Доклад по теме: «Коррекция
системного недоразвития речи детей с
нарушениями интеллектуального развития младшего школьного возраста».
С каждым годом
количество детей с нарушениями интеллектуального развития имеет тенденцию к
увеличению. Самую многочисленную группу детей
с отклонениями в развитии составляют умственно отсталые дети.
Нарушения речи умственно отсталых детей носят
системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и
лексико-грамматическую стороны речи. Наиболее распространенными речевыми
расстройствами у учеников младших классов специальной коррекционной школы VIII
вида являются дефекты звукопроизношения и нарушения письменной речи.
Своевременное и целенаправленное устранение
нарушений речи умственно отсталых детей способствует развитию познавательных
процессов, усвоению школьной программы учениками специальной коррекционной
школы VIII вида.
Умственная отсталость — это стойкое,
необратимое, нарушение познавательной деятельности,
обусловленное органическим поражением коры головного мозга.
Можно выделить 2 клинические формы
умственной отсталости: олигофрению и деменцию.
Выделяют 3 степени
олигофрении: идиотия - наиболее тяжелая; имбецильность - менее тяжелая;
дебильность - относительно легкая.
В коррекционных школах 8 вида
обучаются дети с олигофренией в степени дебильности.
Для детей с нарушениями
интеллектуального развития характерным является позднее развитие речи. В
младшем школьном возрасте у детей с легкой степенью умственной отсталости отмечается
нарушением всех сторон речи.
Недоразвитие речи, прежде всего,
обнаруживается в затруднениях учащихся младших классов при овладении ими
произношением. В речи учащихся младших классов специальной (коррекционной)
школы VIII вида можно встретить замены одних звуков другими, сходными по
звучанию или артикуляции.
Для речи детей с нарушениями
интеллектуального развития свойственно существенное преобладание пассивного
словаря над активным. Другими словами, они понимают более или менее правильно
значительно большее количество слов, чем употребляют.
Предложения,
которыми пользуются ученики, являются преимущественно простыми. В них
наблюдаются различные отклонения от норм родного языка — нарушения
согласования, управления, пропуски второстепенных и даже главных членов
предложения.
Отставание и своеобразные черты
становления устной речи детей - олигофренов обусловливают трудности,
проявляющиеся у них при овладении чтением и письмом.
Нарушения речи у детей с
нарушениями интеллектуального развития характеризуются стойкостью, они с
большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов коррекционной
школы.
Для логопедического
обследования устной и письменной речи можно использовать такие методики, как:
методика С. Д. Забрамной на обследование речи
умственно отсталых детей. При
обследовании выясняется состояние импрессивной (понимание обращенной речи) и
экспрессивной (собственной речи ребенка) речи.
методика логопедического обследования
умственно отсталых школьников ( сост. К.Г.Ермилова, Л.И.Алексина,
Е.С.Слепович, Л.А.Зайцева, Т.А.Процко). Обследуют понимание речи, словарный запас,
предикативную функцию речи, фонематические процессы и звукопроизношение.
-
тестовая экспресс-диагностика устной речи Т. А. Фотековой.
Диагностика речевого развития включает в
себя 4 серий исследования:
Серия 1. Исследование сенсомоторного уровня
речи.
Серия 2. Исследование грамматического строя
речи.
Серия 3. Исследование словаря и навыков
словообразования.
Серия 4. Исследование связной речи.
методика логопедического обследования
детей-олигофренов Н. М. Трубниковой, которая исследует состояние общей, мелкой и артикуляционной
моторики, звукопроизношение, фонематический слух и навыки звукового анализа,
слоговую структуру слова, понимание речи, словарь, грамматический строй,
чтение и письмо.
