Коррекция нарушений устной и письменной речи

Программа кружка

«Коррекция нарушений устной и письменной речи»

на 2016-2017 учебный год

  Составил учитель-логопед  Н.А.Холкина

на основе  «Программно-методических материалов для логопедических занятий с младшими школьниками» Л.М.Козыревой.

Пояснительная записка

Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. Поэтому одной из задач начальной школы является своевременное выявление отклонений в физическом, нервно – психическом и речевом развитии детей. По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременного выявления и коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер.

В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют обучающиеся классов VII вида.

   Программа составлена  с учётом контингента детей с речевыми нарушениями, обучающихся в начальных  классахVII вида , у которых выявлены недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью   фонематических и лексико – грамматических  средств речи.

Программа предназначена для  работы с группой учащихся 1-го класса, испытывающих трудно­сти формирования письменной речи  письма и чтения.                                                                                                             

Занятия учитывают материал школьной программы по русскому языку.   Методы и приемы, используемые в  работе, соответствуют возрастным особенностям данных детей.

Цель программы

- провести коррекционное обучение с учащимися ,

-не допустить перехода нарушений письменной речи, осложняющих учебно – познавательную деятельность данных учащихся, на последующие этапы обучения;

Задачи:

ü восполнение пробелов в развитии звуковой сторо­ны речи;

ü обогащение словарного запаса;

ü развитие грамматического строя и связной речи.

Область применения программы

Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных  и специальных коррекционных школ; может быть использована учителями начальных классов массовых школ  для профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.

Данная программа рассчитана на детей 6-7 лет (первоклассников). Срок ее реализации – 1год. Форма организации – кружок. Курс рассчитан на 66 часов.  Занятия проводятся  2 раза в неделю.

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

-занимательность;

-научность;

-сознательность и активность;

-наглядность;

-доступность;

-связь теории с практикой;

-индивидуальный подход к учащимся.

Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, качества и скорости усвоения материала.

   Для усвоения программы применяются основные методы обучения: наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно – поисковый.

Для  успешного проведения занятий  используются разнообразные виды работ:

игровые элементы,

игры,

дидактический и раздаточный материал,

 пословицы и поговорки, 

физкультминутки, 

рифмовки,  считалки, 

ребусы,  кроссворды,  головоломки, 

грамматические сказки,

логопедические распевки.

 Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию.

Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Программа  включает три раздела;                                              

    *восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;

    * обогащение словарного запаса;                                                                                                        

    *развитие грамматического строя связной речи.

Все перечисленные направления работы осуществля­ются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии звуковой стороны речи, так, и по обогащению словаря и развития грамматического строя.

Первая  четверть посвящена развитию различных форм звукового анализа, начиная с выделения звука из слова. Обучение начинается с узнавания и выделения из слова гласные звуков, их сравнения и различия. Дети выделяют гласные звуки А, О, У из начала слова под уда­рением и в безударном положении, гласные звуки А , О, У, Э,Ы из середины слова и из конца слова под ударением. Из согласных звуков вводятся сонорные согласные М, Л, Р, Н. Логопедические занятия проводятся в игровой фор­ме. В играх на развитие звукового анализа применяются буквы, соответствующие выделяемым звукам, и таким об­разом происходит закрепление графического образа букв. В первой четверти дети знакомятся с гласными буквами А, О, У, Э, Ы, с согласными буквами М, Л, Р, Н.

