Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Адаптированная программа.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Адаптированная программа.

библиотека
материалов

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ШЕЛЕХОВСКОЙ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5









ПРОГРАММА

«КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ»





Автор: Ястребова А.В.

Адаптирована: Постниковой О.Н.

учителем-логопедом

школы № 5






Шелехов 2010


СОДЕРЖАНИЕ


I Пояснительная записка

  1. Актуальность темы ……………………………………….. с. 1

  2. Новизна программы ……………………………………….. с. 2

  3. Методологические положения ……………………………. с. 3

  4. Цели и задачи программы ………………………………… с. 4

  5. Описание структуры программы ………………………… с. 4

  6. Описание этапов работы …………………………………... с. 4

II Учебно-тематическое планирование ………………………… с. 7





















ЛИТЕРАТУРА


1..Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: М.: 2001

2. Коваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше: М.: 2002

3. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: М.: 1975

4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: М.:1973

5.Л.Н.Лисенкова, Развитие и коррекция навыков чтения.,М., 2002

6. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников:М.: 1995

7. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения:М.: 1997

8. Ястребова А.В. Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы:М.: 1984















1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Проблемы нарушения чтения и письма у учащихся и способы их преодоления являются наиболее актуальными в логопедии, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Статистика неизменно фиксирует рост речевых патологий. Число учащихся, имеющих нарушения чтения и письма, увеличивается и составляет сейчас более 30% от числа детей с трудностями в обучении.

Проблеме нарушения чтения был посвящен V Всемирный конгресс по дислексии, проходивший в Греции 23-27 августа 2004 года. Во многих исследованиях чтение рассматривается как акт зрительного восприятия текста, его элементов, включая процесс сканирования и организации зрительного поля и регуляции зрительного внимания. Следует отметить, что методические аспекты устранения дислексии были представлены значительно слабее, чем экспериментальные исследования. Однако, следует взять на вооружение исследования О.Иншаковой, О.Левашова, М.Русецкой, Г.Чиркиной об успешности тренировки глазодвигательных реакций, стимуляции зрительного внимания.

На страницах журнала «Известия Академии педагогических и социальных наук» неоднократно сообщалось о нездоровой тенденции, появившейся в нашем обществе на грани XX и XXI веков – децерализации – замедленном темпе физического и интеллектуального развития детей. Результаты наблюдений Т.А.Емелиной, Н.Е.Земской свидетельствуют о том, что в стране создалась совершенно новая педагогическая ситуация, связанная с качественным изменением контингента детей, поступающих в школу. Социально-психологические исследования российских ученых показали, что уже в середине 90-х годов 85% детей, обучающихся в массовой школе, нуждались в специализированной помощи психологического, педагогического и логопедического характера.

1

Контингент детей начальной школы, страдающих речевыми нарушениями, представлен главным образом детьми с остаточными проявлениями органического поражения центральной нервной системы (исследования Кукушина В.С., Барсуковой Л.А.) Это обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными нарушениями психической деятельности: незрелостью эмоционально-волевой сферы, низкой работоспособностью, повышенной возбудимостью. Речевые нарушения нередко сочетаются с недостаточностью мелкой моторики, несформированностью пространственных отношений, недостаточностью временных понятий, активного внимания и памяти.

Отсюда - необходимость пересмотра программы по коррекции чтения и письма.

Исходя из вышеизложенных концептуальных идей и актуальности названной темы предлагаем адаптированную программу по коррекции нарушений чтения и письма у учащихся с НВОНР.


