МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РОЩИНСКАЯ ШКОЛА»
ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
|
|
УТВЕРЖДЕНО
Директор школы_________ Н.И.Воеводкина
от «___»______________2015г.
|
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
по курсу
"120 уроков психологического развития младших школьников"
для обучающихся
2-4 класса
Педагог-психолог:
Кащеева
Марина
Викторовна
с.Рощино,
2015г.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
……………………………………………………………………….3
Раздел 1. Планированные
результаты психокоррекционных занятий …………………...5
Раздел 2. Содержание
психокоррекционных занятий..........................................................6
Раздел 3. Тематическое
планирование …………………………………………….………..9
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Коррекционная программа по
проведению занятий «120 уроков психологического развития младших школьников»
составлена в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:
- Положение о службе практической
психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (приказ №
636 от 22.10.1999);
- Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373 (Зарегистрирован
Минюстом России 22.12.2009г. №17785); с изменениями, внесенными приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010г. № 1241
(Зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011г. № 19707); с изменениями,
внесенными приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011г. № 2357
(Зарегистрирован Минюстом России 12.12.2011г. №22540), с изменениями,
внесенными приказом Министерства образования и науки РФ от 18.02.2012г. №1060
(Зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013г. № 26993).
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Программа составлена на основе
психологической программы развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов
Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников. Данная
программа входит в число рекомендуемых в рамках введения Федеральных
Государственных Образовательных Стандартов.
Для реализации программы используют
учебно-методические пособия:
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников
(психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I
– IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. –
М.: «Ось-89», 2008.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников
(психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I
– IV классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического
развития. - – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008.
Программа предназначена для работы с
обучающимися 2- 4 классов.
Одной из основных функций Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование,
отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его
развития. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»
подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании
условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)». В последние годы
наблюдается рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии,
испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных
методов коррекции детей с отклонениями в психическом и речевом развитии
является актуальной проблемой современной педагогики и психологии.
У
детей с ограниченными
возможностями здоровья наблюдаются трудности в обучении и поведении
вследствие микроорганических нарушений головного мозга,
социально-педагогической запущенности и психосоматических нарушений.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны
трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в
окружающем, нарушения внимания и памяти, зрительно-моторной координации. Все
мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование)
недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Наряду с указанными
особенностями психических процессов у детей с задержкой психического развития
отмечаются недостатки речевого развития, нарушения эмоционально-волевой сферы,
эмоциональная незрелость.
Цель: познавательно-личностное развитие школьников, на котором формируются
умения осуществлять различные умственные действия, развиваются
самостоятельность обучающихся, способность к рассуждению, самоконтроль,
стремление отстаивать свое мнение.
Задачи:
- Развитие
познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения).
- Формирование
психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение
копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах;
умение слушать и слышать учителя; умение учитывать в своей работе
требования учителя).
3. Развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков;
4. Развитие чувства сплоченности, ответственности, формирование опыта
нравственного поведения;
- Формирование
психологических новообразований младшего школьного возраста,
произвольности.
- Развитие
рефлексии.
- Подготовка
младшего школьника к переходу в среднюю школу.
Основные задачи
психологического развития второклассников:
1)
Дальнейшее развитие наглядно-образного мышления.
2)
Формирование словесно-логического мышления.
3)
Формирование внутреннего плана действия как одного
из новообразований этого периода развития.
Основные задачи
психологического развития третье- и четвероклассников:
1)
Формирование словено-логического понятийного
мышления.
2)
Развитие произвольности.
3)
Развитие внутреннего плана действия.
РАЗДЕЛ
1. ПЛАНИРОВАННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Основной показатель качества
освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и
определение своего места в детском коллективе, переход в среднюю школу и
обучение по ООП.
Личностными результатами занятий
«120 уроков психологического развития младших школьников» являются следующие
умения:
Развивать познавательные интересы;
Ознакомить учащихся с внутренним
миром личности,
Средством достижения этих
результатов служат:
Игры и задания, развивающие
психологические процессы; развитие смыслообразования.