Во второй четверти главная тема — различение твердых и мягких согласных звуков. Вводятся гласные буквы, с помощью которых обозначается мягкость со­гласных звуков: Я, Е, Е, Ю, Ь (смягчитель). Чтение слогов и слов с этими буквами показывается практиче­ски, без проведения полного звукобуквенного анализа и установления несоответствия в звукобуквенном со­ставе слова. Широко используются слоговые табли­цы, на которых написаны слоги СГ; имеется несколь­ко вариантов слоговых таблиц: сначала одна согласная буква сочетается по порядку со всеми гласными, при­чем, парные гласные находятся рядом (ма—мя—мо— ме—му—мю и т. д.); затем несколько согласных сочета­ется с одной гласной (ма—на—ла—ра; мя—ня—ля— ря). При чтении слогов логопед обращает внимание детей на буквенный состав читаемого слога: «Читаем ма, со­гласный звук звучит твердо, читаем мя — согласный зву­чит мягко. С буквой А согласный звучит твердо, с буквой Я согласный звучит мягко». Отказ от проведения полного звукобуквенного анализа слов типа «мяч» в начале обу­чения в первом классе детей группы риска по дисграфииосновывается на том, что практического значения этот анализ не дает, он не оказывает влияния на формирова­ние навыка чтения слогов и слов с данными буквами; а к тому же, являясь объективно трудным для понимания в этом возрасте, может осложнить становление перво­начального навыка чтения. Для становления грамотного письма данный вид анализа является также помехой: не­искушенные в тонкостях звукобуквенных несоответствий дети начинают писать по следам анализа в слоге СГ после согласной буквы гласные А, У, О, Э и на тех местах, где надо писать буквы Я, Е, Е, Ю. Сначала детей нужно научить отчетливо различать твердые и мягкие согласные звуки в этих слогах, ведь установление отличия является для детей более легким действием, чем нахождение об­щего, а также добиться четкой дифференциации понятий «звук» и «буква». С гласными буквами И и Ы звукобуквенный анализ слов с твердыми и мягкими согласными звуками проводить нужно, так как в словах типа «мыл— мил» гласные звуки в словах разные, и мы не будем про­воцировать ошибку в написании гласной буквы (в отли­чие от данных слов, в словах типа «мак—мяч» гласные звуки в словах одинаковые, и дети начинают писать буквуА там, где имеется только звук А, так как им еще непо­нятна разница между терминами «звук» и «буква». А на уроке в классе от них учительница постоянно добивается, чтобы они отвечали: звук А. Вот и получаем мы на письме ошибки типа «лубит», «мач», «мод»).

В позиции начала слова и в положении после гласной и разделительных Ь и Ъ буквы Я, Е, Е, Ю обозначают два звука. В данном случае стоит познакомить детей с секретом этих букв обозначать два звука, один из кото­рых — согласный [Й]. Этот звук хорошо выделяется, его можно произнести длительно и таким образом развивать фонематический слух учащихся.

В данной теме показывается также буква Ь в роли смягчителя (на конце слов и в середине). Со слова­ми типа «конь» проводится полный звукобуквенный анализ, так как здесь очень удобно показать разницу между твердыми и мягкими согласными звуками (мяг­кий знак как раз и указывает на эту мягкость). Выкла­дывая схемы звукового состава слов с мягким знаком, обязательно показываем букву Ь в нужном месте сло­ва, таким образом, преобразуя звуковую схему в звуко-буквенную. Делается это для предупреждения ошибок на пропуск буквы Ь на письме. Если ограничиваться только звуковой схемой/в которой, естественно, нет места букве Ь, как. не обозначающей самостоятельного звука, мы будем провоцировать детей на пропуск этой буквы при написании, так как дети не дифференцируют четко понятия «звук» и «буква».. Новых согласных зву­ков и букв во второй четверти не вводится, весь рече­вой материал состоит из .слов и первых коротких пред­ложений, составленных из сонорных и гласных букв. Материал для чтения содержится в рабочей в тетради:Козырева Л. М. Как научиться читать. — Ярославль, 2006. Параллельно на логопедических занятиях прово­дится расширение словарного запаса первоклассников по лексическим темам: «Фрукты», «Овощи», «Цве­ты», .«Деревья», «Птицы»,- «Звери».

Третья четверть отводится дифференциации глухих и звонких согласных звуков в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. Рассматриваются все 6 пар глухих и звонких согласных: П—Б, Т—Д, К—Г, Ф—В, С—3, Ш—Ж. Порядок работы следующий: вначале знако­мимся с глухим звуком и буквой, при этом речевой материал не содержит парных звонких звуков; затем вводится звонкий звук при отсутствии оппозиционного ему глухого варианта. После усвоения каждого из членов пары начинается срав­нение данных звуков и букв с установлением как сходства, так и различия. Данные темы представлены в тетради: Ко­зырева Л. М. Читаем и играем. — Ярославль, 2006. Рече­вой материал состоит из слов и предложений, содержащих только изученные буквы. Игровой материал можно взять в пособиях: Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками П, П',Б, Б'. — Ярославль, 2004; Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками К, К', Г, Г'. Ярославль, 2004., Козыре­ва Л. М. Игры в картинках со звуками С, С, 3, 3'. —- Ярос­лавль, 2004. В названных игровых пособиях дифференциациязвуков проводится на материале следующих лексических тем: К—Г — «Обитатели водоёмов», «Зоопарк. Звери и пти­цы», «Музыкальные инструменты», «Водный транс­порт»; П—Б — «Головные уборы», «Обувь»; «Одежда», «Инструменты», «Спортивное снаряжение», «Техника»:С—3 — «Рабочие машины», «Приборы», «Цветы», «Игрушки»,«Еда», «Личные вещи».