2. НОВИЗНА ПРОГРАММЫ


Данная программа предполагает увеличение срока обучения детей с НВОНР с 1,5 до 2,5 лет. В программу включен дополнительный этап работы – подготовительный, направленный на формирование психологической базы речи: развитие высших психических функций. После этого, по нашему мнению, рационально начать работу по развитию и совершенствованию грамматического оформления речи путем овладения детьми моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Программа адаптирована для работы учащимися с ЗПР и имеющими речевое заключение: нерезко выраженное общее недоразвитие речи. Кроме того, программа обеспечивается подбором дополнительных упражнений, направленных на формирование быстрого, правильного, осмысленного чтения,

2

пробуждение интереса к процессу чтения, снятие связанного с ним эмоционального напряжения и тревожности. На каждом занятии детям предлагаются занимательные, необычные упражнения, обеспечивающие формирование ряда важнейших операций, лежащих в основе чтения и письма.



3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

Методологические основы программы составляют:

  1. Основы нейропсихологии А.Р.Лурии;

  2. Принципы восстановления ВПФ: применение рационального восстановительного обучения А.Р.Лурии, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна;

  3. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников В.Я.Ляудиса;

  4. Учение о восстановлении высших психических функций Л.С.Выготского;

  5. Система работы над различными формами фонемного анализа Г.А.Каше.

Исследования последних лет показали тесную связь трудностей формирования и недоразвития письма у младших школьников с несформированностью невербальных форм психических процессов, таких как зрительно-пространственные представления, слухо-моторные и оптико-моторные координации, общая моторика; с несформированностью процесса внимания, а также целенаправленности деятельности, саморегуляции, контроля за действиями. В работах многих авторов (Р.Е.Левиной, А.Р.Лурии, А.Н.Соловьевой, Р.Е.Шиф) отмечается необходимость сохранности и развития указанных звеньев для нормального осуществления процесса чтения и письма. Поэтому работа по развитию высших психических функций проводится на каждом занятии и является основой для успешной коррекции устной и письменной речи.

3


4. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ


Цель программы: устранение нарушений устной и письменной речи учащихся с НВОНР.

Задачи программы направлены на коррекцию и развитие:

  1. пространственного восприятия, пространственных представлений;

  2. зрительного восприятия, зрительной памяти;

  3. слухового восприятия;

  4. фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза;

  5. графомоторных навыков;

  6. зрительно-моторных координаций;

  7. обогащение словаря учащихся;

  8. совершенствование грамматического строя речи;

  9. развитие связной речи.

  10. устранение дефектов произношения.


  1. ОПИСАНИЕ СТРУКТУРЫ ПРОГРАММЫ


Программа состоит из II разделов:

I Содержание и технология работы по коррекции нарушений чтения и письма у учащихся с НВОНР

(V этапов);

II Приложение.


  1. ОПИСАНИЕ ЭТАПОВ РАБОТЫ.


Программа состоит из V этапов:

I этап – подготовительный.

4

Цель: Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.


II этап

Цель: Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми моделями предложений различных синтаксических конструкций.

III этап

Цель: Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, совершенствование навыков звукового анализа и синтеза.


IV этап

Цель: Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматической стороны речи.

V этап

Цель: Восполнение пробелов в формировании связной речи.


Занятия проводятся 3 раза в неделю.

Сохраняя структуру и содержание занятий по устранению нарушений чтения и письма вводим (ежеурочно) специальные упражнения, направленные на коррекцию зрительного восприятия, зрительной памяти, расширение поля зрения, развитие зрительно-моторной координации, внимания и мелкой моторики пальцев рук (см. приложение). Выполнение необычных упражнений со словами и текстами, предложенных Е.В.Заика приводит к формированию и автоматизации таких компонентов чтения, как:

  • способность строгого побуквенного анализа слов;

  • быстрое различение похожих по написанию слов и букв;

  • способность схватывать целостные образы слов;

  • прогнозирование, опирающееся на зрительный образ слова

5

  • прогнозирование, опирающееся на смысл;

  • четкие глазодвигательные и речедвигательные операции


Вышепредставленная концепция позволила составить следующий учебно- тематический план.

























Этап

Тема занятия

Кол-во час

Содержание коррекционной работы

Развитие фонематических процессов

Развитие неречевых процессов

I этап.

Подготови-тель-ный.


