Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Коррекция девиантного поведения младших школьников

Коррекция девиантного поведения младших школьников

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов


Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4» с. Московского

Изобильненского района Ставропольского края










Психопрофилактическая программа

«Предупреждение девиантного поведения

младших школьников».














Последнее десятилетие характеризуется существенным усложнением общественных отношений. Количество и форма социальных связей претерпели заметные изменения. Их стало намного больше, ситуация осложняется и тем, что повысилось разнообразие форм взаимодействия между людьми. Здесь не каждый взрослый человек сразу найдет адекватный и эффективный способ взаимодействия с окружающей средой. Ребёнок же, имея ограниченный запас социального опыта, по большей части просто теряется среди множества вариантов и форм поведения. Всё чаще мы слышим о проблеме девиантного поведения подрастающего поколения.

Девиантным поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. При этом различают отклонения корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа. К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную выгоду. Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности. Социальные отклонения корыстного и агрессивного типа могут носить как вербальный (оскорбление словом), так и невербальный характер (физическое воздействие).

Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной жизнедеятельности, уклонении от своих гражданских обязанностей, долга, нежелании решать как личностные, так и социальные проблемы. К такого рода проявлениям у школьников можно отнести уклонения от учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции - самоубийство, суицид.

Отклоняющееся (девиантное) поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте.

Поэтому одной из важнейших социально-психолого-педагогических задач, стоящих перед современным обществом - решение задачи искоренения указанных девиаций не только карающими, но и профилактическими методами.

В профилактической работе важное значение имеет выявление и исследование совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и действий личности или социальных групп, составляющих явные или скрытые механизмы их поведения, не соответствующего принятым в обществе нормам или правилам. Профилактические мероприятия важны во всех сферах жизнедеятельности людей.

В чем же особенности профилактики девиантного поведения школьников? Однозначных решений этой сложной проблемы нет, да и не может быть.

Профилактической и коррекционной работе с детьми предшествует диагностический этап. Важно уяснить характер отклонений в нравственном развитии и поведении конкретного школьника, а также выявить истоки девиаций. Диагностику следует строить так, чтобы получить разностороннюю информацию о развитии ребенка: ценностных ориентациях, сфере и формах самоутверждения (психологический аспект); отношении к учению, поведении в школе и вне ее (педагогический аспект); социальных связях с ближайшим окружением, положении в официальных и неформальных группах (социальный аспект).

Получив диагностическую информацию, можно перейти к профилактической и коррекционной работе, социализации личности. Специальные исследования и положительный опыт показывают, что она должна иметь комплексный характер как по содержанию, так и по составу участвующих в ней субъектов. Важно организовать влияние, с одной стороны, на разные стороны личности школьника - мировоззренческую, эмоционально-волевую, практически-деятельностную, а с другой стороны - на все сферы его жизнедеятельности: в семье, школе, внешкольной среде.

Нормально протекающий процесс социализации ребенка предполагает необходимость самопознания, становления у него образа своего “Я”. Этот образ складывается под воздействием многих психологических, педагогических, социальных влияний. Если учесть, что практически весь спектр этих влияний для детей с девиантным поведением окрашен в негативные тона, то нетрудно понять, как деформированы у них представление о себе, оценка себя, отношение к себе.

Вот почему в профилактической работе особое внимание следует уделить формированию позиции ребёнка как субъекта самопознания и самовоспитания.













Содержание программы


Цель: обеспечить психолого-педагогические условия, препятствующие развитию девиаций у младших школьников.


Основные задачи программы:

- исследовать состояние психологического здоровья учащихся 1 - 4 классов МОУ СОШ;

- установить психологические и личностные особенности детей, способствующие развитию девиаций;

- дифференцировать проблемы, связанные с социальной дезадаптацией школьников (семья, школа);

- определить возможные способы индивидуальной и групповой работы с детьми, родителями, педагогами;

- на основе полученных данных организовать систему профилактических мер, обеспечивающих предупреждение развития девиантного поведения младших школьников в МОУ СОШ.


Программа состоит из трёх блоков.

