Коррекционно-развивающая программа "Коррекция дисграфии во 2-3 классе".

Муниципальное бюджетное  образовательное  учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

                                       Рассмотрено:                                       Согласовано:                              Утверждено:

                                       на заседании МО                                Зам директора по УВР                Приказ №________

                                       протокол № ________                 Т.Л. Зиятдинова_____                 от «___» _____ 2014 г.

                                       от «___» ______ 2014 г.                       «___» ________ 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

 у учащихся  2 - 3 классов

на 2014-2015 учебный год.

Возраст  обучающихся: 8-10 лет

Срок реализации программы: 1 год

Направление программы: логопедия

Учитель-логопед, реализующий программу: О.Я. Гофман

                                                                                                     Сургут, 2014 г.            

Пояснительная записка.

   В повышении качества  образования и воспитания немаловажную роль играет  психолого-педагогическое  изучение школьников, своевременное  выявление причин отставания отдельных учеников и выбор наиболее  эффективных  путей устранения  этих отставаний.

   Одной из распространенных  причин неуспеваемости учащихся начальных классов являются  разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение  правильным чтением и грамотным письмом.

   Проблема нарушений  письменной речи у школьников – одна из самых актуальных  для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средства  дальнейшего получения знаний учащимися.

   В программе раскрывается  система коррекционного обучения по преодолению нарушений письменной  речи -  по трём основным направлениям:

1)    Коррекционная работа на фонетическом уровне;

2)    Коррекционная работа на лексическом уровне;

3)    Коррекционная работа на  синтаксическом уровне.

 Работа на фонематическом уровне включает два направления:

·        Развитие звукового анализа слов (от простых форм к сложным);

·        Развитие фонематического восприятия, то есть дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

   Коррекционная работа на  лексическом уровне начинается с выяснения и пополнения словарного запаса учеников. Основные задачи лексической работы:

·        Количественный  рост словаря (за счёт усвоения  новых слов  и их значений);

·        Качественное обогащение словаря (путём усвоения  смысловых и  эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);

·        Очищение  словаря от искажённых, просторечных и жаргонных слов.

   Ученики упражняются в слоговом и морфемном анализе  и синтезе слов; наблюдают явления  многозначности, синонимии,  антонимии и омонимии как слов, так и морфем.

   Коррекционная работа  на синтаксическом уровне должна привести детей  к пониманию связи слов в предложении, которое  выявляется при помощи вопроса от главного слова  в словосочетании к зависимому слову.

   Рассмотрение падежей в ходе  логопедических занятий  не преследует цели обучить детей правописанию окончаний склоняемых частей речи, а является одним из средств изживания аграмматизма в речи учащихся (как экспрессивного, так и импрессивного).

   Последовательность  расположения падежей соответствует той, какая отмечена Гвоздевым А.Н. в процессе становления устной речи ребёнка в онтогенезе.

   Задачи коррекционной работы на синтаксическом уровне:

·        Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими  сочетаемости слов, осознанное  построение предложений;

·        Обогащение  фразовой речи учеников путём ознакомления их  с явлением многозначности, синонимии, антонимии,  омонимии синтаксических конструкций.

   Круг тем, содержание и формы работы определяются  спецификой логопедических  задач, но при этом они соотносятся с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе.

   Работая с группой учеников, логопед имеет возможность наблюдать  затруднения каждого  ребёнка и соответственно обеспечить тренировку каждого ученика  в оптимальном для него режиме.

   На любом этапе логопедической работы решаются задачи  организации деятельности детей, расширения объёма всех форм внимания и памяти, развития лексического запаса и грамматического строя речи.

   В данной программе по  преодолению нарушений письменной  речи не выделяется отдельно направление – развитие и уточнение   пространственно-временных представлений, но упражнения в определении последовательности в пространстве и во времени проводятся на протяжении всех занятий. Эти упражнения создают основу для воспитания  звуко-слогового  и морфемного анализа слов.

