логопедической литературе, поэтому мы перечислим лишь некоторые из соответствующих упражнений:

§  открывание и закрывание рта, удержание губ в улыбке с закрытым ртом и обнаженными губами, вытягивание губ вперед (влево - вправо) трубочкой, чередование положений губ: в улыбке - трубочкой - спокойное, разнообразные движения (вперед-назад, вправо-влево, круговые) челюстью и сложенными в «трубочку» губами;

§  язык широкий, узкий, «трубочкой», «катушкой»; язык - «жало змеи», «часики», «качели»; чередование всех этих положений и движений языка:

§  движения языка по внешней и внутренней поверхности верхних и нижних зубов; вглубь рта - к передним нижним резцам; облизывание губ в разных направлениях; имитация щелканья и цоканья.

Необходимым условием четкой, хорошей речи является умение правильно открывать рот. Это связано с работой нижней челюсти.

Подвижность и точность работы языка является одним из главных условий правильного звучания гласных и согласных звуков. В их образовании большее или меньшее участие принимают различные части языка: кончик языка, его передняя часть, спинка, корень.

Упражнения для рук, ног, шеи и плеч, помимо снятия напряжения, способствуют улучшению кровообращения головы, движению спинномозговой жидкости.

3.       Формирование и коррекция базовых сенсо-моторных взаимодействий.

На формирование одновременных и реципрокных координации оказывают положительное влияние не только упражнения, включающие взаимодействия рук или ног, но также и сочетанные движения правой и левой половин тела.

Упражнения  по формированию внимания и преодоления стереотипов строятся по следующему принципу; задается условный сигнал (хлопок, свисток, колокольчик и т.д.) и соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенок должен как можно быстрее отреагировать на сигнал необходимой реакцией. Во всех этих играх-упражнениях необходимо поддерживать эмоциональный настрой, создавать условия соревнования, поддерживая мотивацию ребенка к выполнению задания. Например: «Кто самый внимательный, усидчивый, выдержанный и т.д.?»

4.       Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов. Оптимизация и коррекция межполушарных взаимодействий и специализация правого и левого полушария.

В данном разделе работа направлена на развитие  соматогностических, тактильных и кинетических процессов, а так же зрительного гнозиса.

5.       Формирование и развитие  пространственных и «квазипространственных» представлений.

Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Базовой к наиболее естественной, онтогенетически более ранней и закрепленной всем опытом человека системой ориентации является схема тела. Формирование у ребенка пространственных представлений- одно из важнейших условий его достижений. Пользоваться здесь нужно всем богатым арсеналом внешних опор, маркеров, которые заставили бы его буквально убедиться в том, что существует правая и левая сторона, верх и низ, и это неизбежно и неизменно.

Первым шагом должна стать маркировка (тряпочка, часы и т.п.) его левой руки . Таким образом ребенка дается прекрасную опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством.

VI. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности.