Развитие высших психических функций.

10-12

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

  • устойчивость внимания (особенно к языковым явлениям)

  • способность к запоминанию (на основе кратковременной памяти с опорой на графические схемы и мнемонические приемы смысловых ассоциаций)

  • Повышение познавательной активности

  • Развитие навыков и приемов самоконтроля

  • Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, сопоставление)

  • Коррекция дефектов произношения

Развитие слухового внимания

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве, на листе бумаги, отработка понятий «лево», «право»; выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений, коррекция речевой и мелкой моторики пальцев рук; развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

II этап.

Вос-полнение пробелов в фор-миро-вании синтаксических конструк-ций



Предложение.

  1. Простое 2-составное предложение.

  2. Интонационное оформление предложения в устной речи.

  3. Грамматическое оформление предложения на письме.

  4. Дифференциация понятий «предложение», «слово».

  5. Определение количества, последовательности слов в предложении.

Грамматическое оформление предложения и его распространение.

  1. Согласование глагола с им. существительным в роде и числе.

  2. Согласование прилагательного с им. существительным в роде и числе.

  3. Согласование числительного с им. существительным.

  4. Употребление форм винительного падежа (без предлога).

  5. Употребление форм родительного падежа (без предлога ).

  6. Употребление форм дательного падежа (без предлога).

  7. Употребление форм предложного падежа (без предлога).

  8. Употребление форм творительного падежа (без предлога).


Предлоги.

  1. Предлоги В, НА.

  2. Предлоги В, ИЗ.

  3. Предлоги К, ОТ.

  4. предлоги С, ИЗ.

  5. Предлоги НАД, ПОД.

  6. Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД.

  7. Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА.

  8. Предлоги ПО, К.

  9. Предлоги С (СО).

  10. Закрепление отработанных предлогов

10-12













16-20




























18-23










Уточнение представлений о предложении (выделение предложения из сплошного текста, семантический анализ предложения).

Практическое овладение составлением простого нераспространенного предложения; грамматическое оформление предложения и его распространение.



Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми сл\сочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.



























Отработка пространственного значения предлогов, практическое усвоение правильного написания предлогов со словами, усвоение пространственных отношений.



Определение позиции гласного звука (в начале слова под ударением);




Определение позиции гласного звука (в конце слова);




Выделение гласного звука из середины слова;




Выделение согласного (в конце слова);






Выделение согласного (в начале слова);







Определение позиции согласного звука в слове;



Определение последовательности звуков в слове


Усвоение пространственных отношений, отработка понятий «право», «лево».

Усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания, зрительной памяти;

увеличение объёма и уровня распределения внимания.

Развитие мелкой моторики, графо-моторных навыков, зрительно-моторной координации.

Развитие и уточнение временных представлений






Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.









Развитие тактильной памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов.

III этап.

Восполне-ние пробелов в развитии звуковой стороны речи








































Работа над слого-звуковым составом слова.

Звуковой состав слова.

  1. Гласные и согласные звуки и буквы.

  2. Слогообразующая роль гласных.

  3. Слоговой состав слова.

  4. Ударение.

  5. Парные гласные.

  6. Дифференциация гласных I и II ряда (сходство).

  7. Дифференциация гласных I и II ряда (различие).

  8. Мягкие согласные. Обозначение мягкости согласного гласными II ряда.

  9. Диф-ция гласных А-Я. Разделительный мягкий знак (ля-лья).

  10. Диф-ция гласных О-Ё. Разделительный ь.

  11. Диф-ция гласных У-Ю. Разделительный ь.

  12. Диф-ция гласных Ы-И. Разделительный ь.

  13. Диф-ция гласных Ё-Ю.

  14. Второй способ обозначения мягкости согласной (буквой ь).

Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство.

  1. Буквы Б-Д

  2. Диф-ция букв П-Т.

  3. Диф-ция букв о-а.

