Коррекционно-развивающая программа профориентации старшеклассников.

Коррекционно-развивающая программа профориентации старшеклассников.

I Блок –Диагностичиский

Цель: выявить психологическую готовность старшеклассников к качественному исполнению будущих профессиональных обязанностей.

Методики:

1.   Авторская профориентационная анкета.

2.   Методика «Дифференционно-диагностический опросник» (ДДО) Е. А. Климова.

3.   Методика определения профессионально-личностного типа Голланда.

II Блок - Теоретический.

Разработанная нами программа направлена на работу со старшеклассниками, находящимися на пути профессионального самоопределения. Для формирования профессиональных качеств, развитие социально-коммуникативных способностей, повышение самооценки и определения профессиональных интересов.

Профессиональная ориентация – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Выбор профессии для современного ученика несколько отличается от выбора профессии 10 – 15 лет назад. Сейчас на вопрос “Кем быть?” практически невозможно ответить один раз. К нему нужно возвращаться в течение всей жизни. Ситуация вокруг нас стремительно меняется, и, чтобы не отстать или не остановиться на месте, нужно постоянно оглядываться, переосмысливать свою деятельность, свое место в происходящем вокруг, т.е. нужно идти в ногу со временем.

За ответом на вопрос “Кем быть?” стоит множество других важных жизненных выборов. Все мы знаем, что зачастую профессия выбирается не только (и не столько) как род занятий, но и как определенный образ, стиль жизни, возможность получить определенный статус в обществе. Престижность тех или иных профессий меняется с течением времени вместе с изменением общественного сознания. Так, пару десятилетий назад большим уважением пользовались специалисты интеллектуального труда или “люди науки”, – инженеры – проектировщики, научные сотрудники и т.д. Важно отметить, что престижность профессии не обязательно совпадает с ее востребованностью на рынке труда. Так, профессии, которые уже много лет и до сегодняшнего дня считаются “элитными”, – юрист, экономист и др. – далеко не самые востребованные. А специальности, которые на самом деле нужны обществу – рабочие, младший медицинский персонал – успехом у современной молодежи не пользуются.

Итак, объектом нашей программы является профессиональное самоопределение личности.

Предмет — сформированность профессиональной готовности у старшеклассников.

III Блок – Программа.

Коррекционно-развивающая программа по профориентации старшеклассников.

Автор-составитель: Пономаренко Г. В.

Пояснительная записка.

Профессионально самоопределение комплексный и многоплановый процесс, он может длится всю жизнь. У старшеклассников главной задачей является выбор будущей профессии и на этом пути у них может возникнуть ряд трудностей. Ученики могут испытывать затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

-- психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

-- отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности;

-- неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

-- неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей и др.

Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в общество школьников. Очевидно, что в решении этой проблемы существенную роль может сыграть система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся школы, ставящая целью не только предоставление информации о мире профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но и способствующая личностному развитию учеников, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии.

Поэтому профориентационная работа в школе должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся.

Цель данной программы:

1.     Выработка у школьников сознательного отношения к труду.

2.     Профессиональное самоопределение воспитанников в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

3.     Оказание профориентационной поддержки воспитанникам в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

4.     Помощь детям в самореализации во взрослой жизни.

Задачи:

1.     Получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для оказания помощи в выборе сферы будущей профессиональной деятельности.

2.     Обеспечение широкого диапазона вариативности обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых в воспитательной работе.

3.     Выработка гибкой системы сотрудничества школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а так же с предприятиями города.

4.     Способствовать накоплению у детей определенной суммы знаний, трудовых и профессиональных умений и навыков.

5.     Сформировать познавательную активность, любознательность, интерес.

6.     Воспитывать ответственное отношение к окружающим в группе, трудовом коллективе.

7.     Развивать самостоятельность, самосознание.

8.     Научить детей правильному профессиональному самоопределению.

9.     Развитие нравственного самовоспитания личности, формирование и раскрытие творческой индивидуальности.

10. Развитие познавательной потребности в знаниях, готовности к профессиональному самоопределению.

Прогнозируемые результаты:

·         воспитанники должны стать более уверенными в профессиональном самоопределении;

·         воспитанники овладеют информацией об окружающей действительности и хорошо ориентироваться в выборе профессии, основываясь на своих знаниях умениях и способностях;

·         создание благоприятных психологических условий для самореализации воспитанников в дальнейшей жизни.

Количество детей: 20

Целевая группа: старшеклассники

Длительность программы: 2 месяца (2 раза в неделю)

Количество занятий: 16

Длительность занятий: 30-40 мин

Занятие №1 Знакомство

Цели занятия.

Развивающая – расслабление, настрой учащихся на позитивную работу, создание условий для работы в группе.

Воспитательная – сформировать толерантное отношение к окружающим, формирование осознанного отношения к выбору профессии.

Образовательная – расширить знания о профессиональном самоопределении.