Метапредметными результатами
занятий «120 уроков психологического развития младших школьников» является
формирование УУД.
Регулятивные УУД:
Определить и формулировать цель
деятельности на занятиях с помощью педагога;
Проговаривать последовательность
действий на занятиях;
Учиться высказывать свое
предположение (версию);
Средством формирования регулятивных
УУД служит технология психологического саморегулирования.
Познавательные УУД:
Познание внутреннего мира личности
через рассказы, игры;
Умение находить ответы на вопросы;
Делать выводы в результате
совместной работы обучающихся с педагогом.
Средством формирования
познавательных УУД служат логические, проблемные задания.
Коммуникативные УУД:
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме;
Слушать и понимать речь других;
Договариваться с одноклассниками о
правилах поведения и общения и следовать им;
Учиться работать в паре, в группе
(выполнять различные роли: лидера, исполнителя).
Средством формирования
коммуникативных УУД служит продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном решении проблем, интегрироваться в группу сверстников.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
·
Развитие познавательных процессов (ощущений,
восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).
·
Формирование психологических предпосылок овладения
учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так
и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. уме-ние
подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе
заданную систему требований).
·
Формирование психологических новообразований
младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять
задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования
объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным
образом, интеллектуальными процессами - восприятием,вниманием, научиться
произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной
задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей
деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).
2 класс
Развитие
наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического
мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований
этого периода развития.
3 и 4 класс
Формирование
словесно-логического понятийного мышления, развитии произвольности (прежде
всего помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах), внутреннего
плана действия.
Процессы
анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность учащихся.
Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные
признаки объектов, оперировать ими и ин-терпретировать их. Так, задачей
развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта учащихся
путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же
модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении,
включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений (урок
5, задание 4 «Назови и проверь постукиванием»; урок 8, задание 2 «Играем в
индейцев»; урок 6, задание 2 «Шершавые дощечки» и др.).
Главная
задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить школьников не
только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых
объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в
процесс восприятия мыслительную деятельность (урок 26, задание 3 «Все ли ты
увидел?»; урок 29, задание 3 «Загадочные контуры» и др.).
При
развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости,
так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение
одновременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на
расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров и условий
деятельности (урок 19, задание 2 «Крестики, точки», задание 3 «Пишущая
машинка»; урок 98, задание 2 «Невидящие и неслышащие» и др.).
Основным
направлением в развитии памяти школьников является формирование у них
опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных
средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять
запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать
определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой
условных знаков (урок 49, задание 2 «Подбери картинку»; урок 58, задание 2
«Запомни фигуры» и др.).
Важное
значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности,
а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение,
абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических
операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному
реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых
требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно,
осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с
оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и,
следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно
закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников (урок 108,
задание 2 «Только одно свойство» и др.). Не менее важной является и подготовка
мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного и
словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно
повышаются. Поэтому на уроках психологического развития вырабатываются у
учащихся умения определять соотношения конкретных и более общих понятий:
«род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др., формируются элементарные
логические операции (урок 86, задание 1 «Расположи слова»; урок 99, задание 2
«Целое-часть»; урок 102, задание 1 «Найди причину и следствие» и др.).
При развитии
процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков
психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее (урок 97,
задание 3 «Тропинка»), так и на творческое вообра-жение (урок 69, задание 3
«Что это?»; урок 83, задание 3 «Закончи рисунки» и др.). Работа начинается с
выполнения заданий, в которых разные заданные эле-менты включаются в разные
системы связей (урок 64, задание 3 «Закончи рисунок» и др.), и заканчивается
заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в
разные системы связей (урок 92, задание «Закончи рисунок» и др.).