1-й – работа психолога с учителями, которая направлена на:

- умение учителя давать ребёнку точную, содержательную информацию о результатах его деятельности, не смешивая её с оценками и замечаниями, относящимися к личности в целом;

- правильное отношение к неудачам и ошибкам детей;

- выделение четких требований к детям в учебной деятельности и поведении, разъяснение этих требований детям и родителям, обеспечение самоконтроля за их последовательным проявлением;

- рефлексию причин трудности во взаимоотношениях с некоторыми учениками и выработку способов преодоления этих трудностей, способствующей адаптации.

2-й – работа психолога и учителей с родителями, направленная на:

- повышение психолого-педагогической культуры родителей;

- правильное отношение к способностям детей и уровню родительских ожиданий;

- рефлексию стилей общения в семье и трудностей во взаимоотношениях между членами семьи;

- обучение способам сохранения психологического и физического здоровья детей.


3-й – работа с младшими школьниками (осуществляется педагогом с помощью психолога), которая включает в себя:

- формирование у детей критериев и навыков самоконтроля, самостоятельной оценки собственной деятельности;

- формирование умения принимать себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки;

- становление правильного отношения к успеху как к следствию своих собственных возможностей и развитие адекватного отношения к неудачам, позволяющего не бояться ошибок;

- развитие произвольной регуляции поведения и деятельности;

- формирование личностной рефлексии;

- формирование умения не смешивать оценку результатов конкретной работы с отношением учителя к себе и одноклассникам;

- развитие у школьника коммуникативных навыков общения со взрослыми и сверстниками, а также игровых навыков.


Описание процесса работы:


  1. «Диагностический» этап.

- проведение диагностики тревожности и адаптации детей к школе и семье;

- наблюдение за детьми, определение уровня психического здоровья, наличие девиаций;

- на основе полученных данных определение способов психопрофилактической работы с учителями, родителями, детьми.

Методы групповой и индивидуальной работы при проведении диагностики:

а) наблюдение психолога во время урока и во внеурочное время,

б) беседа с учителями, детьми, родителями,

в) методика рисуночной диагностики адаптации детей к школе (методика А. И. Баркана),

г) методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Р. Сирса),

д) опросники на выявление личностных особенностей детей, родителей (индивидуальные формы),

е) методика диагностики родительского отношения (методика А. Я. Варга, В. В. Столина),

ж) методика PARI для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни (методика Е. С. Шифера, Р. Е. Белла),

з) блок методик исследования познавательной и эмоциональной сферы (индивидуальные формы).

На основании результатов диагностики и наблюдений за детьми детей


каждого класса можно ус­ловно разделить на 3 группы в соответствии


с уровнем их психоло­гического здоровья.


Дети 1-й группы, отнесен­ные к креативному уровню (дети с устойчивой адаптацией к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношение к действительности), не требуют психологической поддерж­ки. Профилактическая работа – внеклассные мероприятия для детей, дискуссии, семинары для родителей.

Дети 2-й группы, отнесённые к адаптивному уровню (проявляющих лишь отдельные признаки дезадаптации, несколько повышенную тревожность), должны быть включены в групповые занятия профилактически-развивающей направленности. Профилактическая работа также проводится с учителями и родителями.

С детьми 3-й груп­пы – ассимилятивно-аккомодативными (проявляющими много признаков дезадаптации и сильно повышенную тревожность, с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации) необходимо проводить индивидуальную коррекционную работу. Безусловно, помощь детям будет эффективной только при поддержке учителей и родителей. Поэтому необходимо специально предусмотреть консультирование родителей.


2. «Собственно профилактический» этап.

- организация и проведение практических занятий, обеспечивающих предупреждение появления и развития девиантного поведения;

- использование возможных форм и методов психопрофилактической работы.

Методы групповой и индивидуальной работы при проведении профилактической и коррекционной работы с детьми:

а) методика игровой психотерапии (проводится в группе) для детей, проявляющих лишь отдельные признаки дезадаптации, несколько повышенную тревожность, включающая:

- ролевые игры,

- психогимнастические игры,

-коммуникативные игры,

- игры и задания, направленные на развитие произвольности,

- дискуссионные игры,

- задания с использованием терапевтических метафор,

- задания на формирование у детей «эмоциональной грамотности»;

б) методы арт-терапии, музыкальной терапии;

в) различные формы внеклассных мероприятий;

г) эмоционально-символические методы;

д) релаксационные методы;

е) индивидуальная коррекционная работа с детьми, проявляющими много признаков дезадаптации и сильно повышенную тревожность, с привлечением их родителей к индивидуальному консультированию;

ж) обучение приемам релаксации в помещении сенсорной комнаты (индивидуально).