№ П/п	Дата		Направление коррекционной работы	Кол-во часов		Элементы содержания.	Методы и приемы работы	Практическая часть	Текущий и промежуточный контроль	Примечание
1.	Работа с мышечными дистониями, патологическими ригидными телесными установками.
1.1.			Оптимизация  и стабилизация общего тонуса тела.	4		1. Наблюдение за действиями учителя. 2. Выполнение упражнений совместно с учителем 3. Выполнение упражнений по подражанию. 4. Выполнение упражнений по инструкции учителя.	Демонстрация Беседа Упражнения	Выполнение упражнений в соответствии с действиями учителя	Практическая работа Наблюдение
2.	Работа с локальными мышечными зажимами и дистониями.
2.1.			Работа по развитию глазо-двигательных функций и речевого аппарата.	3		1. Наблюдение за действиями учителя. 2. Выполнение упражнений совместно с учителем 3. Выполнение упражнений по подражанию. 4. Выполнение упражнений по инструкции учителя.	Демонстрация Беседа Упражнения	Выполнение упражнений в соответствии с действиями учителя	Практическая работа Наблюдение
2.2.			Работы по развитие подвижности нижней челюсти, губных мышц и мышц языка.	4		1. Наблюдение за действиями учителя. 2. Выполнение упражнений совместно с учителем 3. Выполнение упражнений по подражанию. 4. Выполнение упражнений по инструкции учителя.	Демонстрация Беседа Упражнения	Выполнение упражнений в соответствии с действиями учителя	Практическая работа Наблюдение
2.3.			Работа по развитию двигательных функций верней части тела (шея, плечи, руки).	3		1. Наблюдение за действиями учителя. 2. Выполнение упражнений совместно с учителем 3. Выполнение упражнений по подражанию. 4. Выполнение упражнений по инструкции учителя.	Демонстрация Беседа Упражнения	Выполнение упражнений в соответствии с действиями учителя	Практическая работа Наблюдение
2.4.			Работа по развитию двигательных функций нижней части тела (ноги).	2		1. Наблюдение за действиями учителя. 2. Выполнение упражнений совместно с учителем 3. Выполнение упражнений по подражанию. 4. Выполнение упражнений по инструкции учителя.	Демонстрация Беседа Упражнения	Выполнение упражнений в соответствии с действиями учителя	Практическая работа Наблюдение
3.	Формирование и коррекция базовых сенсо-моторных взаимодействий.
3.1.			Отработка сочетанных движений глаз, языка и рук.	5		1. Наблюдение за действиями учителя. 2. Выполнение упражнений совместно с учителем 3. Выполнение упражнений по подражанию. 4. Выполнение упражнений по инструкции учителя.	Демонстрация Беседа Упражнения	Выполнение упражнений в соответствии с действиями учителя	Практическая работа Наблюдение
3.2.			Формирование навыков внимания и преодоления стереотипов.	2		1. Наблюдение за действиями учителя. 2. Выполнение упражнений совместно с учителем 3. Выполнение упражнений по подражанию. 4. Выполнение упражнений по инструкции учителя.	Демонстрация Беседа Упражнения	Выполнение упражнений в соответствии с действиями учителя	Практическая работа Наблюдение
4.	Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов.  Оптимизация и коррекция межполушарных взаимодействий и специализация правого и левого полушария.
4.1.			Работа по развития соматогностических, тактильных и кинетических процессов.	4		1. Наблюдение за действиями учителя. 2. Выполнение упражнений совместно с учителем 3. Выполнение упражнений по подражанию. 4. Выполнение упражнений по инструкции учителя.	Демонстрация Беседа Упражнения	Выполнение упражнений в соответствии с действиями учителя	Практическая работа Наблюдение
4.2.			Работа по развития зрительного гнозиса.	10		1. Наблюдение за действиями учителя. 2. Выполнение упражнений совместно с учителем 3. Выполнение упражнений по подражанию. 4. Выполнение упражнений по инструкции учителя.	Демонстрация Беседа Упражнения	Выполнение упражнений в соответствии с действиями учителя	Практическая работа Наблюдение
5.	Формирование и развитие  пространственных и «квазипространственных» представлений.
5.1.		Работа по освоению телесного пространства.			4	1. Наблюдение за действиями учителя. 2. Выполнение упражнений совместно с учителем 3. Выполнение упражнений по подражанию. 4. Выполнение упражнений по инструкции учителя.	Демонстрация Беседа Упражнения	Выполнение упражнений в соответствии с действиями учителя	Практическая работа Наблюдение
5.2.		Работа по освоению внешнего пространства.			4	1. Наблюдение за действиями учителя. 2. Выполнение упражнений совместно с учителем 3. Выполнение упражнений по подражанию. 4. Выполнение упражнений по инструкции учителя.	Демонстрация Беседа Упражнения	Выполнение упражнений в соответствии с действиями учителя	Практическая работа Наблюдение
5.3.		Работа по определению направлений в пространстве относительно своего тела.			3	1. Наблюдение за действиями учителя. 2. Выполнение упражнений совместно с учителем 3. Выполнение упражнений по подражанию. 4. Выполнение упражнений по инструкции учителя.	Демонстрация Беседа Упражнения	Выполнение упражнений в соответствии с действиями учителя	Практическая работа Наблюдение
5.4.		Работа по обучению конструированию  и копирование.			4	1. Наблюдение за действиями учителя. 2. Выполнение упражнений совместно с учителем 3. Выполнение упражнений по подражанию. 4. Выполнение упражнений по инструкции учителя.	Демонстрация Беседа Упражнения	Выполнение упражнений в соответствии с действиями учителя	Практическая работа Наблюдение
5.5.		Работа по формированию «Квазипространственных» (логико-грамматические) речевые конструкций.			4	1. Наблюдение за действиями учителя. 2. Выполнение упражнений совместно с учителем 3. Выполнение упражнений по подражанию. 4. Выполнение упражнений по инструкции учителя.	Демонстрация Беседа Упражнения	Выполнение упражнений в соответствии с действиями учителя	Практическая работа Наблюдение

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Важной составляющей коррекционно-развивающего процесса на занятиях, является музыкальное сопровождение во время выполнения различных упражнений. Многие упражнения выполняются сидя на полу или лежа, потому необходимо использование напольного покрытия (ковер) и индивидуальных гимнастических ковриков. Так же возможно использование демонстрационных пособий в виде плакатов.

В конце коррекционной программы, большое количество часов уделено формированию операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов, оптимизации и коррекции межполушарных взаимодействий и специализации правого и левого полушария, формированию и развитию  пространственных и «квазипространственных» представлений. Здесь важно использовать индивидуальные бланки с заданиями на каждого учащегося и натуральные предметы (стулья, письменные принадлежности).

        СОГЛАСОВАНО                                                                                                                                                                                                            СОГЛАСОВАНО

 Протокол заседания                                                                                                                                                                                 Заместитель директора по УВР

методического объединения                                

 учителей (указать предмет, курс) ОО                                                                                                                                                                                 подпись Ф.И.О.

 от____________ 20 __ года № 1                                                                                                                                                            ______________ 20 __ года

подпись руководителя МО ФИО