Реализация
закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям
психологического развития младших школьников - формированию предпосылок
овладения учебной деятельностью и пси-хологических новообразований данного
возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать
образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования
целостными об-разами объектов, значительно различающихся между собой (урок 11,
задание 1 «Найди одинаковые» и др.). Постепенно переходят к нахождению
заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями (урок
11, задание 4 «Найди образец» и др.), и выполнению заданий по самостоятельному
воспроизведению образцов, заданных в словесной форме (урок 41, задание
(«Графический диктант»).
Аналогично
осуществляется развитие психологических новообразований младшего школьного
возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания
направлены на развитие умения расчлененно воспринимать, понимать и выполнять
словесные указания взрослого (урок 2, задание 1 «Учимся слушать и выполнять»),
затем умения оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со
зрительной опорой {урок 58, задание 1 «Совмести фигуры»; урок 63, задание 1
«Поверни квадрат» и др.), а затем переходят к заданиям, требующим умения
оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной опоры (урок 81,
задание I «Муха» и др.).
Точно
так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на
различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и
других важных для учебной деятельности пси-хологических качеств
(пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной
системе требований, произвольности и др.).
Структура
уроков
1.
Вводная часть.
Задачей
вводной части является создание у учащихся определенного положительного
эмоционального.
Важным моментом вводной части является выполнение
упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны
специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат
развитию на данном уроке.
2.
Основная часть.
Задания для урока подбирались с учетом их направленности
на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения
удобства для коллективной работы в классе. Для достижения развивающего эффекта
необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения
интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания
обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется
единство их внутренней психологической направленности. Реализуется принцип
«спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком
уровне трудности.
3.
Заключительная часть.
Задача: подведении итогов занятия, обсуждении результатов
работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении
заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же
они занимались и чему научились на данном уроке
РАЗДЕЛ 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
|
№
уроков
|
Развиваемые психологические процессы
|
Методики
и задания
|
Количество
часов
|
|
1.
|
Внимание
|
Подсчитай правильно
|
1
|
|
Память слуховая
|
Повтори цифры
|
|
2.
|
Пространственные представления
|
Куда ускакал зайчик?
|
1
|
|
Мышление наглядно-образное
|
Полянки
|
|
3.
|
Произвольность
|
Летает – не летает
|
1
|
|
Пространственные представления
|
Выполняй правильно
|
|
Память зрительная
|
Запомни и нарисуй
|
|
4.
|
Мышление
|
Найди фигуры
|
1
|
|
Память вербальная
|
Слова, начинающиеся с одной буквы
|
|
5.
|
Пространственные представления
|
Выше, слева, правее, снизу.
Соседнее, через одно
|
1
|
|
Память логическая
|
Объедини слова
|
|
Психомоторика
|
Сделаем бусы.
Вырежи фигуры.
|
|
6.
|
Мышление наглядно-образное
|
Полянки
|
1
|
|
Внимание (устойчивость)
|
Назови по порядку.
|
|
Мышление (синтез)
|
Что здесь изображено?
|
|
7.
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди фигуры.
|
1
|
|
Мышление (анализ)
|
Раздели на части.
|
|
Психомоторика
|
Кто точнее?
|
|
8.
|
Восприятие
|
Назови буквы.
|
1
|
|
Мышление (анализ)
|
Какой? Какая? Какие?
|
|
Слуховые ощущения
|
Шумящие коробочки.
|
|
9.
|
Внимание (распределение)
|
Вычеркивай буквы и слушай.
Сколько знаков?
|
1
|
|
Осязательные ощущения
|
Разложи вслепую.
|
|
10.
|
Мышление (анализ и синтез)
|
Отгадай слова.
|
1
|
|
Память зрительная
|
Нарисуй по памяти.
|
|
Внимание
|
Запретный номер.
|
|
11.
|
Произвольность
|
Графический диктант.
|
1
|
|
Мышление (нахождение общих признаков)
|
Поиск общего.
|
|
Психомоторика
|
Попади в свой кружок.
|
|
12.
|
Пространственные представления
|
Найди пирамиду.