Методы групповой и индивидуальной работы при проведении просветительской работы с учителями, родителями:

а) беседы, консультации;

б) лекции, дискуссии;

в) семинары.


Групповая психопрофилактика девиантного поведения младших


школьников.


Групповые занятия для детей адаптивного уровня дол­жны, с одной


стороны, обеспечить формирование психологического здоровья и


способствовать профилактике девиантного поведения, с другой стороны,


обеспечить выполнение воз­растных задач развития.


Определим ос­новные направления работы, осуществляемые параллельно, т.е. практически на каждом занятии, с акцентом на одном из них.

- Аксиологическое направление предполагает формирование уме­ния принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осоз­навая свои и чужие достоинства и недостатки.

- Инструментальное направление требует формирования уме­ния осознавать свои чувства, причины поведения, последствия по­ступков, строить жизненные планы, т. е. формирования личностной рефлексии.

- Потребностно-мотивационное направление подразумевает формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь на самого себя, формирование умения делать выбор, потребности в самоизме­нении и личностном росте.

- Развивающее направление предполагает формирование чувства «умелости», «компетентнос­ти», качественно нового уровня развития произвольной регуляции поведения и деятельности, переориентация детей с оценок взросло­го на группу сверстников.


Занятия могут проводиться учителем или психо­логом один раз

в неделю в течение всего учебного года. Продолжительность занятия зависит от возраста детей. Для детей 1-2 класса это 30 мин, для школьников 3-4 класса - урок, т. е. 40-45 мин.






Тематическое планирование занятий.

Тема 1: Чувства. Введение в мир чувств.

Цели: осознание детьми понятия «чувство; знакомство с многообразием человеческих чувств на основании наблюдений за своими чувствами и чувствами других людей.

Примерные вопросы:


- Что говорила Маша, когда она ей подарили подарок, мама наказала ее?


- Дети радуются (обижаются, злятся), когда...


- Учительница радуется (обижается, злится), когда...


Примеры деятельности:


исследование ситуации, в которых дети и взрослые чувствуют радость,


злость, обиду, грусть; упражнения в невербальном изображении радости,


злости, обиды, грусти.


Подведение итогов:

Дети определяют, какие чувства испытывают герои сказок в той или иной ситуации.


Тема 2: Чувства нужно уметь распознавать.

Цели: осознание детьми того, что чувства можно распознать по позе, мимике, оттенкам голоса

Примерные вопросы:


- Какое выражение глаз у человека, когда он радуется, злится?


- Какое выражение губ у человека, когда он радуется или обижается?

- Как по внешнему виду догадаться, что человек разозлился, обрадовался?

Примеры деятельности:


детям предлагается рассмотреть картинки с изображением людей


(животных и других персонажей), испытывающих те или иные чувства,

«составить» то или иное чувство на фланелеграфе, изобразить чувства (мимикой, позой, голосом), «угадать чувства».

Подведение итогов:


Дети с помощью театрального грима «изображают» чувство на лице


пластмассовой куклы.«Составление» того или иного чувства на


фланелеграфе.



Тема 3: Полезные чувства: радость, любовь, забота.


Цели: знакомство детей с тем, что чувства могут совершать добрые дела, обучение проводить соответствия между чувствами и делами человека

Примерные вопросы:


- Какую пользу могут принести чувства (радости, любви, заботы...) самому


человеку или окружающим людям?


- Кто заботится о тебе?


- О ком заботишься ты?

- Дружат ли между собою чувства радости, любви, заботы?

Примеры деятельности:


работа с терапев­тическими метафорами: инсценирование, составление


окончаний сказок; рисование; психотехнические игры; этюды: «Мама


устала», «У Саши отняли игрушку», «Лена упала».


Подведение итогов:


Коллективное составление коллажа «Заботливые дети».