План занятия

I Настрой детей. Упражнение №1 «Учимся расслабляться»

Цель: релаксация

Сесть поудобнее, спина расслаблена, руки свободно лежат на коленях, глаза закрыты. Нужно сделать десять глубоких вдохов и выдохов. По окончанию, рассказать про ощущения.

Упражнение №2 «Снежный ком»

Цель: знакомство, налаживание контакта.

Дети по очереди называют свое имя и описывают себя одним словом. Первый человек называет свое имя. Второй человек называет имя первого, затем свое. Третий – имя первого, второго, свое. И так до последнего человека.

II Беседа. Упражнение №3 Групповая дискуссия «Кем быть?»

Раскрываются изначально цели нашего занятия, раскрывается понятие профессия и профессиональный выбор. Проводится дискуссия. Участники обмениваются мнениями.

III Основная часть. Упражнение№4 «Волшебные слова»

Необходимо назвать слово, которое во время волнения может помочь почувствовать себя увереннее и спокойнее.

Упражнение №5 «Сюжетно ролевые игры профессионального содержания.»

Участникам предлагаются ситуации профессионального характера, которые нужно разыграть без слов.

Рефлексия: участники делятся впечатлениями.

Упражнение №6 «Трудности на моем пути» 

Участникам предлагается назвать трудности, с которыми они могут столкнуться на пути к соей профессии. Затем коллективно предлагаются пути их разрешения.

Рефлексия.

IV Подготовка к завершению.

Тематический рисунок «Картина мира»

С целью выявить защитные механизмы участников, их страхи, эмоции и особенности.

V Рефлексия. Каждый участник высказывает свои впечатления от занятия, группа делает выводы и анализ упражнений и своих действий.

VI Подведение итогов. Психолог выясняет что понравилось участникам, а что нет, какое упражнение наиболее произвело впечатление.

Занятие №2 Мир профессий

Цели.

Развивающая – развивать профессиональные качества.

Воспитательная – формирования чувства ответственности за свой профессиональный выбор.

Образовательная – расширение и закрепление знаний учащихся об особенностях профессий в соответствии с их способностями, интересами и склонностями.

I Настрой детей. Упражнение №1 «Глаза в глаза»

Участникам необходимо на протяжении 3-5 минут смотреть в глаза другим, пытаясь установить контакт с каждым членом группы. По окончанию психолог спрашивает про ощущения во время упражнения, и кому было тяжело установить зрительный контакт.

II Беседа. Упражнение №2 Деловая игра «Путь профессионального самоопределения»

Участники обсуждают феномен профессионального самоопределения и записывают на карточках основные суждения группы.

III Основная часть. Упражнение №3 «Моя будущая профессия»

Участникам предлагается изобразить свою будущую профессию на бумаге. В конце идет обсуждение рисунков, дети делятся впечатлениями.

Упражнение №4 «Мои способности» 

Участникам предлагается нарисовать свои способности или написать, которые помогут в будущей профессии. После выполнения задания – рассказать о том, что получилось. Попытаться выяснить чего не хватает, что нужно развивать.

Упражнение №5 «Мои эмоции»

Цель: активизация артистических способностей, достижение состояния раскованности и свободы, выработка умений выражать эмоции адекватно ситуации.
Материал: карточки с различными эмоциями, на которых отмечены эмоции и части тела человека. На карточках могут быть следующие эмоции: «Горе. Лицо», «Радость. Губы», «Чванство. Правая рука», «Гордость. Спина», «Страх. Ноги», «Удивление. Брови».

Инструкция: Я сейчас вам раздам карточки, на которых изображены эмоциональные состояния и части тела человека. Вам нужно будет внимательно посмотреть на них и изобразить эмоцию. Например, карточка «Грусть. Руки» означает, что эмоцию грусти следует выразить при помощи рук. Задача группы — отгадать, какую эмоцию хотел изобразить выступающий.
Рефлексия.

IV Подготовка к завершению. Тематический рисунок «Мое настроение»

V Рефлексия. Обсуждение ощущений детей, их эмоций во время занятия.

VI Подведение итогов. Определение того, что мы выяснили о профессиональном выборе. Обсуждение понравившихся и непонравившихся упражнений.

Занятие № 3 «Я властелин своего тела»

Цели.

Развивающая – обучение навыкам саморегуляции, развитие умения нести ответственности за свои поступки.

Воспитательная – формирование понимания важности управлять своей жизнью.

Образовательная – знакомство с методами саморегуляции: дыхательная гимнастика, нервно-мышечная релаксация, аутотренинг.

I Настрой детей. Упражнение №1 Аутотренинг «Расслабление»

Сядьте удобнее на стульях, расслабьте мышцы, положите удобно руки, закройте глаза. Старайтесь ни о чем не думать. Отдохните на стуле… Вам удобно… Глаза закрыты… Расслабьтесь.

II Беседа. Беседа «Как эффективно распоряжаться своим будущим».