Нарисуй кресло.
|
1
|
|
Мышление наглядно-образное
|
Полянки.
|
|
Мышление (гибкость)
|
Заселение дома.
|
|
13.
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди фигуры.
|
1
|
|
Память зрительная
|
Точно такие.
|
|
Мышление (анализ)
|
Раскрашивание фигур.
Заполни рисунок.
|
|
14.
|
Пространственные представления
|
Шарики в трубочке.
Подбери заплатку.
|
1
|
|
Память слуховая
|
Повтори и добавь.
|
|
Память зрительная
|
Найди образец.
|
|
15.
|
Мышление (выделение существенного)
|
Выбери главное.
|
1
|
|
Мышление (анализ)
|
Найди подходящий треугольник.
|
|
Ощущения слуховые.
|
Шумящие коробочки.
|
|
16.
|
Мышление (анализ и синтез)
|
Отгадай слова.
|
1
|
|
Пространственные представления
|
Диктант пространственных действий.
|
|
Воображение
|
Волшебный лес.
|
|
17.
|
Ощущения осязательные
|
Шершавые дощечки.
|
1
|
|
Память опосредованная
|
Подбери картинку.
|
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди фигуры.
|
|
Ощущения мышечные
|
Рукопожатие.
|
|
18.
|
Ощущения слуховые.
|
Шумящие коробочки.
|
1
|
|
Внимание (устойчивость, переключение)
|
Крестики, точки.
|
|
Мышление наглядно-образное
|
Раздели квадрат.
|
|
19.
|
Ощущения осязательные
|
Тяжелые коробочки.
|
1
|
|
Память опосредованная
|
Подбери картинку.
|
|
Ощущения зрительные
|
Цветовая угадайка.
|
|
20.
|
Внимание (распределение)
|
Делаем вместе.
|
1
|
|
Мышление (сравнение)
|
Найди отличающиеся.
|
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди девятый.
|
|
21.
|
Память опосредованная
|
Зашифруй предложение.
|
1
|
|
Мышление наглядно-образное
|
Ленточки.
|
|
Восприятие слуховое
|
Назови и проверь постукиванием.
|
|
22.
|
Память вербальная
|
Найди слова.
|
1
|
|
Пространственные представления
|
Что изменилось?
Превращение фигур.
|
|
23.
|
Мышление (анализ)
|
Дорисуй рисунок.
|
1
|
|
Мышление (синтез)
|
Что здесь изображено?
|
|
Психомоторика
|
Иголка и нитка.
|
|
24.
|
Мышление (анализ)
|
Найди футболистов в одинаковой форме. Цирк.
|
1
|
|
Мышление наглядно-образное
|
Раздели квадрат.
|
|
Ощущения осязательные
|
Шершавые дощечки.
|
|
25.
|
Память опосредованная
|
Зашифруй предложение.
|
|
|
Ощущения зрительные
|
Цветовая угадайка.
|
|
Произвольность
|
Зеваки.
|
|
26.
|
Мышление (сравнение)
|
Найди одинаковые.
Одинаковые, разные.
|
1
|
|
Память зрительная
|
Точно такие.
|
|
Ощущения мышечные
|
Рукопожатие.
|
|
27.
|
Мышление (обобщение)
|
Четвертый лишний.
|
1
|
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди фигуры.
|
|
Ощущения осязательные
|
Тяжелые коробочки.
|
|
28.
|
Внутренний план действия
|
Совмести фигуры.
|
1
|
|
Память опосредованная
|
Запомни фигуры.
|
|
Произвольность
|
Замри!
|
|
29.
|
Внимание (распределение)
|
Вычеркивай буквы и слушай.
|
1
|
|
Мышление (абстрагирование)
|
Посмотри вокруг.
|
|
Пространственные представления
|
Где находится чайник?
|
|
30.
|
Мышление (сравнение)
|
Найди отличающиеся.
|
1
|
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди девятый.
|
|
31.
|
Мышление (анализ)
|
Дорисуй рисунок.
|
1
|
|
Мышление (синтез)
|
Что здесь изображено?
|
|
Психомоторика
|
Иголка и нитка.
|
|
32.
|
Память опосредованная
|
Подбери картинку.
|
1
|
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди фигуры.
|
|
Ощущения зрительные
|
Цветовая угадайка.
|
|
33.
|
Пространственные представления
|
Выше, слева, правее, снизу.