Тема 4: Вредное чувство: обида.


Цели: осознание детьми, что некоторые чувства могут мешать человеку.

Примерные вопросы:

- Когда дети обижаются друг на друга?

- Когда и как обижается мама?

- Может ли обидеться учительница и почему?

- Что будет, если долго «копить» обиду?

Примеры деятельности:

составление «истории жизни» мальчика, который все время обижается; работа с терапевтическими метафорами; этюды: «Обиженный песик», «Обиженный котенок».

Подведение итогов:

Решение психологической задачи: «Как уговорить Мишу не обижаться».


Тема 5: Ссора. Какие чувства приводят к ссоре.

Цели: исследование чувства, которые приводят к ссоре; развитие умения


управлять своими чувствами; коллективное выведение способов


преодоления ссор.


Примерные вопросы:

- Что чувствуют дети, когда ссорятся?

- Что чувствует ребенок, когда плачет?

- Что чувствует ребенок, когда дерется?

- Из-за чего часто ссорятся дети?

- Как научиться сдерживаться (не драться) в ссоре?

- Как можно помириться?

- Кто такие ябеды?

Примеры деятельности:

сбор «копилки ссор»; этюды: «Миша и Саша поссорились»; сбор «копилки мирилок».

Подведение итогов:

Составление картинок с чувствами детей, поссорившихся и помирившихся (аппликация из готовых форм).


Тема 6: Кто Я.

Цели: осознание детьми наличия у каждого из нихструктурных компонентов самосознания личности: имени, притязания на признание, половой идентификации, прошлого, настоящего и будущего, прав и обязанностей.

Примерные вопросы:

- Как ты любишь, чтобы тебя называли?

- Какого ребенка можно назвать хорошим?

- Что ты умел, умеешь сейчас, чему научишься в будущем?

- Чем различаются мальчики и девочки?

- Как будут тебя называть, когда ты вырастешь?

Примеры деятельности:


психотехнические игры: «Ласковое имя», «Я — хороший», «Я умею» ;


сортировка: маленькие дети, дети в детском саду, школе, взрослые;


этюды: «Я маленький», «Я большой», «Я учитель», «Я мама».


Подведение итогов:

Коллективное составление (аппликация) «линии времени» Пети (маленький - в колясочке, дальше - в школе, на работе)


Тема 7: Я — хозяин своих чувств.

Цели: осознание детьми понятия «хозяин своих чувств», обучение детей управлять своими чувствами.

Примерные вопросы:

- Как живется человеку, который не умеет управлять своими чувствами?

- Почему иногда чувства управляют человеком, а не он ими?

Примеры деятельности:

психотехнические игры: «Тыкалки», «Хочукалки», «Кричалки-молчалки».

Подведение итогов:

Конкурс «Самый лучший хозяин своих чувств».


Тема 8: Чувства, которые иногда командуют мной: страх, злость, обида.

Цели: определение детьми способов, при помощи которых можно уменьшить страхи, злость, обиду.

Примерные вопросы:

- Дети боятся когда?..

- Взрослые боятся когда?..

- Все ли люди боятся?

- Стыдно ли бояться?

Примеры деятельности:

игры-драматизации: «Баба Яга», «Змей Горыныч», «Серый волк»; рисунки на тему: «Очень страшное существо», «Страшный сон», рисование «мысленных картинок» под музыку (звуки грозы..., релаксационную музыку).

Подведение итогов:

Упражнения: «Парикмахерская», «Больница», «Украшение страшного существа или проявление жалости к нему».


Тема 9: Какие чувства живут в моей семье.


Цели: обсуждение эмоциональных состояний членов своей семьи в различных ситуациях.

Примерные вопросы:


- В каких ситуациях члены твоей семьи испытывают те или иные чувства?


- Чем ты похож на своих родителей?


- Как ты общаешься с братьями, сестрами?


- Чем замечательны члены твоей семьи?

Примеры деятельности:


психотехнические игры: «Подарок», «Старенькая бабушка», «Угадай-ка»;


рисование на темы: «Моя красивая мама», «Мой сильный папа»;


терапевтические метафоры.

Подведение итогов:

Рисование на тему «Праздничная фотография моей семьи».