Четвертая четверть посвящается непарным по глухо­сти-звонкости согласным звукам и буквам X, Ц, Ч, Щ(глухие), И (звонкий), а также буквам Ь и Ъ. Дети читают не­большие стихотворные тексты, пословицы, находящиеся в тетради.

Календарно-тематический

план

на 2016-2017 учебный год

1-й год обучения

Название кружка: «Коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся»

Количество часов в неделю - 2

                                       Составил учитель – логопед Н.А.Холкина

на основе  «Программно-методических материалов для логопедических занятий с младшими школьниками» Л.М.Козыревой

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ

УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

1 -го КЛАССА

По плану-66 часов (2 раза в неделю)

№ п/п	Тема занятия	Ко­личе­ство часов	Звуковой анализ	Словарь	Грамматиче­ский строй	Дата
1-2	Звук и  буква А	2	Выделение звука из слова	«Фрук­ты»	Предлоги на, в, под
3-4	Звук и буква О	2	Выделение звука из слова	«Ово­щи»	Предлоги на, в, под
5-6	Звук и буква У	2	Выделение звука из слова	«Птицы»	Предлоги по, за, на. Наречия вы­соко, низко, вверху
7	Звуки и буквы А, О,У.	1	Первый звук в слове	«Фрук­ты» — «овощи»	Согласова­ние прила­гательных с существи­тельными в роде
8	Звук и буква Ы	1	Последний звук в слове	«Дере­вья»	Именитель­ный падеж, множествен­ное число существи­тельных
9	Звуки букваЭ	1	Первый звук в слове	«Птицы»	Согласова­ние прила­гательных с существи­тельными в роде
10-11	Звук и буква М	2	Начало, середина, конец слова	«Цветы»	Согласова­ние прила­гательных с существи­тельными в роде
12-13	Звуки буква Л	2	Начало, середина, конец слова	«Ого­род»	Согласова­ние глаголов прошедшего времени с существи­тельными в роде
14-15	Звук и буква Р	2	Начало, середина, конец слова	«Фрук­ты — овощи»	Согласова­ние прила­гательных с существи­тельными в роде
16	Звуки буква Н	1	Начало, середина, конец слова	«Зоо­парк»	предлоги на, в, под
17	Сонорные звуки М,Н,Л,Р	1	Первый и последний звук в слове	«Лес»	предлоги за, между, перед
18	Звук и буква И	1	Звуковой анализ слов типа кит	«Инстру­менты»	Именитель­ный падеж, множествен­ное число существи-тельных
19-20	Буква Я	2	Звуковой анализ слов типа яма	«Ме­бель»	Именитель­ный падеж, множествен­ное число существи­тельных
21-22	Буква Ю	2	Звуковой анализ слов типа юла	«Игруш­ки»	Предлоги над, под; из-под
23-24	Буква Е	2	Звуковой анализ слов  типа ежи	«Живот­ные»	Согласова­ние глаголов :прошедшего времени с существи­тельными в роде
25-26	Буква Ё	2	Звуковой анализ слов типа ерш	«Рыбы»	Предлоги над, под, из-под
27	Буква Ь (смягчи­тель)	1	Звуковой анализ слов типа конь	«До­машние живот­ные».	Согласова­ние прила­гательных с существи­тельными в роде
28-29	Звуки М—М'	2	Звуковой анализ слов типа мак, мил	«Цветы»	Согласование прилагательных с существительными вроде
30-31	Звуки Л—Л'	2	Звуковой анализ слов типа лук, лис	«Овощи»	Согласование глаголов прошедшего времени с существительными вроде
32	Звуки Н—Н'	1	Звуковой анализ слов типа Нина	«Имена людей»	Уменьшительно-ласкательные суффиксы
33-34	Звуки Р—Р'	2	звуковой  анализ слов типа рак, рис	«Животные водоемов»	Предлогинад, под, из-под
35	Звук и буква П	1	Звуковой анализ слов - типа плащ	«Одеж- да»	Предлоги в, на, с, из
36	Звук и буква Б	1		«Обувь»	Антонимичные приставки
37-38	Звуки и буквы П—Б	2	Звуковой анализ слов типа шапка	«Го­ловные уборы»	Антонимичные пристав­ки
39	Звуки буквТ	1	Звуковой анализ слов типа плот	«Транс­порт»	Приставки на соглас­ную. Ъ после приставок
40	Звук и буква Д	1	Звуковой анализ слов типа диск	«Спор-тивныевещи»	Наречия пространст­венного значения
41-42	Звуки и буквы - Т-Д	2	Звуковой анализ слов типа труба	«Музы­кальные инстру­менты»	Наречия качествен­ного значе­ния {тихо>громко и т. д.)
43	Звуки буква К	1	Звуковой анализ слов типа карп	«Рыбы»	Приставки и предлоги' пространст­венного значения
44	Звук и буква Г	1	Звуковой анализ слов типа тигр	«Зоо­парк»	Согласова­ние прилага-тельныхс существи­тельными в роде
45-46	Звуки и буквы К-Г	2	Звуковой анализ слов типа сокол	«Птицы»	Приставки и предлоги пространственного значения
47-48	Звук и буква Ф	2	Звуковой анализ слов типа филин	«Птицы»	Приставки и предлоги пространственного значения
49-50	Звук и буква В	2	Звуковой анализ слов типа ворона	«Птицы»	Приставкии предлоги пространственного значения
51-52	Звуки и буквы Ф—В	2	Звуковой анализ слов типа воробей	«Птицы»	Приставкии предлоги пространственного значения
53-54	Звук и буква С	2	Звуковой анализ слов типа сахар	«Еда»	Согласование прила-гательных ссуществи- тельными вроде
55-56	Звук и буква 3	2	Звуковой анализ слов типа мозаика	«Игруш- ки»	Согласование глаголов Прошедшеговремени с существительными в роде
57-58-59	Звуки и буквы С—3	3	Звуковой Анализ слов типа зонтик	«Пред- меты личного пользо- вания»	Согласование глаголов Прошедшеговремени с существительными в роде
60-61	Звуки буква Ш	2	Звуковой анализ слов типа кувшин	«Посуда»	Согласование прила- гательных ссуществи- тельными вроде
62-63	Звук и буква Ж	2	Звуковой Анализ слов жасмин	«Лекар- ствен- ные рас- тения»	Согласование прила- гательных с существи- тельными вроде
64	'Звуки и буквы- Ш-Ж	1	Звуковой анализ слов типа шишки	«Плоды и семена»	Согласование прила- гательных ссуществи- тельными вроде
65-66	Звук и буква X	2	Звуковой анализ слов типа халва	« Еда »	Согласование глаголов прошедшего времени ссуществи- тельньши вроде