III Основная часть. Упражнение №2 «Медитация»

Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки.

Нужно сесть удобнее и расслабиться. Потом представить себе, что вы идете по лесу. С двух сторон дороги тихо шелестят деревья. Вы заходите на поляну, посередине которой растет старое корнистое дерево, под которым сидит мудрец. Ему можно поставить вопрос и потом терпеливо подождать ответ. Участникам рекомендуется спросить его о какой-нибудь волнующей проблеме. После этого необходимо мысленно обойти вокруг дерева. На обратной стороне висит календарь. Какое на нем число? Как оно связано с тобой?

После участники делятся друг с другом.

Упражнение №3«Атугенная тренировка — тяжесть»

Расслабьтесь, сядьте поудобнее. Положите руку на воздушный шар или скомканную бумагу, убедитесь в том, что под влиянием тяжести руки они сдавливаются. Затем положите руку на весы, понаблюдайте за отклонением стрелки, отражающим тяжесть руки.

Упражнение № 4 «Прогулка по лесу»

Упражнение символдраммы. Выяснение особенностей личности, его целей, ценностей и защитных механизмов.

Рефлексия.

IV Подготовка к завершению. Тематический рисунок «Мой идеальный день»

V Рефлексия. Участники делятся впечатлениями, рассказывают о своих эмоциях и то что им понравилось или нет

VI Подведение итогов. Обсуждение занятия.

Занятие № 4. Самоопределение

Цель – формирование знаний о себе, коммуникативных способностей и социальных навыков.

I Настрой детей. Упражнение № 1 «Кто Я»

На листе бумаги предлагается в столбик написать десять слов «Я». А потом напротив каждого «Я» дать себе характеристику, используя только существительные (я-ученик, я- человек, я- друг). По окончании работы участники зачитывают свои ответы и обсуждают в кругу.

II Беседа. «Чувства, привычки и черты характера, которые мешают нам жить в обществе»

III Основная часть. Упражнение № 2 "Гусеница"

Цель: повысить сплоченность коллектива.

Все участники становятся одной большой гусеницей, и все вместе передвигаются по комнате. Для этого выстраиваются в одну цепочку, руки кладут на плечи впереди стоящего. Между животом и спиной зажимают воздушный шар (дотрагиваться до шара руками нельзя). Первый участник держит шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, без помощи рук надо пройти по определенному маршруту.

Упражнение № 3 Зеркало

Цель: повышение коммуникативных навыков.

Дети работают в парах. Один ребенок совершает разнообразные действия, другой, словно отражение в зеркале повторяет их. По первому сигналу дети меняются ролями, по второму - партнерами. После завершения проводится обсуждение игры (С кем было лучше работать? В какой роли было легче? Что не очень понравилось? Почему?).

Упражнение № 4 «Мои эмоции»

Цель: ролевое проигрывание жизненных ситуаций, вживание в роль. Возникающие чувства и переживания учат детей искать альтернативные варианты поведения.

Материалы: картон, детский конструктор, кукольный театр, либо обычные игрушки (мишки, солдатики, куклы, машинки и т.д.)

Процедура: Проводится на примере сказок, либо вместе с ребёнком придумываются различные истории, где ребёнок придумывает персонажей и наделяет их определёнными качествами и поведением. Затем истории проигрываются, их можно записывать на камеру, а потом вместе с ребёнком просматривать и выделять персонажей, на сколько их задуманный образ получилось передать, какие качества этот образ подчёркивали, каким героем ему больше нравилось бать и почему. Если отрицательным, то побеседовать о том, что же не хватает положительному герою, чтобы быть лучшим и как ему этого достичь. Придумать сказку, где положительный персонаж постепенно наделяется теми качествами, что нравятся ребёнку в отрицательном герое и что из этого в итоге получается.

Упражнение № 5 Слепой и поводырь

Дети разбиваются на пары. Одному завязывают глаза. Его задача пройти определённый путь, на котором встречаются преграды. Остальные участники делятся на “плохих” и “хороших”. Которые подсказывают “слепому” путь. “Хорошие” говорят верно, “плохие” пытаются навести “слепого” на преграды. “Слепой” должен сам определить кто “хороший”, а кто “плохой”.

Затем меняется участник “слепой”.

IV Подготовка к завершению. Упражнение № 6 «Рисование истории»

Цель: осознание альтернативных чувств и способов поведения в разных жизненных ситуациях.

Материал: карандаши и листы бумаги.

Процедура: психолог на бумаге рисует одну линию и просит участников дополнить это таким образом, чтобы возникла картинка. И только тогда, когда рисунок закончен, психолог задает вопросы вроде: «что это?» или «Что здесь происходит, и кого ты изображал?» На следующем этапе уже ребёнок должен нарисовать первый знак, психолог развивает этот знак в рисунок, который является продолжением картинки нарисованной ребёнком. Таким образом, возникает серия рисунков, которые должны уложиться в более полную историю. Когда серия картинок будет закончена и ребёнок расскажет историю о них, стоит рассмотреть их заново и проанализировать. Одновременно стоит намекнуть ребёнку, чтобы он придумал другое завершение истории, которое могло бы быть более красочным. Таким образом, ребёнок сможет осознать существование альтернативных чувств и способов поведения.

