«Коррекция
ВПФ у обучающихся с интеллектуальными нарушениями»
Нарушения интеллекта – это стойкое,
необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим
поражением головного мозга.
Высшие психические функции - сложные
психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему
происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по
способу своего осуществления. К ВПФ относят: восприятие, внимание
(произвольное), память, мышление, речь и воображение.
Восприятие, или
перцепция, представляет собой процесс познания, формирующий субъективное
представление о мире. Этот психический процесс заключается в отражении объекта
или явления в целом при его воздействии на рецепторные поверхности органов
чувств.
Восприятие детей с нарушением интеллекта, как
показали многие исследования, характеризуются значительными особенностями.
Глядя на предмет, дети с нарушением интеллекта различают не все его свойства,
особенности строения, пространственные отношения. Восприятие характеризуются
нарушением осмысленности, целеустремленности, целостности, избирательности,
отличается неточностью, бедностью и поверхностностью, узостью.
Ощущения и восприятия детей с нарушением
интеллекта зависят от состояния их анализаторов. У многих из этих детей они
сохранны. Но органические нарушения в центральной нервной системе приводят к
патологическим изменениям в работе анализаторов, а отсюда и те особенности,
которыми характеризуются ощущения и восприятия этой категории детей.
Внимание - это направленность
и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте,
предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной
активности индивида.
Характеризуется крайней поверхностностью. Недоразвиты
целенаправленность и устойчивость внимания, его избирательность и концентрация,
распределенность и переключаемость.
Сосредоточенность внимания детей с нарушением
интеллекта отличается значительным снижением интенсивности. У детей с
нарушением интеллекта внимание затухает чаще, чем у нормальных, а периоды
понижения внимания значительно длиннее.
Недостатки внимания сказываются и на речи
ребенка с нарушением интеллекта — он не следит ни за тем, как говорят
окружающие, ни за собой. Это ведет к образованию аграмматизмов. Недостатки
внимания мешают детям с нарушением интеллекта следить и за своей моторикой, что
вызывает хаотичность движений.
-Патологическая инертность нервных
процессов, нарушение их подвижности; -колебания психической активности,
являющиеся кратковременными фазовыми состояниями в коре головного мозга,
которые обнаруживаются в форме истощаемости психических процессов и возникают
при церебрастении; -неудачное воспитание, не сформировавшее у детей навыки
самоконтроля, критичности и самообладанию и приводящее в связи с этим к
нарушениям внимания; -расстройство деятельности медиобазальных отделов лобных
долей коры головного мозга, в значительной степени формирующих внимание
Память - это способность
человека сохранять, хранить и воспроизводить информацию, полученную из опыта
или обучения. Характеризуется более слабым развитием и более низким уровнем
всех процессов. Узнавание, запоминание, воспроизведение нарушены.
Ребенок с нарушением интеллекта несколько
лучше запоминает то, что вызывает у него яркие, эмоциональные переживания.
Остальное усваивается плохо. Особенно трудно запомнить непривычное,
отвлеченное, требующее для запоминания определенного усилия. Преднамеренное,
осмысленное запоминание у детей особенно затруднено. Но и то, что удерживается
непроизвольной, механической памятью, тоже быстро забывается. У них ослаблены
оба вида памяти: и механическая (заучивание без осознания), и логическая.
Развитие памяти ребенка-олигофрена происходит в направлении от механической к
логической.
Слабость замыкательной функции коры и в связи
с этим малым объёмом и замедленным темпом формирования новых условных связей, а
также их непрочностью. Ослабление активного внутреннего торможения,
обуславливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения.
Мышление - это
процесс опосредованного и обобщенного отражения, установления существующих
связей и отношений между предметами и явлениями действительности.
Недоразвитие мышления - основной
симптом умственной отсталости. Из трех видов мышления: наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического, у школьника с нарушением интеллекта
наименее развито последнее.
Основным недостатком мышления является
слабость обобщений и отвлечений. К числу других серьезных его недостатков
следует отнести поверхностный характер, замедленность, инертность, малую
подвижность.
Надо отметить также негибкость и узость ума,
стереотипность, шаблонность, некритичность и несамостоятельность мышления. К
тому же оно (мышление) отличается нарушением целенаправленности,
непоследовательностью рассуждений, соскальзыванием с одного предмета на другой,
слабостью регулирующей роли мышления в действиях и поступках. Недостатки
мышления связаны с недостатками речи, эти процессы взаимно обусловлены.
Физиологической основой недоразвития мышления
ребенка с нарушением интеллекта является нарушение аналитико-синтетической
деятельности коры больших полушарий головного мозга, недоразвитие второй
сигнальной системы и ее правильного взаимодействия с первой.
Речь - это
психический процесс передачи информации опосредованный языком, и она часто страдает нарушениями и расстройствами (особенно
произношение), отличается бедной интонацией, невыразительностью, слабой
мотивацией.
В связи с недоразвитием обобщающей функции
речи ребенок с нарушением интеллекта не всегда понимает значение слова,
затрудняется в употреблении терминов общего значения. Грамматический строй речи
обеднен. Он преимущественно изъясняется простыми предложениями. Недоразвитие
речи ограничивает возможности общения, затрудняет их интеллектуальное развитие
и рост личности в целом.
Причин отставания в речи в слабости
замыкательных функций коры, медленной выработке дифференцировочных условных
связей во всех анализаторах, в нарушении динамики нервных процессов,
затрудняющем установление связей между анализаторами.
Недоразвитие речи может быть обусловлено
медленно формирующимися и нестойкими дифференцировочными условными связями в
области слухового анализатора.
Воображение - это
один из психических процессов человека, сущность которого заключается в
создании новых образов, представлений и идей на основе прошлого индивидуального
опыта и личностных особенностей человека. Воображение отличается
фрагментарностью, неточностью и схематичностью об этом свидетельствует прежде
всего, недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем
мире.
У детей не сформированы компоненты
воображения, страдает целостность создания образов, речь не выполняет своей
регулирующей функции. Также возникают трудности при воссоздании словесных и
наглядных образов, отсутствие творчества. У умственно отсталых детей
воображение по отношению к мышлению выполняет компенсаторную функцию.