Соседнее, через одно
|
1
|
|
Память логическая
|
Объедини слова
|
|
Психомоторика
|
Сделаем бусы.
Вырежи фигуры.
|
|
34.
|
Восприятие
|
Назови буквы
|
1
|
|
Внимание
|
Запретный номер.
|
|
Произвольность
|
Графический диктант
|
3 класс
|
№
уроков
|
Развиваемые
психологические процессы
|
Методики
и задания
|
Количество
часов
|
|
1.
|
Память опосредованная
|
Запомни фигуры
|
1
|
|
Мышление логическое
|
Логический квадрат
|
|
Произвольность движений
|
Обводи точно
|
|
2.
|
Мышление (обобщение)
|
Четвертый лишний
|
1
|
|
Память опосредованная
|
Письмо инопланетянина
|
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди девятый
|
|
3.
|
Внутренний план действия
|
Поверни квадрат
|
1
|
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди девятый
|
|
Внимание (устойчивость)
|
Пишущая машинка
|
|
4.
|
Мышление (ассоциативное)
|
Свяжи слова
|
1
|
|
Мышление (обобщение)
|
Найди четвертый лишний
|
|
Воображение
|
Закончи рисунок
|
|
5.
|
Внутренний план действия
|
Муха
|
1
|
|
Произвольность движений
|
Бери осторожно
|
|
6.
|
Память зрительная
|
Запомни сочетания фигур
|
1
|
|
Мышление вербально-смысловое
|
Раздели на группы
|
|
Пространственные представления
|
Фигуры и значки
|
|
7.
|
Мышление (словесно-логическое)
|
Выбери главное
|
1
|
|
Внутренний план действия
|
Совмести фигуры
|
|
Произвольность движений (помехоустойчивость)
|
Знай свой темп
|
|
8.
|
Мышление (аналогии)
|
Назови четвертое слово
|
1
|
|
Внутренний план действия
|
Муха
|
|
Произвольность движений
|
Запретное движение
|
|
9.
|
Мышление (сравнение)
|
Одинаковое, разное
|
1
|
|
Произвольность (помехоустойчивость
интеллектуальных процессов)
|
Не путай цвета
|
|
Воображение
|
Что это?
|
|
10.
|
Память (опосредованная вербальная)
|
Объедини по смыслу
|
1
|
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди фигуры
|
|
11.
|
Пространственные представления
|
Учись уменьшать и увеличивать
|
1
|
|
Мышление вербально-смысловое
|
Объедини пословицы
|
|
Память (непосредственная зрительная)
|
Запомни и нарисуй
|
|
12.
|
Внутренний план действия
|
Поверни квадрат
|
1
|
|
Мышление (сравнение)
|
Найди одинаковые
|
|
13.
|
Мышление (логическое)
|
Логический квадрат
|
1
|
|
Внимание (устойчивость)
|
Назови по порядку
|
|
Чувство времени
|
Дружный хлопок
|
|
14.
|
Мышление (синтез)
|
Составь слова
|
1
|
|
Внимание (переключение)
|
Отыщи числа
|
|
15.
|
Воображение
|
Волшебники
|
1
|
|
Пространственные представления
|
Где какая полоска?
Кольца
|
|
Мышление (абстрактно-логическое)
|
Говорим по-марсиански
|
|
16.
|
Мышление (логическое)
|
Поезд
|
1
|
|
Произвольность (помехоустойчивость
интеллектуальных процессов)
|
Не путай цвета
|
|
17.