V Рефлексия. Дети делятся впечатлениями, определяют какие упражнения им больше всего понравились, а какие нет.

VI Подведение итогов. Психолог спрашивает у участников, что понравилось. Что не понравилось.

Занятие № 5 «Сказочная страна»

Цели.

Образовательная – восстановить или пополнить знания об известных сказках.

Развивающая – развивать адекватное поведение и сформировать позитивные эмоции.

I Настрой детей. Групповая дискуссия «Сила слова».

II Беседа. Вводное вступление о данном занятии. Информация о сказкотерапии.

III Основная часть. Упражнение №1 «Сказочный герой»

Цель: настроить на позитивный лад, провести линию рефлексии, чтобы понять себя.

Материал: карточки с наименованием сказочных героев.

Участники вытягивают карточку с именем сказочного героя и описывают этого героя, не называя его имя. Остальные пытаются угадать кто это.

Упражнение № 2 «Я рассказчик»

Участники выбирают на выбор сказку, где присутствует герой, который запулся в жизненном выборе и пытаются переделать ее. Задание звучит так: Что если бы этот герой знал, чего хочет и знал свои возможности, как бы сложилась сказка?

Упражнение№ 3 «Каракули»

Материалы: простой карандаш, лист ватмана и цветные карандаши.

Процедура: Ребёнку предлагается, вовлекая всё тело, размашистыми движениями нарисовать какую ни будь каракулю в воздухе. После того, как он испытывает свободу движений, то может с закрытыми глазами перенести это на бумагу. Когда каракули уже готовы, ребёнок должен рассмотреть их со всех сторон, пока какая – либо форма не ассоциируется с некой темой.  Все эти действия ведут обычно к беседе о различных замеченных формах, фигурок и образов, некоторые обнаруживают и не одну, выделяя их более яркими цветами, затем из этого рождается спонтанно придуманная история.

Здесь психологу следует обратить внимание на используемые при раскраске цвета, а так же и на увиденные образы. Когда ребёнок рассказывает какую-то историю по нарисованной картинке, уточните, у него роли персонажей и кого они ему напоминают, на кого похожи.

Упражнение № 4 «Моя профессия похожа на…»

Упражнение №5 «Фотоэмоции»

Для работы необходим набор фотографий (карточек) с изображением людей (взрослых или детей), находящихся в различных эмоциональных состояниях.

Детям предлагается рассмотреть внимательно фотографию (карточку-рисунок) и определить, в каком эмоциональном состоянии находится человек, изображенный на данной фотографии. Следует обсудить с детьми возникшие варианты. Затем попросите детей придумать историю, которая произошла с этим человеком (ребенком), позволяющую понять причины данного эмоционального состояния, отображенного на фотографии (карточке-рисунке). Лучше, если таких причин будет несколько. Далее можно обсудить с детьми, испытывали ли они сами подобные чувства, и если да, то при каких обстоятельствах.

Важно, чтобы каждый ребенок высказался и был услышан. Закончить занятие можно рисунком на обсуждаемую тему.

IV Подготовка к завершению. Нарисовать то, что вам больше всего запомнилось и понравилось в занятии. Затем каждый объясняет почему нарисовал именно это.

V Рефлексия. Обсуждение, дети делятся впечатлениями, объясняют что впечатлило, а что нет.

VI Подведение итогов.

Занятие №6 Повышение самооценки

Цель: формирование чувства уверенности, повышение самооценки; поддержание позитивной самооценки.

I Настрой детей. Упражнение № 1 «Расскажи о себе»

Каждый участник характеризует себя одним словом(прилагательным) или проводит ассоциацию с каким-либо животным.

II Беседа. «Как мы поддерживаем и улучша­ем свою самооценку» 

III Основная часть. Упражнение № 2 «Два стула»

Поставить два стула друг напротив друга. Предложить одному из участников занять один из стульев, все ос­тальные члены группы по очереди садятся на свобод­ный стул и называют ему только его положительные качества. Слушатель может попросить уточнить то или иное высказывание, задать дополнительные вопросы, но не имеет права на отрицание или оправдание. Каждый член группы, по возможности, должен за­нять место слушателя.
Обсуждение: что вы чувствовали и думали в процессе выполнения задания.

Упражнение №3 «Ресурсы»

 Предлагается подумать над следующими вопросами: что тебе может помочь достичь целей? Чем ты уже обладаешь, чтобы достичь этих целей (черты характера, увлечения, друзья, близкие и т.п.). Инструкция: «напиши свои четыре (можно больше) сильных качества (стороны), изобрази их в виде каких-то символов (можно в виде еды). Это твои ресурсы, которые тебе помогут». Рефлексия.