Экспериментальная работа проводилась с октября 2013 года по июнь 2014 года на базе ГКС(К)ОУ
«С(К)ОШИ VIII вида с. Родничок Балашовского района». В эксперименте принимали
участие второклассники специальной (коррекционной)
школы-интернета VIII вида в количестве 14 — ти
человек
Логопедические обследования позволяет сделать
следующие выводы:
1. При системном недоразвитии речи отмечается
значительный разрыв между объемом пассивного и активного словаря.
2. У обследуемых детей ограничены возможности
пересказа текста и составления рассказа. Отмечаются нарушения
причинно-следственных связей, фрагментарность, бедность словаря, аграмматизмы
при составлении предложений.
3. В процессе обследования на материале
самостоятельных монологических высказываний младших школьников были установлены
следующие особенности связной речи: наличие простых предложений ,
вербальные парафазии, нарушение цельности и логичности речи, нарушение
предикативной и номинативной функций речи.
Практически у всех детей участвующих в
экспресс – диагностике по Т. А. Фотековой выявлен 2 уровень успешности.
Программа логопедической помощи детям с нарушениями интеллектуального
развития включает коррекцию звукопроизношения,
фонематического восприятии и слуха, преодоление нарушений лексико-
грамматической стороны речи, развитие
связной речи и коррекцию нарушений чтения и письма.
В 1-2 классах коррекционной школы уточняют
значения таких слов, как: овощи, фрукты, обувь, посуда, мебель, транспорт,
растения, деревья, цветы, домашние и дикие животные, времена года и др.
Примерные задания: 1. Назвать, одним словом,
все предметы. 2. Назвать овощи, фрукты и т. д. 3. Придумать второе слово в паре
по аналогии с образцом: яблоко – фрукты, чашка - …
В младших классах коррекционной школы
расширение словаря предполагает введение наиболее употребляемых глаголов, при
этом использую различные игры. Кто как передвигается, кто как голос подает и
т. д. На более поздних этапах проводится работа над прилагательными, которые
образуются от существительных с помощью суффиксов (дерево – деревянный, береза
– березовый).. При этом используем такие приемы работы: 1. Описание предметов
(по цвету, форме, величине). 2. Отгадывание загадок: Про кого можно сказать:
рыжая, пушистая, хитрая? Желтый, овальный, кислый. 3. Добавление прилагательных
в предложение. Детей просят закончить предложение. Используются пары картинок:
Груша сладкая, а лимон…
Наряду с несформированностью всех компонентов
языковой системы, эти дети имеют трудности овладения связной речью. Работа ведется
в следующем порядке:
1. Пересказ рассказа, составленного по
демонстрируемому действию. Здесь наглядность представлена максимально: в виде
предметов, объектов и действий с ними, непосредственно наблюдаемых детьми.
Планом высказывания служит порядок действий, производимых на глазах детей.
Необходимые речевые средства детям дает образец рассказа логопеда.
2. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде
серии сюжетных картин.
3. Составление рассказа по серии сюжетных
картин.
4. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной
картинки.
Устранение нарушений чтения и письма
проводится в тесной связи с коррекцией нарушений устной речи.
Нарушения чтения у умственно отсталых
школьников проявляются уже в 1-м классе, то есть раньше, чем нарушения
процесса письма, которые выявляются у этих детей, начиная со 2-го класса. Это
объясняется большей сложностью процесса письма, который усваивается позднее,
чем процесс чтения у детей с нарушениями интеллектуального развития В
связи с этим в коррекционной школе логопедическую работу надо начинать с
коррекции нарушений чтения, одновременно осуществляя профилактику дисграфии,
так как механизмы дислексии и дисграфии во многом сходны.
Технология коррекции дислексии имеет следующие
задачи: развитие речевого слуха; развитие фонематического восприятия;
дифференциация смешиваемых школьниками звуков; сопоставление смешиваемых звуков
в произношении и слуховом плане; формирование звукового анализа и синтеза.
Диагноз системное недоразвитие речи
подразумевает длительную коррекционную работу, которая будет продолжаться не
один год.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.