№ п/п	Тема занятия	Развитие навыков	Количество часов	Дата по факту	Дата проведения	Ожидаемые результаты
	Логопедическая диагностика			2.09.14 8.09.14 9.09.14		Собрать данные о развитии речи обучающихся.
1	Коррекционная работа на фонематическом уровне Звуки речи и буквы. Строение и функции речевого аппарата: - органы речи; - образование  звуков речи	Познакомить со строением речевого аппарата. Учить различать речевые и неречевые звуки. Развивать слуховое внимание, фонематический слух.	2	15.09.14 16.09.14		Уметь различать речевые и неречевые звуки. Развивать слуховое внимание, фонематический слух.
2	Звуковой фонематический анализ слов различной структуры. Простые формы звукового анализа: - гласные звуки; - согласные звуки (артикуляция согласных звуков). Сложные формы звукового анализа (с опорой на цифровой ряд).	Закрепить артикуляцию гласных и согласных  звуков. Научить удерживать  артикуляцию  каждого гласного звука и узнавать звук по  показу беззвучной артикуляции. Дать понятие слогообразующей  роли гласных. Развивать фонематический слух, работать над ритмической  структурой слов. Учить звуковому анализу слов, развивать слуховое внимание и восприятие, развивать ритм.	2	22.09.14 23.09.14		Уметь удерживать  артикуляцию  каждого гласного звука и узнавать звук по  показу беззвучной артикуляции. Уметь произвести звуковой анализ слов, развивать слуховое внимание и восприятие, развивать ритм.
3	Обозначение мягкости согласных на письме  гласными второго ряда (я, ё,е,ю,и). - Сходство парных гласных. - Различие парных гласных. - Дифференциация  гласных: ы-и, о-ё, а-я, у-ю. Обозначение мягкости согласных на письме посредством буквы ь.	Дать понятие о том, что мягкий знак – это только буква, но не звук. Учить определять на слух согласный, мягкость которого на письме обозначается  буквой ь. Учить правильно писать слова с буквой ь. Формировать умение  обозначать мягкость согласного звука с помощью ь, используя слова-квазиомонимы (ел-ель, удар-ударь). Закрепить умение определять количество звуков  и букв в слове.	5	29.09.14 30.09.14 06.10.14 07.10.14 13.10.14		Понимать  то, что мягкий знак – это только буква, но не звук.
4	Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство: буквы б-д буквы о-а буквы у-и буквы п-т Итоговый диктант.	Уточнить и закрепить артикуляцию смешиваемых  звуков. Упражнять в анализе состава и структуры графического знака, в синтезе его из элементов; сравнительном анализе букв. Упражнять в записи чередующихся  элементов букв, смешиваемых по кинетическому сходству. Развивать зрительную память. Закрепить связи между фонемой, -артикулемой-графемой, кинемой. Формировать пространственное восприятие, пространственные представления, зрительно-пространственный анализ и синтез.	3 1	14.10.14 20.10.14 21.10.14 27.10.14		Видеть связь между фонемой, -артикулемой-графемой, кинемой.
5	Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Гласны  буквы ё-ю (звуки о-у). Звонкие и глухие парные и согласные звуки: В-Ф                        Б-П                         Д-Т З-С Г-К Ж-Ш	Уточнить артикуляцию гласных звуков о, у в словах. Научить сопоставлять по значению и звучанию слова со звуками о-у, с буквами ё, ю. Уточнять артикуляцию  согласных звуков. Развивать слуховое внимание и восприятие. Закреплять  умение  определять место звука в слове (с опорой на цифровой ряд)	3 7	28.10.14 10.11.14 17.11.14 18.11.14 24.11.14 25.11.14 01.12.14 02.12.14 08.12.14		Уметь сопоставлять по значению и звучанию слова со звуками о-у, с буквами ё, ю. Уточнять артикуляцию  согласных звуков. Развивать слуховое внимание и восприятие.
6	Оглушение звонких согласных в середине слова Оглушение звонких согласных  в конце слова Проверка сомнительных согласных	Учить наблюдать несовпадение  норм произношения  с нормами правописания. Упражнять учеников в проверке сомнительных согласных.	4	9.12.15 15.12.14 16.12.14 22.12.14		Развивать слуховое внимание и восприятие.
7	Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение). Звуки С-Ш                          Г-К-Х З-Ж                           С-Ц С-Щ                          Ч-Т Р-Л                            Ч-Щ                                   Ц-Ч Дифференциация пройденных звуков, закрепление материала.	Развивать слуховое внимание и восприятие. Уточнять артикуляцию  согласных звуков. Развивать навык правильного написания слов, содержащих фонемы, имеющие  акустико-артикуляционное сходство.	12	23.12.14 29.12.14 30.12.14 12.01.15 13.01.15 19.01.15 20.01.15 26.01.15 27.01.15 02.02.15 03.02.15 09.02.15
	Коррекционная работа на лексическом уровне.					Уметь употреблять слова в прямом и переносном смысле; учить понимать значение выражений  с данными словами.
8	Уточнение и расширение словарного запаса учащихся. - Слова - «сорняки». - Слова – «приятели» (синонимы).	Обогащать словарный запас учеников количественно и качественно. Упражнять в слоговом и морфемном анализе и  синтезе слов. Дать понятие о словах –        « (синонимах), словах «приятелях» и словах «неприятелях» (антонимах), словах – близнецах (омонимах). Ввести понятие многозначные слова. Учить употреблять слова в прямом и переносном смысле; учить понимать значение выражений  с данными словами.	3	10.02.15 16.02.15 17.02.15		слог – это часть слова, не заключающая в себе смысла слова.