Тема 10: Какие чувства живут в стране сказок.


Цели: исследование детьми эмоционального мира героев сказок.


Примерные вопросы:

- Что чувствуют герои сказок в той или иной ситуации?

- Какие чувства возникают у окружающих после того или иного поступка героя?

Примеры деятельности:


игры-драмати­зации, терапевтические метафоры, дискуссии.


Подведение итогов:

Коллективное изготовление мультфильма «День порядка Тома и Джерри».


Тема 11: Трудное чувство — «Дружба».


Цели: осознание детьми того, что необходимо научиться дружить и уважать права другого человека.

Примерные вопросы:

- Что такое дружба?

- Какого человека можно назвать другом?

- Что значит доверять другу? Что значит подвести друга?

Примеры деятельности:

психотехнические упражнения (на доверие), упражнения в согласовании действий («общий рисунок», «варежка»), выполнение групповых рисунков на различные темы.

Подведение итогов:

Конкурс на самую дружную пару.


Тема 12: Как можно изменить чувства другого человека?


Цели: обучение оказывать помощь ближнему, развитие умения помогать


грустному, рассерженному, напуганному человеку; обсуждение способов


заботы о чувствах членов своей семьи.


Примерные вопросы:


- Какое эмоциональное состояние другого человека требует твоей помощи?


- Нравится ли тебе помогать другим?


- Может ли ребенок помогать взрослому, заботиться о взрослых?


Примеры деятельности:

психотехнические игры («Я хочу помочь...»), терапевтические метафоры, игры-драматизации, рисование «мысленных картинок» под музыку.

Подведение итогов:

Рисование на тему: «Я обнимаю маму».


Тема 13: Герои русского фольклора: какие они (злые, добрые)?


Цели: осознание детьми дуальности основных героев русских народных


сказок (наличие в них и темного и светлого начала).


Примерные вопросы:

- Что делает Змей Горыныч (Баба Яга), когда он злой (она злая)?

- Что делает Змей Горыныч, когда он добрый?

-Какие он имеет полезные свойства, какие важные дела совершает?

Примеры деятельности:

психогимнастика (побыть в роли Змея Горыныча...), рисование героев в добром варианте, психотехнические игры: «Дракон кусает свой хвост».

Подведение итогов:

Коллективное сочинение сказок: «Змей Горыныч прилетел к нам в гости», «Дочка Бабы Яги пришла в нашу школу».


Тема 14: Сильный человек - это человек с сильной волей.


Цели: знакомство детей с понятием «сила воли», развитие умения


развивать свою силу воли.


Примерные вопросы:

- Что важнее: физическая сила или сила воли?

- Чего может достигнуть человек с сильной волей?

- Как может помешать человеку слабая воля?

- Сможет ли школьник со слабой волей хорошо учиться?

Примеры деятельности:


терапевтические метафоры («Сказка о двух братьях и силе воли»),


психотехнические игры, рисование на тему: «Человек со слабой и сильной


волей».


Подведение итогов:

Рисование на тему: «Я в школе».


Тема 15: Мои чувства: радость, печаль, страх, гнев, обида, интерес, стыд.


Цели: осознание детьми того, что они имеют право на любые чувства; понимание о том, что любое чувство может и мешать, и помогать человеку в зависимости от ситуации.

Примерные вопросы:


- Как можно понять друг друга без слов?


- Можно ли договориться «руками»?


- Можно ли выразить чувства при помощи только глаз, рта, бровей и т.п.?

Примеры деятельности:

психотехнические игры, рисование иллюстраций к рассказам об относительности чувств, рисование «чувств» в двух ситуациях: негативной и позитивной, изготовление масок и костюмов чувств, рисование «мысленных картинок» под музыку.

Подведение итогов:

Игра «Ожившие чувства».


Тема 16: Люди отличаются друг от друга своими качествами.


Цели: знакомство детей с понятием «качество человека», исследование некоторых качеств людей (искренность, честность, отзывчивость и др.)

Примерные вопросы:

- Что такое искренность?

- Какого человека можно назвать честным?

- Как можно назвать человека, который всегда готов прийти на помощь?