Упражнение №4 «Упаковка чемодана»

Каждый участник словесно собирает чемодан в дорогу (знания, опыт, переживания, интересы), но только которых, по его мнению ему не хватает. Потом объясняет почему взял эти вещи и зачем они ему нужны.

Упражнение №5 «В чем мне повезло в этой жизни»

Участники группы разбиваются по парам. Ведущий предлагает задание: «В течение 3-5 минут расскажите своему партнеру о том, в чем вам повезло в этой жизни. Затем поменяйтесь роля­ми». После упражнения проводится короткий обмен впечатлениями.

IV Подготовка к завершению. Рисунок «Я идеален»

V Рефлексия. Дети делятся впечатлениями, определяют какие упражнения им больше всего понравились, а какие нет.

VI Подведение итогов. Психолог спрашивает у участников, что понравилось. Что не понравилось. Что следовало бы убрать из занятия, что добавить.

Занятие № 7 «Мое будущее»

Цели: создание условий для саморазви­тия; формирование навыков построения жизненной перспективы, прогнозирование на будущее.

I Настрой детей. Упражнение №1 «Я в будущем»

 Каждый, в двух словах говорит каким он будет через пять лет.

II Беседа. Просветительская лекция «Временная перспектива»

III Основная часть. Упражнение №2 «Хочу в будущем – делаю сейчас»

Предлагается разговор о том, что будущее начинается в настоящем. Ведущий: «Как вы это понимаете? Что бы получить какой-то результат в будущем, что надо делать для этого уже сейчас». Ведущий называет какие-либо факты будущего, участники группы должны придумать, что для этого нужно делать в настоящем.

Упражнение №3 Проективный рисунок «Я в настоящем – я в будущем»

Каждый участник изображает себя в настоящем и в будущем. Рисунок может быть выполнен в символическом виде. Обсуждение.

Упражнение №4 «Сон героя»

Цель: создать позитивный образ будущего.

 Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха. Пред­ставьте себе, что каждый из вас уснул, устроившись на отдых под большим раскидистым деревом. Вам снится прекрасный сон. Каждый видит самого себя через пять лет. Обратите внимание, как вы выглядите через пять лет... Где вы живете... Что вы делаете. Представьте, что вы очень довольны своей жизнью. Чем вы занимаетесь? За что отвечаете? Кем работаете? Кто нахо­дится рядом с вами?

Теперь сделайте три глубоких выдоха. Потянитесь, напря­гите и затем расслабьте все свои мускулы, откройте глаза. Постарайтесь запомнить все, что вы увидели о самом себе. Теперь поделитесь с остальными участниками.  Довольны ли вы увиденным образом будущего? Что понравилось больше всего? Было ли что-то, что не понравилось? Что хотели бы изменить в своем образе будущего? Какие шаги для этого нужно предпринять?

Упражнение № 5 Коллаж «Грани моего будущего „Я"»

Необходимо вырезать из газет и журналов картинки, лозунги, слова, части текста и из них на листе бума­ги составить композицию на заданную тему, т. е. то чего вы ждете от себя и хотите для себя в будущем. Основное правило: не обсуждать процесс и выполнять молча. Если в компози­ции чего-либо не хватает и этого не нашлось в предлагаемых журналах, то вы можете дорисовать или дописать все необхо­димое самостоятельно. Обсуждение. Все участники возвращаются в круг и пред­ставляют свои коллажи. Хорошо, если подростки раскроют значение каждого символа в их коллаже. Это позволит глубже осознать составляющие Я-концепции каждого, его мотивы и цели.

IV Подготовка к завершению. Рисунок «Мое будущее»

Дети изображают свое будущее и потом рассказывают когда это, какое это время года, время суток. Описывают цвета, запахи и ощущения на картинке.

V Рефлексия.

VI Подведение итогов.

Занятие № 8 «Я в мире людей»

Цели.

Образовательная – сформировать знания о нормах поведения в обществе.

Развивающая – развивать адекватное поведение и сформировать позитивные эмоции.

I Настрой детей. Групповая дискуссия «Сила слова».

II Беседа. Вводное вступление о данном занятии. Беседа «Что мы знаем о других»

III Основная часть. Упражнение №1 «Сказочный герой»

Цель: настроить на позитивный лад, провести линию рефлексии, чтобы понять себя.

Материал: карточки с наименованием сказочных героев.

Участники вытягивают карточку с именем сказочного героя и описывают этого героя, не называя его имя. Остальные пытаются угадать кто это.

Упражнение № 2 Только вместе

Дети разбиваются на пары и встают спиной к спине. Пробуем сесть на пол, а затем встать, не отрывая своей спины от спины партнёра.

Обсуждение. С кем работать было легче и веселее? Что было самым трудным в этом упражнении?