9	Слоговой анализ и синтез слов. - Составление  слов из слогов, деление  слов на слоги. - Анализ и синтез слов, полученных путём перестановки слогов.	Дать понятие о том, что  слог – это часть слова, не заключающая в себе смысла слова. Закрепить правила о слогообразующей роли  гласных звуков. Учить делить слова на слоги и составлять слова  из слогов. Развивать чувство ритма. Дать понятие о том, что определённая последовательность слогов является  смыслоразличительным фактором при чтении и записи ряда слов.	3	24.02.15 2.03.15 3.03.15
10	Типы слогов. - Прямой слог (ма) - Обратный слог (ам) -Прямой закрытый слог  со стечением согласных (ост, енк)	Учить  проводить звуковой анализ односложных слов, состоящих из 4-5 звуков со  стечением согласных. Закрепить навыки слого-звукового анализа слов с опорой  на схему.	3	10.03.15 16.03.15 17.03.15		Научить проговаривать слово, выделяя голосом ударные гласные (по подражанию, самостоятель но). Определять ударный  гласный. Воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога (отхлопыва-ния, отстукивания) Узнавать слово по его слуховой схеме; Узнавать слово по зрительной схеме.
11	Ударение в слове (схемы слого-ритмической структуры слов).	Научить проговаривать слово, выделяя голосом ударные гласные ( по подражанию, самостоятельно); Определять ударный  гласный; Воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога (отхлопывания, отстукивания); Узнавать слово по его слуховой схеме; Узнавать слово по зрительной схеме; Определять ударный гласный в процессе написания слов. Определять безударные гласные в корне, требующие проверки; проверять безударные гласные ударением (путём подбора проверочных слов). Показать смыслоразличительную и фонетическую роль ударения. Тренировать в произнесении и определении  ударного гласного звука в словах.	1	23.03.15		Уметь  сопоставлять слова по их морфологическому составу, выделять и сравнивать различные элементы в  словах
12	Безударные гласные.	Показать разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции. Тренировать в подборе проверочных слов.	2	24.03.15 30.03.15
13	Состав слова (морфемный анализ и синтез слов). - Корень слова. - Сложные слова. - Приставка. - Суффикс.	Дать понятие родственных слов. Развивать познавательную деятельность; способность восприятия и различения значимых частей слова, способность сопоставлять слова по их морфологическому составу, выделять и сравнивать различные элементы в  словах	3	31.03.15 06.04.15 07.04.15		Уметь составлять схемы предложений.
	Коррекционная работа на синтаксическом уровне.
14	Словосочетание и предложение. - Составление  предложений по опорным картинкам. - Предложение.	Тренировать в определении количества и последовательности слов в предложении, составлении схемы предложения. Показать необходимость согласования слов в предложении, упражнять в грамматически правильном построении предложений. Тренировать в наблюдении за интонацией понижения голоса, соотнося это с  правилом  обозначения границ предложения в письме.	2	13.04.15 14.04.15
15	Согласование. - Согласование слов в  числе. - Изменение слов по числам. -Согласование в роде.	Упражнять учащихся в практическом  использовании категории числа (без её определения). Привести детей к пониманию связей слов в предложении. Учить находить в словосочетании главные слова и зависимые, ставить вопросы  от главных слов  к зависимым.	1	20.04.15
16	Управление. Кого? Что?  (винительный падеж) Кого? Чего?  (родительный падеж) Кого? Чего?  (родительный падеж) Кому? Чему? (дательный падеж) Кем? Чем? (творительный падеж) О  (в, на) ком? Чём? (предложный падеж)	В этой работе важно преимущественное или даже  абсолютное внимание к форме. Так обстоит дело при рассмотрении  многих норм управления, которые не поддаются  семантическому осмыслению и должны быть усвоены  в словарном порядке рад чему?, но доволен чем? Работать на заводе, но  работать в совхозе).	1	21.04.15
17	Связь слов в предложении (словосочетание) - Проверочные задания.	Закрепить навык  определения количества  и последовательности слов в предложении, составлении схемы предложения. Закрепить навык нахождения  главных членов предложения. Закрепить  навык грамматически правильного построения предложений.	1	27.04.15		Знать! Перед глаголами не бывает  предлогов.
18	Предлоги и приставки.	Закрепить понятие «предлог», «приставка». Знать! Перед глаголами не бывает  предлогов. Развивать  навык раздельного написания предлогов со словам (с существительными, с  прилагательными). Совершенствовать навык слитного написания приставок со словами.	1	05.05.15
	Итоговый диктант.	Проверка знаний, умений, навыков, полученных на занятиях.	1	12.05.15
			Итого  63 часа.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.     Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их  преодоление у  младших школьников: Учебное пособие – М.: «Гуманит. Изд.  Центр ВЛАДОС», 1997

2.     Лалаева Р.И.  «Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.:Гуманит. Изд центр ВЛАДОС», 2001

3.     Ястребова А.В., Спирова Л.Ф.,Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи.- М.:»Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС», 2001.