КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

• 1 слайд

  КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  

• 2 слайд

  ПЛАН
  Организация учебного процесса
  Требования к уроку
  Организация и проведение коррекционных занятий
  Место коррекционных технологий во внеклассной работе
  

• 3 слайд

  Цели
  начального общего образования
  Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия
  Развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром, собой, обучение навыкам общения и сотрудничества, формирование учебной самостоятельности
  Сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка
  Формирование общей культуры личности, системы учебных действий, обеспечивающих картину мира, на базе которой происходит переход на ступень основного общего образования
  

• 4 слайд

  НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
  лечебно-
  профилактическое
  коррекционно –
  развивающее
  социально-
  педагогическое
  

• 5 слайд

  ОРГАНИЗАЦИЯ КРО
  ОХРАНИТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ
  НАПОЛНЯЕМОСТЬ КЛАССОВ (до 12 человек)
  НОРМАТИВЫ: УЧЕБНЫЙ ПЛАН, УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
  КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЗАНЯТИЯ  
  ДИАГНОСТИКА  
  МОНИТОРИНГ (КОНСИЛИУМ, КОНСУЛЬТАЦИЯ) 
  ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 
  УРОКИ: СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ; ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ; ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ.  
  КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ: ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ; ГРУППОВЫЕ; ЛОГОПЕДИЯ; ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ; ВОСПИТАТЕЛЬСКИЕ ЧАСЫ; ЗАНЯТИЯ У ПСИХОЛОГА.
  

• 6 слайд

  Основы организации и осуществления КРО
  Усиление практической направленности изучаемого материала
  Выделение сущностных признаков
  Опора на жизненный опыт
  Ориентация на внутренние связи
  Определение объема изучаемого материала
  Введение коррекционных разделов
  

• 7 слайд

  КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
  Интегрированное обучение
  Развивающее обучение
  КТД
  Метод проектов
  Дифференцированное обучение
  Проблемное обучение
  Индивидуальное обучение
  Компьютерные технологии
  

• 8 слайд

  Принципы развивающего обучения
  Творческий характер развития
  Совместная деятельность и общение
  Ведущей деятельности
  Учет ЗБР
  Учет сензитивных периодов развития
  Расширение детского развития
  Единство аффекта и интеллекта
  

• 9 слайд

  ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
  1. Динамичность восприятия:
  высокий уровень сложности
  разнообразные виды деятельности
  смена доминантного анализатора
  

• 10 слайд

  2. Продуктивная обработка учебной информации
  дозированная поэтапная помощь учителя
  перенос только что выполненных действий на аналогичные задания
  

• 11 слайд

  3. Коррекция и развитие ВПФ
  задания с опорой на несколько анализаторов
  развитие высших психических функций на КАЖДОМ уроке
  

• 12 слайд

  4. Мотивация учения
  интерес
  ситуация успеха
  нетрадиционные формы уроков
  стимулирующая отметка
  
  
  

• 13 слайд

  5. Поэтапное формирование умственных действий
  6. Учет ЗАР и ЗБР
  7. Комплексный и системный подход
  8. Деятельностный подход
  9. Дифференцированный подход
  10. Учет ведущей деятельности
  11. Охранительный режим
  
  

• 14 слайд

  Требования к уроку
  1. Правильность выбора темы.
  2. Постановка цели и задачи урока.
  3. Использование оборудования (дидактический и раздаточный материалы, наглядные пособия, ТСО, оборудование и использование классной доски).
  4. Выбор типа урока (степень готовности учащихся).
  5. Организационная структура урока (четкость, логичность, последовательность, взаимосвязь частей, организованные формы работы учащихся на уроке, выполнение основных этапов урока).
  6. Организация познавательной деятельности на уроке.
  