Упражнение№ 3 Подарок

Детям предлагается подарить любой воображаемый предмет. О подарке нельзя говорить, нужно изобразить его с помощью рук. Тот, кому подарили подарок, должен отгадать, что ему подарили, поблагодарить и подарить свой подарок следующему.

Упражнение № 4 “Ситуация”

Дети делятся на три группы, две группы по три человека – исполнители, и одна – четыре человека – наблюдатели.

Группам по исполнителям предлагается разыграть сцену. Наблюдатели оценивают правильность поведения в ситуации.

Ситуация. Вы сидите в классе. Заходит ученик – “новенький”.

1 группа. Сидящие за партой. Продолжают разговаривать между собой и не обращают внимания на вошедшего в класс ребёнка. Вошедший ученик тихо садится подальше от них.

2 группа. Сидящие за партой с интересом смотрят на вошедшего. Спрашивают у него “Как тебя зовут? От куда ты к нам пришёл?” Называют свои имена. Приглашают войти и предлагают сесть, указывая какое место свободно. Вошедший активно отвечает на вопросы. Слушает внимательно учеников.

Группа наблюдателей разбирает поведение в ситуации. Даёт свою оценку.

Обсуждение.

- В какой ситуации правильное поведение? Почему?

- В какой ситуации “новенькому” сложнее?

- Что ты чувствовал в роли “новенького”?

Упражнение №5 Я – высказывание

- Как высказывать свою точку зрения, не обижая партнёра?

Ситуация: Ваш одноклассник взял у вас ручку и не отдаёт. Вам ручка нужна.

- Как вернуть ручку?

Дети предлагают свои ситуации и пути выхода из конфликта. (и т.п.)

IV Подготовка к завершению. Нарисовать то, что вам больше всего запомнилось и понравилось в занятии. Затем каждый объясняет почему нарисовал именно это.

V Рефлексия. Обсуждение, дети делятся впечатлениями, объясняют что впечатлило, а что нет.

VI Подведение итогов.

Занятие №9 «Профессиональные качества»

Цель: формировать профессиональные качества, повысить знания о требованиях к каждой профессии.

I Настрой детей.  Упражнение №1 «Скульптура профессий»

Участники показывают в группах профессию. Остальные пытаются угадать.

II Беседа. Дискуссия на тему «Что важно для успешной профессиональной деятельности»

III Основная часть. Упражнение №2 «Через 10 лет»

Каждый по очереди садится на стул, а остальные говорят каким они видят участника через 10 лет. Затем участник делится впечатлениями. С чем согласен, а с чем нет.

Рефлексия.

Упражнение№3 «Конкурс талантов»

Предлагается организовать минуту славы. Каждый минуту показывает свои таланты.

IV Подготовка к завершению. Рисунок «Человек под дождем»

V Рефлексия.

VI Подведение итогов.

Занятие №10 «Темперамент и профессия»

Цель: повысить знания о темпераменте и типах темперамента, выяснить тип темперамента каждого участника, Сформировать осознание влияния типа темперамента на профессиональную деятельность.

I Настрой детей.  Упражнение №1 «Презентация друг друга»

Участники презентуют друг друга в парах.

II Беседа. «Что такое темперамент?»

III Основная часть. Упражнение №2 Тест на определение типа темперамента.

Участники определяют свой тип темперамента.

Упражнение№3 «Ситуации на работе»

Предлагаются различные ситуации на работе, их нужно разыграть с учетом определенного типа темперамента.

Рефлексия.

Упражнение №4 «Собеседование»

Разыграть ситуацию собеседования в разных эмоциональных состояниях.

IV Подготовка к завершению. Рисунок «Я холерик/сангвиник/флегматик/меланхолик»

V Рефлексия.

VI Подведение итогов.

Занятие №11 «Конфликты»

Цель: сформировать эффективные способы разрешения конфликтов, развивать эмпатию и понимание, расширить знания о конфликтных ситуациях.

I Настрой детей.  Упражнение №1 «Комплименты»

Участники говорят друг другу комплименты по кругу.

II Беседа. «Конфликты и пути их разрешения»

III Основная часть. Упражнение №2 «Конфликтные ситуации»

Предлагается разыграть конфликтные ситуации в парах предложенные психологом.

Затем в обсуждении дети пытаются решить, как можно было выйти из этой ситуации без конфликта.

Рефлексия.

Упражнение№3 деловая игра «Конфликты на работе»

Участники записывают на карточках какие конфликты могут быть на работе в разных сферах профессий, по группам. Зачитывают варианты и обсуждают.

Упражнение №4 «Нарисовать стену конфликта и способ ее разрушения»

Обсуждение.

IV Подготовка к завершению. Тест Томаса.

V Рефлексия.

VI Подведение итогов.

Занятие №12 «Креативность»

Цель: развитие креативности, интеллектуальных способностей, познавательных интересов и т.д.