Примеры деятельности:

«психологические загадки», работа с «незаконченными предложениями», терапевтические метафоры, психотехнические игры.

Подведение итогов:

Психологическая викторина.


Тема 17: Какой Я, какой Ты.


Цели: исследование детьми своих качеств и качеств своих товарищей,


развитие умения доказывать, что человек обладает тем или иным


качеством.


Примерные вопросы:

- В каждом ли человеке есть хорошие качества?

- Знаешь ли ты свои хорошие качества?

- Какие хорошие качества ты хотел бы иметь?

Примеры деятельности:

психотехнические игры «Гадалка», «Снежная королева», «Конкурс хвастунов», «Заяц-хвастун».

Подведение итогов:

Игра «Интервью» (какой ты и чем отличаешься от остальных).


Тема 18: Мои трудности: в школе, дома, на улице.


Цели: исследование детьми типичных трудностей ребенка своего


возраста, нахождение способов их преодоления, развитие умения искать


силы в себе самом.


Примерные вопросы:


- Всегда ли хороший ученик является хорошим человеком?


- Какого человека можно считать хорошим?


- Как нужно вести себя в трудной ситуации?


Примеры деятельности:


терапевтические метафоры, тематическое рисование «Портрет хорошего


человека», «Копилка трудностей».


Подведение итогов:

Коллективное составление терапевтической метафоры.


Тема 19: Я — фантазер.


Цели: осознание детьми того, что умение фантазировать — это составная часть умения творить.

Примерные вопросы:

- Что такое фантазии и зачем они нужны человеку?

- О чем обычно мечтают школьники?

- О чем мечтаешь ты?

Примеры деятельности:


работа с «Вредными советами», упражнения на развитие креативности;


рисование на темы: «Мои мечты», «Мои сны», «Невероятная история»,


психотехнические игры («Крокодил в синей шляпе»), драматизация


«мысленных картинок», сочинение фантастических историй.

Подведение итогов:

Конкурс фантазеров, командные соревнования (КВН.)


Тема 20: Я и моя школа.


Цели: осознание детьми своей позиции ученика, определение своего отношения к учителю.

Примерные вопросы:


- Что ты любишь и что не любишь в школе?


- Что это за существо — Лень?


- Какой у неё характер?


- Как «немогучек» превратить в «могучек»?


- Почему иногда школьники боятся своего учителя?

- Какой твой учитель?

Примеры деятельности:


психотехнические игры, терапевтические метафоры, ролевые игры,


коллективное фантазирование «Если бы я был учителем...», «Если бы я был


директором школы...».


Подведение итогов:


Создание проекта идеальной школы


Тема 21: Я и мои родители.


Цели: осознание детьми требований родителей, сопоставление их со своими возможностями и желаниями.

Примерные вопросы:

- Чего хотят твои родители?

- За что они наказывают тебя?

- Как помириться с мамой?

- Почему иногда родители ссорятся друг с другом?

Примеры деятельности:

терапевтические метафоры, психотехнические игры, тематическое рисование, ролевые игры.

Подведение итогов:

Составление проекта «Мой дом в будущем», «Я воспитываю своих детей».


Тема 22: Я и мои друзья.


Цели: исследование детьми понятия «друг», «друзья», развитие умения дружить.

Примерные вопросы:


- Каких ребят обычно уважают в классе?


- Любишь ли ты, когда над тобой смеются?


- Что ты чувствуешь, когда тебя обижают?


- Бывают ли у тебя ситуации, когда тебя не понимают?


Примеры деятельности:

терапевтические метафоры, психотехнические игры.

Подведение итогов:

Сочинение «Идеальный друг».


Тема 23: Как научиться сотрудничать.


Цели: исследование детьми понятия «сотрудничество», развитие умения


сотрудничать.


Примерные вопросы:

- Что такое сотрудничество?

- Как находить общий язык с партнером вербалыю и невербально?

- Что такое коллективная работа?

Примеры деятельности:


игры на согласовывание действий в парах, командах, составление


коллективных плакатов.


Подведение итогов: Групповой рисунок «Мы».

Тема 24: Кто Я. Мои силы, мои возможности.


Цели: осознание детьми своих личностных особенностей, изучение своих способностей и возможностей.

