Коррекция
деструктивного поведения через логопедические игры.
Материал
подготовлен учителем-логопедом Грязновой И.Г.
Проблема деструктивного поведения детей достаточно актуальна в наши дни.
Педагоги отмечают, что таких детей становится с каждым годом все больше, с ними
труднее работать, и, зачастую, они просто не знают, как справится с их
поведением. Такой метод, как наказание носит временный характер, хотя дети на
какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать
требованиям взрослых. Но подобное педагогическое воздействие скорее усиливает
особенности таких детей и не способствует их перевоспитанию или стойкому
изменению поведения к лучшему. Таких детей сложно
замотивировать учебной деятельностью и зачастую у них есть различного
рода речевые нарушения: неправильное звукопроизношение, недоразвитие
фонематического слуха, нарушение лексико-грамматических конструкций, нарушение
слоговой структуры слова.
В связи с этим на логопедических занятиях применяются динамические игры, в
процессе которых через прямое воздействие на речевую деятельность происходит
опосредованное влияние на формирование адаптивного поведения детей младшего
школьного возраста.
В современной литературе описаны разнообразные
логопедические технологии: логопедический
массаж, артикуляционная гимнастика логопедические
игры: игры с мячом, пальчиковые игры, логоритмические упражнения и другие,
решающие вышеизложенную задачу.
Все они носят характер учебно-игровой деятельности для
ребенка, поскольку являются эмоционально окрашенными, привлекают внимание
ребенка, вызываюту него живой интерес и порождают радостное ожидание новых
занятий. Использование в коррекционной работе разнообразных игровых методов и
приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей познавательную
активность, создает положительный фон занятий, повышает эффективность логопедической
работы в целом.
Логопедическая игра содержит, прежде всего, обучающую,
дидактическую задачу. Играя, дети решают ее в занимательной форме, и цель игры
достигается определенными действиями и правилами. Все логопедические игры,
применяемые при работе с детьми с деструктивным поведением, включают в себя
ограничения во времени, в количестве заданий, что позволяет ребенку
контролировать свое поведение в установленных рамках. На первых этапах
рекомендуется проводить индивидуальные занятии, а позже включение ребенка в подгрупповую
и групповую деятельность становится эффективным средством воздействия на
формирование адаптивного поведения. Вначале важно как можно дольше сохранить
внимание ученика, вводя бонусную систему, тем самым, создавая и поддерживая
интерес ребенка к логопедическим играм. Впоследствии, привыкнув к выполнению
заданий по правилам, постепенно бонусная система отходит на второй план,
поскольку ребенок уже владеет необходимыми навыками взаимодействия с
окружающими людьми.
Использование мяча на логопедических занятиях может быть прекрасным
коррекционным инструментом: игры с мячом привлекают внимание ребенка и
побуждают к общению, освобождают детей от утомительной неподвижности на
занятиях, помогают разнообразить виды деятельности на коррекционном занятии,
развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве, помогают
проводить работу над развитием всех компонентов речи.
Во время игр с мячом можно отрабатывать обобщающие понятия, развивать
фонематический слух, формировать грамматический строй речи, развивать связное
высказывание, словообразование, образование множественного числа имен
существительных, употребление предлогов, а также регулируют силу и точность
движений, активизирует непроизвольное и формирует произвольное внимание. Например:
-
игры с мячом, направленные на развитие звукопроизношения и развитие
фонематических процессов: «Стукни ладошкой по мячу, когда услышишь звук «А»;
«Мяч поймай – слово называй»;
- игры на
развитие грамматического строя речи и словообразования: «Скажи ласково»; «Из
чего сделано»; «Чья у зверя голова подскажи
скорей слова» и т.д.
Игры с мячом развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно
важно для гипердинамичных детей, развивают глазомер, силу, ловкость, быстроту
реакции развивают мышечную силу, улучшают обмен веществ и работу основных
органов.
Логоритмика - это форма активной терапии, целью которой является преодоление
речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со
словом и музыкой. Логоритмические занятия
способствуют воспитанию личностных качеств детей.
Занятие по логоритмике включает следующие виды упражнений:
ü
Ходьба и маршировка в различных направлениях.
ü
Ритмические упражнения. (У детей с речевой патологией часто наблюдаются недостатки в
восприятии ритма, проявляющиеся в затруднениях воспроизведения слов, состоящих
из 3 и более слогов.)
ü
Упражнения на развитие мимики.
ü
Развитие чувства темпа. (Эти упражнения необходимы, для того чтобы на основе музыкального
темпа работать над темпом речи).
ü Игра
на музыкальных инструментах.
ü
Пение.
Развитие движений в сочетании со словом и музыкой
представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс.
Таким образом, логопедическая ритмика содействует
совершенствованию всей коррекционно-воспитательной и восстановительной работы с
детьми, имеющими речевые и неречевые (поведенческие) проблемы.
О мелкой моторике написано немало книг и пособий.
Считается, что формирование устной речи совершается под влиянием импульсов,
идущих от рук. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев
являются активным средством повышения работоспособности головного мозга.
Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет
овладение письмом и рядом других учебных навыков. Пальчиковые игры могут
сопровождаться речью в стихотворной форме.
Суть занятия состоит в том, чтобы научить ребенка с помощью
пальцев изображать какие-то предметы или живых существ. При этом все движения
пальцев должны объясняться ребенку. Это ему поможет разобраться с такими
понятиями, как «сверху, снизу, правый, левый» и так далее. После того, как
ребенок научится сам выполнять упражнения, можно попытаться разыграть сценки
или небольшие сказки, распределив роли между собой и ребенком (например, встреча
ёжика и зайчика в лесу).
Таким образом, на логопедических занятиях, посредством
разнообразных игр и упражнений мы одновременно решаем не только развитие речи,
но и ряд других задач: развитие коммуникативной, познавательной и
эмоционально-волевой сфер детей младшего школьного возраста.
Список
литературы.
1.
Волкова
Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.
2.
Волкова
Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений.- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.