• 15 слайд

  научность сообщаемых знаний;
  доступность знаний (учет возрастных особенностей, потенциальных возможностей);
  индивидуальный и дифференцированный подходы;
  связь с жизнью;
  межпредметные связи;
  развитие навыков самоконтроля, самостоятельности;
  коррекция речи учащихся;
  наглядность (коррекционно-развивающая роль).
  7. Реализация общих и специальных дидактических требований к уроку:
  

• 16 слайд

  8. Деятельность учителя на уроке:
  владение материалом;
  методическое мастерство (рациональность, распределение времени по этапам урока;
  количество учебного материала;
  степень его трудности;
  эффективность использования методов и приемов обучения (адаптация к познавательным возможностям детей);
  контакт с классом (педагогический такт, эрудиция, отношение к детям, учет и оценка знаний, средства общения, характеристика речи учителя (тон, темп и так далее).
  

• 17 слайд

  9. Деятельность учащихся на уроке: поведение учащихся на уроке (дисциплина, активность, интерес); степень и характер участия в работе всего коллектива в целом и отдельных учащихся.
  10. Работа с учебником и тетрадью: умение работать самостоятельно; соблюдение единого орфографического режима.
  

• 18 слайд

  Этапы коррекционной работы при проведении урока
  

• 19 слайд

  ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ
  ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
  Соответствие технологии обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся
  Физиолого-гигиенические требования
  Психологический комфорт
  Использование сигнальных карт для определения психоэмоционального состояния учащихся
  

• 20 слайд

  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ
  Взаимоуважение и доброжелательность
  Соблюдение этапов урока, учитывая кризисы внимания
  Во время кризисов внимания проводить упражнения на расслабление мышц, дыхательные упражнения, пальчиковую гимнастику
  Задействовать все центры восприятия
  

• 21 слайд

  Этапы урока
  0-2 – оргмомент
  2-11 – продуктивность 90 %
  11-15 – первый кризис внимания
  15-22 – продуктивность 60 %
  22-25 – второй кризис внимания
  25-34 – продуктивность 30 %
  34-40 – продуктивность 4 %
  

• 22 слайд

  В работе с детьми:
  Многократные указания и упражнения
  Такт учителя
  Поэтапное формирование понятий и поэтапное обобщение
  Задания с опорой на образцы
  Доступные инструкции
  Динамическое наблюдение
  

• 23 слайд

  Структура трудовой деятельности
  УУД предметные и метапредметные (постановка цели, планирование, самоконтроль, самооценка);
  двигательные умения (технология ручной обработки материалов, пространственная ориентировка) ;
  работоспособность, обусловленная биологическими и социальными факторами
  

• 24 слайд

  Дифференциация учащихся в группы
  1-я
  
  
  
  2-я
  
  3-я
  Более высокие возможности
  Успешно овладевают трудом при фронтальном обучении. Осознают порядок работы. Не имеют локальных нарушений двигательной сферы, поэтому значительно меньше допускают ошибок. Более высокий темп умственного развития и овладения двигательных приёмов. Работоспособность чаще высокая или устойчиво средняя.
  Испытывают затруднения в овладении одним или двумя сторонами трудовой деятельности.
  
  Значительные затруднения
  во всех компонентах трудовой деятельности
  

• 25 слайд

  Методические приёмы организации дифференцированного подхода
  Дополнительные вопросы (вопрос-побуждение; развёрнутый вопрос, вопрос-альтернатива; вопрос, содержащий в себе ответ; вопросы, побуждающие осуществлять сравнение);
  Дополнительная наглядность (разъёмный образец; макет узла, показывающий в увеличенном виде способ соединения; готовые детали, из которых складывается целое изделие; настольные предметно-инструкционые карты, схематические планы и т.п.);
  Дополнительные задания в той части работы, которая вызывает затруднения;
  Дополнительные меры обучения при овладении двигательным приёмом (повторное инструктирование; повторный показ приёма или его части, сопровождаемый инструкцией; контроль за руками уч-ся при выполнении им приёма; синхронное движение рук учителя и уч-ся; подготовительные упражнения, направленные на расчленённую отработку отдельных компонентов приёма и т.п.)