I Настрой детей.  Упражнение №1 «Никто из вас не знает, что я умею…»

II Беседа. «Креативность, что это? Чем может помочь?»

III Основная часть. Упражнение №2 Называя имя, сказать три характеристики на туже букву. Чем вызвано перечисление именно таких качеств? Что помешало назвать другие?

Упражнение№3 Кто-нибудь из круга представит себя в роли того или иного литературного героя, обязательно хорошо известного всем присутствующим… теперь мы будем задавать вопросы этому герою и попытаемся угадать, кто же это…Как появлялась догадка? Какие этапы креативного процесса вы отслеживали?

Упражнение №4 Все знают примету: "Упал нож - придёт мужчина". Сейчас мы будем развивать эту область примет. Бросая мяч, говорите, что упало. Кто ловит, говорит, кто придёт и почему. 10 минут

IV Подготовка к завершению. «Нарисовать совместную историю»

Участники по очереди рисуют по одной детали.

V Рефлексия.

VI Подведение итогов.

Занятие №13 «Развитие творческих способностей»

I Настрой детей.  Упражнение №1 Все предметы разговаривают на своём языке. От того, насколько мы можем найти с ними общий язык, зависят наши с ними отношения. А о чём они разговаривают друг с другом? Задание на карточках. 5 минут на подготовку в парах. Затем на круг. Всего 15 минут.

II Беседа. «Творчество-моя жизнь»

III Основная часть. Упражнение №2 По кругу каждый будет говорить несколько предложений, и таким образом мы попытаемся сочинить рассказ о городе, где собрались и живут самые не креативные люди на свете.

Упражнение№3 «Реклама»

Презентация рекламы своей профессии. Лозунг, рисунок, разыграть рекламу.

Упражнение №4 «Антикварный магазин»

Участники представляют себя вещью в антикварном магазине. Какая эта вещь, где она стоит, почему.

Рефлексия.

IV Подготовка к завершению. Тест Торренса.

V Рефлексия.

VI Подведение итогов.

Занятие №14 «Тревога мой враг»

Цель: снятие тревожности, повышение уверенности в себе, формирование адекватного отношения к трудностям.

I Настрой детей.  Упражнение №1 «Копилка достижений»

II Беседа.  Дискуссия на тему «Тревога».

III Основная часть. Упражнение №2 "Рот на замок"
Это упражнение поможет ребенку научиться расслаблять губы и нижнюю челюсть, изображая, как выглядит в действительности образное выражение "Рот на замок!". Пусть ребенок сильно сожмет губы. Теперь, не отпуская, подожмет их так, чтобы они совсем не были видны. Так нужно продержаться несколько секунд, радуя родителей тишиной, а затем можно расслабить губы. Подчеркните для ребенка, что теперь его губы стали снова мягкими и ненапряженными.

Упражнение№3 "Волшебное путешествие"
По сути, это игра-медитация, помогающая расслабиться не только мышцами, но и душой, уносясь мыслями в заоблачные дали.
Предложите ребенку сесть поудобнее и закрыть глаза. Можно включить какую-нибудь плавную, приятную мелодию (музыка обязательно должна быть без слов!). Объясните, что сейчас вы будете играть в волшебное путешествие. Попросите ребенка расслабиться, сделать глубокий вдох, выдох и постараться представить то, о чем вы ему будете говорить.

Упражнение №4 «Зато»

Участники по очереди говорят то, что их беспокоит, а потом говорят «зато» и продолжают фразу позитивным противовесом.

Рефлексия.

IV Подготовка к завершению. «Портрет смелого человека»

V Рефлексия.

VI Подведение итогов.

Занятие №15 «Коллажи»

Цель: сформировать цели на будущее и развивать мотивацию на успех.

I Настрой детей.  Упражнение №1 «Лозунг моей жизни»

II Беседа. «О чем мы мечтаем»

III Основная часть. Упражнение №2 «Мечты»

Участники изображают свою мечту без слов.

Упражнение№3 Из вырезок журналов сделать совместный коллаж будущего. Презентовать его.

IV Подготовка к завершению. Рисунок «План счастья»

V Рефлексия.

VI Подведение итогов.

Занятие №16 Заключительное

Цель: подведение итогов своей собственной работы в группе и групповой работы.

I Настрой детей.  Упражнение №1 «Открытки»

Каждый подросток складывает лист бумаги пополам, как поздравительную открытку, кладет на внешнюю сторону открытки свою ладонь, обводит ее карандашом и пишет внутри «руки» свое имя. (Рука является личным симво­лом открытости для других.) Затем подросток передает свою открытку соседу слева, который должен написать что-нибудь позитивное внутри. Карточки передаются до тех пор, пока каждый не напишет по предложению остальным.

II Беседа. Ведущий напоминает, для чего группа собиралась, с какими тема работала, и помогает вспомнить, какие упражнения и задания выполнялись. Предлагает ответить на вопрос: какие занятия и почему оказались более интересными или более важными?