Примерные вопросы:


- Какой ты, чем отличаешься от остальных?


- Что ты можешь делать?


- Что ты можешь делать, но не делаешь?

Примеры деятельности:


ролевые игры, психотехнические игры, терапевтические метафоры.


Подведение итогов:


Составление карты моих возможностей.


Тема 25: Я расту, Я изменяюсь.


Цели: осознание детьми изменений в своем психическом развитии, дети


намечают пути дальнейшего самосовер­шенствования.


Примерные вопросы:


- Меняется ли твой характер?


- Меняется ли твое отношение к школе?


- Что хотел бы изменить в себе?


Примеры деятельности:


рассматривание детских фотографий, рисование на тему «Моя любимая


игрушка», психотехнические игры, ролевые игры.


Подведение итогов:

Заполнение индивидуальных «Линий времени».


Тема 26: Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем.


Цели: обсуждение вариантов будущего, осознание детьми своего


идеальноего «Я».


Примерные вопросы:


- Каким бы ты хотел видеть себя через 10 лет, 20 лет?


- Какую семью хотел бы иметь?


- Где и кем хотел бы работать?


- Какие качества и умения для этого нужны?


- Что нужно менять в себе прямо сейчас?

Примеры деятельности:


элементы психодрамы, тематическое рисование «Я в будущем», «Моя


будущая семья», терапевтические метафоры.


Подведение итогов:

Составление карты жизненных дорог («Направо пойдешь,…»)


Тема 27: Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно.


Цели: исследование детьми понятия «интеллигентный человек», вывод о


необходимости благородства, чести, совести для счастливой и успешной


жизни.


Примерные вопросы:


- Какого человека можно назвать интеллигентным?


- Докажите, что интеллигентные люди более счастливы, чем остальные.


- Кого из знакомых вам людей можно назвать интеллигентным человеком?


Примеры деятельности:


психотехнические игры, игра «Иллюстрирование книг», терапевтические


метафоры.


Подведение итогов:

Сочинение «Человек, на которого я хотел бы походить».


Тема 28: Хочу вырасти свободным человеком: для чего это нужно.


Цели: осознание детьми того, что все люди имеют права и обязанности,


того что «Свободный человек — уважающий свои права и права другого».


Примерные вопросы:


- Какие права (обязанности) имеет учащийся в школе, дома, на улице?


- Почему все люди имеют обязанности, нельзя ли без них?


Примеры деятельности:


ролевые игры, психотехнические игры, терапевтические метафоры.


Подведение итогов:

Коллективное составление свода «Права ученика и учителя в школе».


3. «Контролирующий» этап.

- фиксация динамики психического здоровья детей в процессе работы;

- определение степени оптимальности, эффективности принятых психопрофилактических мер.

С момента начала практических занятий в программу мониторинга образовательной среды МОУ СОШ включаются организационные мероприятия и диагностические средства, позволяющие фиксировать динамику развития младших школьников.

Чтобы определить степень оптимальности, эффективности принятых психопрофилактических мер, психолог отслеживает динамику развития, проводя два диагностических среза в течение учебного года (в конце 2 четверти и в конце года).

Результаты диагностических срезов анализируются и сопоставляются с первоначальной диагностикой. Обобщение всех этих данных даёт возможность получить информацию об оптимальности, эффективности принятых психопрофилактических мер.














Список используемой литературы:


  1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. / М.,


1997.


  1. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. / М., 2000.

  2. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.П. Основы коррекционной педагогики. / М., 1999.

  3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. / М., 1997.

  4. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при


психологическом сопровождении школьников. / СПбГУ, 2000.


  1. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени. Профилактика


антиобщественного поведения. / М., 1990.


  1. Пахальян В. Э. Психопрофилактика. / М. 2007.


  1. Родионов В., Ступницкая М. Взаимодействие психолога и педагога в


учебном процессе. / Ярославль, 2001.


  1. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция,


психопрофилактика. / М., 2000.


  1. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. / М.: «Академия», 2008.

  2. Шапар В. Б., Тимченко А. В., Швыдченко В. Н. Практическая психология. Инструментарий./ Ростов н/Д: «Феникс», 2002.








Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-293786
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>