ЛИТЕРАТУРА

Ефименкова Л.И. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.

Ефименкова М.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте. М, 1991.

Иваненко СФ. Формирование восприятия речи у детей при тяжелых нарушениях произношения. М., 1984.

Козырева Л. М. Загадки звуков, букв, слогов. Ярославль, 1999.

Козырева Л. М. Знакомимся с гласными звуками . Ярос­лавль, 2006.

Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками К, К',Г, Г '. Ярославль, 2004.

Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками Л, Л ', Р,Р' Ярославль, 2004.

Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками П,П',Б,Б'. Ярославль, 2004.

Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками С,С',3, 3'. Ярославль, 2004.

     Козырева Л. М. И свистящие, и шипящие и самые звон­кие. Ярославль,1999.

Козырева Л. М. Как научиться читать, Ярославль, 2006.

     Козырева Л. М. Как образуются слова, Ярославль, 2006.
Козырева Л. М. Логопедическое пособие. Звуковые раз­минки и упражнения для совершенствования навыков техники чтения. (Читай четко, громко, выразительно). М., Издат-школа, 2000.

Козырева Л, М. Логопедическая программа коррекции звуковой стороны речи для детей с задержкой психического раз­вития. 2—3 классы. Смоленск. 2003.

Ушаков Н. Н. и др. Путешествие по стране слов. М , 1992.

Шанский Н. М. В мире слов. М., 1985.

Язовицкий Е. Б. Говорите правильно. М., 1969.

Якубовская Э. Д. и др. Дидактические игры. М., 1991.

Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.