III Основная часть. Упражнение №2 «Подарки»

Придумать символический подарок соседу слева и подарить (например, эмоцию, ресурс или качество). Предлагается поделиться чувствами после выполнения упражнения.

Упражнение№3 «Я в лучах солнца»

Ведущий: «На отдельном листе нарисуйте солнце так, как его рисуют дети: с кругом посредине и множеством лучиков. В круге напишите свое имя или нарисуйте свой портрет. Около каждого луча напишите что-нибудь хорошее о себе. Задача: написать о себе как можно лучше». Обсуждение.

Упражнение №4 Рисунок дружбы

Детям предлагается нарисовать образ дружбы.

Обсуждение.

- Легко ли было образно изобразить дружбу? - Какие цвета вы чаще использовали? Почему? - Какие чувства вы испытывали, выполняя задание?

Упражнение №5 Аплодисменты по кругу

Цель: предоставление возможности выразить дружеские чувства нетрадиционным способом, осознание своей значимости в коллективе.

Ведущий: "Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее". Ведущий начинает хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.

Ведущий: "Молодцы ребята! Наши занятия подошли к концу. Мне было очень приятно и интересно с вами играть и общаться. А теперь мы попрощаемся и пожелаем друг другу что-нибудь приятное (по желанию участников)".

IV Подготовка к завершению.   Рисунок «Я на работе».

 V Рефлексия.

VI Подведение итогов.

ВЫВОДЫ

Исходя из выше разработанной программы можно сделать вывод, что задачи ее были достигнуты, упражнения в каждом занятии соответствуют целям, возрасту и проблеме. Упражнения способствуют развитию профессиональных качеств, способностей, повышению самооценки и формированию позитивных тенденций в поведении и состоянии, формированию профессиональному самоопределению. Каждое занятие включает 5-6 упражнений плюс беседу и тематический рисунок. Занятие закрепляется заключительной рефлексией, и всегда следует заданным тематике и целям.

В программе есть наличие различных техник: сказкотерапия, арт-терапия, символдрамма, гештальт, аутогенные техники и т. д. Все в комплексе гармонично и целесообразно сочетается. Такое разнообразие поможет заинтересовать и мотивировать детей на работу.

Подобрать упражнения было не очень легко, ведь они должны были соответствовать исследуемой проблеме, задачам программы, теме занятия и его целям, а также возрасту и психологическим особенностям детей. Однако, когда тема занятия и его цели были уже решены, упражнения подбирались довольно быстро.

IV Блок - Рекомендации.

1.    Развивать положительно ориентированные жизненные планы и профессиональные намерения.

2.   Увеличить степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.

3.   Повышать уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических, творческих и т.д.). Формировать разнообразие и глубину полезных интересов.

4.   Формировать адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми.

5.   Развивать коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни.

6.   Развивать способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.

7.    Развивать самокритичность, наличие навыков самоанализа.

8.   Формировать внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатию.

9.   Развивать волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.

10.         Сформировать внешнюю культуру поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость).

Литература

1.                 Аникеева Н. П. Игра в педагогическом процессе / Н. П. Аникеева - Новосибирск. - Знание, 1989. - 256 с.

2.                 Аутова П.Г. “Школа и труд” / под ред. П.Г. Атутова, В.А. Кальнес.- М.: Педагогика, 1987 г.

3.                 Ботякова Л.В. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя” / Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. М.: Просвещение, 1986 г.

4.                 Дубровина И. В. Психологическая служба школы: Учеб. пособие для студентов/Под ред. И. В. Дубровиной. –  М., 1995.

5.                 Казарова Е. «Проблема выбора» // Е. Казаровой // «Школьный психолог» №2, 2007г.

6.                 Карабанова О.А. Игра в коррекции психологического развития ребенка/ И. В, Карабанова - М., 1997.

7.                 Лебедева О. А. Образовательно-коррекционная программа «Учимся управлять собой» / О. А. Лебедева – Н. Новгород, «Педагогические технологии», 2011.

8.                 Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс — СПб.: Питер, 1997 - 688 с. (Серия "Мастера психологии")

9.                 Поляков В.А. Школа и выбор профессии” / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой.-М.: Педагогика, 1987 г. (Библиотека учителя и воспитателя).

10.             Сакович Н. А. Практика сказкотерапии / Н. А. Сакович. — СПб.: Речь, 2004.— 224 с.

11.             Чистяков Н.Н., Буянова Г.А., Касаткина Н. Э. Профессиональная ориентация    в УПК”; М.: Педагогика, 1985г.   (Педагогический поиск:Опыт, проблемы,  находки)

12.             Шваб Елена Дмитриевна «Я в мире профессий» для предпрофильной подготовки воспитанников 5- 9  классов», 2006.

13.             Электронный ресурс: Festival.1september.ru

14.             Электронный ресурс: http://www.vashpsixolog.ru/