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди девятый
|
1
|
|
Мышление (сравнение)
|
Найди одинаковые
|
|
Внутренний план действия
|
Архитектор
|
|
18.
|
Внутренний план действия
|
Совмести фигуры
|
1
|
|
Чувство времени
|
За одну минуту
|
|
Память опосредованная
|
Письмо инопланетянина
|
|
19.
|
Память опосредованная вербальная
|
Объедини по смыслу
|
1
|
|
Внутренний план действия
|
Поверни квадрат
|
|
20.
|
Память (непосредственная слуховая)
|
Добавь слово
|
1
|
|
Пространственные представления
|
Раскрась фигуру
|
|
Произвольность движений (преодоление
гиперактивности)
|
Флажок
|
|
21 - 22
|
Внутренний план действия
|
Муха
|
2
|
|
Мышление (синтез)
|
Что здесь изображено?
|
|
23 - 24
|
Внимание (переключение)
|
Отыщи числа
|
2
|
|
Мышление (наглядно-образное)
|
Преврати в квадрат
|
|
Произвольность движений
|
Запретное движение
|
|
25.
|
Мышление (вербально-смысловое)
|
Подбери слова
|
1
|
|
Пространственные представления
|
Найди недостающий квадрат
|
|
Воображение
|
Закончи рисунки
|
|
26.
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Пятый лишний
|
1
|
|
Мышление (вербально-смысловое)
|
Объясни значение
|
|
Слуховое восприятие
|
Назови и проверь постукиванием
|
|
27.
|
Внутренний план действия
|
Этажи
|
1
|
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди девятый
|
|
Память (непосредственная)
|
Какой цвет?
|
|
28.
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Расположи слова
|
1
|
|
Внимание (устойчивость)
|
Стенографы
|
|
29 - 30
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Расположи слова
|
2
|
|
Память (опосредованная)
|
Запомни слова
|
|
Чувство времени
|
Дружный хлопок
|
|
31.
|
Память (логическая)
|
Найди правило и запомни
|
1
|
|
Произвольность (помехоустойчивость
интеллектуальных процессов)
|
Найди смысл
|
|
32 - 33
|
Мышление (понятийное)
|
Вордбол
|
2
|
|
Воображение
|
Составь изображения
|
|
Пространственные представления
|
Развертка
|
|
34.
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди фигуры
|
1
|
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Расположи слова
|
|
Произвольность движений
|
Замри
|
4 класс
|
№
уроков
|
Развиваемые
психологические процессы
|
Методики
и задания
|
Количество
часов
|
|
1.
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Расположи слова
|
1
|
|
Мышление (абстрагирование)
|
Форма - цвет
|
|
2.
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Назови слова
|
1
|
|
Пространственные представления
|
Разноцветный коробок
|
|
Воображения
|
Закончи рисунок
|
|
3.
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Подбери общее понятие
|
1
|
|
Память (опосредованная)
|
Запомни фигуры
|
|
4.
|
Мышление (вербально-смысловое)
|
Пословицы
|
1
|
|
Пространственные представления
|
Лишний кубик
|
|
Память (непосредственная)
|
Запомни и нарисуй
|
|
5.
|
Внутренний план действия
|
Совмести фигуры
|
1
|
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Подбери общее понятие
|
|
Произвольность движений (помехоустойчивость)
|
Не путай цвета
|
|
6.
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Найди рядоположное слово
|
1
|
|
Мышление (сравнение)
|
Одинаковое, разное
|
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди девятый
|
|
7.
|
Мышление (вербально-смысловое)
|
Подбери пословицу
|
1
|
|
Пространственные представления
|
Найди одинаковые кубики
|
|
Воображения
|
Тропинка
|
|
8.
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Найди рядоположное слово
|
1
|
|
Произвольность движений
|
«Невидящие» и «неслышащие»
|
|
9.
|
Мышление (вербально-смысловое)
|
Объясни значение
|
1
|
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Целое - часть
|
|
Осязательное восприятие
|
Палочка-узнавалочка
|
|
10.
|
Память (непосредственная)
|
Запомни сочетания фигур
|
1
|
|
Мышление (вербально-смысловое)
|
Подбери пословицу
|
|
Пространственные представления
|
Раскрась кубики
|
|
11.
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Целое - часть
|
1
|
|
Мышление (вербально-смысловое)
|
Найди значения слов
|
|
Глазомер и зрительно-двигательные
координации
|
Вырезай точно
|
|
12.
|
Мышление (вербально-причинное)
|
Найди причину и следствие
|
1
|
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди фигуры
|
|
13.
|
Мышление (вербально-смысловое)
|
Назови причину
Найди значения слов
|
1
|
|
Произвольность движений (помехоустойчивость)
|
Найди смысл
|
|
14.
|
Память (опосредованная)
|
Письмо инопланетянина
|
1
|
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Отрицание
|
|
15.
|
Мышление (вербально-смысловое)
|
Пословицы
|
1
|
|
Мышление (абстрагирование)
|
Форма - цвет
|
|
Пространственные представления
|
Раскрась кубик
|
|
Произвольность движений
|
Кто точнее?
|
|
16.
|
Внутренний план действия
|
Совмести фигуры
|
1
|
|
Мышление (логическое)
|
Поезд
|
|
Внимание (устойчивость)
|
Пишущая машинка
|
|
17.
|
Мышление (вербально-смысловое)
|
Подбери слово, противоположное по смыслу
|
1
|
|
Мышление (сравнение)
|
Найди одинаковые
|
|
18.
|
Мышление (вербально-смысловое)
|
Подбери слово, противоположное по смыслу
|
1
|
|
Мышление (абстрагирование)
|
Только одно свойство
|
|
19.
|
Память (непосредственная)
|
Какого цвета?
|
1
|
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Вордбол
|
|
Пространственные представления
|
Найди одинаковые кубики
|
|
20.
|
Память (опосредованная)
|
Письмо инопланетянина
|
1
|
|
Глазомер и зрительно-двигательные
координации
|
Вырезай точно
|
|
21.
|
Внутренний план действия
|
Муха
|
1
|
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди фигуры
|
|
Произвольность движений
|
Попади в свой кружок
|
|
22.
|
Мышление (анализ через синтез)
|
Разгадай ребусы
|
1
|
|
Мышление (абстрагирование)
|
Только одно свойство
|
|
Пространственные представления
|
Развертка куба
|
|
23.
|
Внимание (устойчивость)
|
Отыщи числа
|
1
|
|
Произвольность (помехоустойчивость
интеллектуальных процессов)
|
Найди смысл
|
|
24.
|
Мышление (логическое)
|
Поезд
|
1
|
|
Произвольность движений
|
«Невидящие» и «неслышащие»
|
|
25-26
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Отрицание
|
2
|
|
Мышление (наглядно-образное)
|
Ленточки
|
|
Произвольность движений
|
Знай свой темп
|
|
27.
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Подбери общее понятие
|
1
|
|
Мышление (абстрагирование)
|
Только одно свойство
|
|
28.
|
Мышление (вербально-понятийное)
|
Подбери общее понятие
|
1
|
|
Мышление (абстрагирование)
|
Форма - цвет
|
|
29-30
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди девятый
|
2
|
|
Память (непосредственная)
|
Точно такие
|
|
Память (вербально-смысловая)
|
Объедини по смыслу и запомни
|
|
31-32
|
Мышление (вербально-смысловое)
|
Подбери следующее
|
2
|
|
Внимание (устойчивость)
|
Стенографы
|
|
Произвольность движений
|
Зеваки
|
|
33-34
|
Мышление (установление закономерностей)
|
Найди фигуры
|
2
|
|
Память (опосредованная)
|
Письмо инопланетянина
|
|
Осязательное восприятие)
|
Палочка-узнавалочка
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.