  4. Диф-ция букв И-У

Звонкие и глухие парные согласные.

  1. Диф-ция звуков и букв З-С

  2. Диф-ция звуков и букв Ж-Ш

  3. Диф-ция звуков и букв В-Ф

  4. Диф-ция звуков и букв Б-П

  5. Диф-ция звуков и букв Д-Т

  6. Диф-ция звуков и букв Г-К

  7. Оглушение звонких согласных в середине слова

  8. Оглушение звонких согласных в конце слова

Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

  1. Звуки и буквы С-Ш

  2. Звуки и буквы З-Ж

  3. Звуки и буквы С”-Щ

  4. Звуки и буквы К-Г-Х

  5. Звуки и буквы С-Ц

  6. Звуки и буквы Ч-Т”

  7. Звуки и буквы Ч-Щ

  8. Звуки и буквы Ч-Ц


30-35






























8-12






22-25
















20-25








Выделение гласных 1-го ряда из слогов и слов;

Определение количества и последовательности слогов в слове;

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.





Формировать умение слышать в слове мягкий согласный и небольшую паузу перед полным звучанием последующего гласного II ряда










Развивать зрительное восприятие, зрительную память; дифференцировать тонкие мышечные движения пальцев рук.



Формировать навык звуко-буквенного анализа слов.

























Развитие фонематического представления и восприятия, развитие слухового восприятия и внимания;

развитие фонематического слуха (прил.4), усиление концентрации слухового внимания (слышать и различать мягкое звучание согласных);

совершенствование фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза.











Развитие фонематической дифференциации соответствующих звуков


Развивать фонематический слух с опорой на кинестетическое ощущение работы голосовых связок









Развивать фонематический слух с опорой на кинестетические ощущения

Развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия, логического и образного мышления. Усиление концентрации слухового внимания.

Коррекция зрительного внимания, увеличение объёма внимания, расширение поля зрения, развитие графо-моторных навыков















Формирование тонкой моторики и графомоторных навыков.



Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления (установление связи между понятиями)







Развитие памяти через установку на запоминание.




Развитие приемов, позволяющих увеличивать объём запоминаемого материала.





IV

Этап. Вос-пол-нение пробелов в развитии лексико-грам-мати-чес-кой стороны речи.


Морфологический состав слова

  1. Корень слова. Родственные слова.

  2. Префиксальный способ образования слов.

  3. Суффиксальный способ образования слов.

  4. Закрепление темы: «Состав слова».

  5. Дифференциация приставок и предлогов.

  6. Безударные гласные.

Обогащение словаря.

  1. Синонимы (слова-приятели).

  2. Антонимы (слова-неприятели).

  3. Омонимы.

  4. Многозначные слова.



35-40











10-15


Совершенствовать словарь детей, обучая разным способам словообразования, воспитывать языковое чутьё, зрительное и слуховое внимание к слову, умение чувствовать его лексические оттенки.






Увеличивать количественный рост словаря за счет усвоения новых слов и их значений; качественное обогащение словаря через усвоение смысловых и эмоциональных оттенков слов и словосочетаний.

Совершенствовать сложные формы звукового анализа и синтеза

Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала.







Формирование приёмов самоконтроля

V этап. Фор-миро-вание связ-ной речи.

Пересказы

  1. Последовательный пересказ (с опорой на вопросы).

  2. Последовательный пересказ (с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы).

  3. Последовательный пересказ (с опорой на картинку) .

  4. Пересказы описательного характера с опорой на картинку.

  5. Краткий пересказ.

15-18


Формировать умение четко излагать свои мысли с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности рассказа. Учить нахождению частей в рассказе, составлению плана рассказа, пересказу по плану.




Развитие логического и образного мышления и памяти, способности к воссозданию мысленных образов














12


Краткое описание документа:

             В стране создалась совершенно новая педагогическая ситуация, связанная с качественным изменением контингента детей, поступающих в школу, который представлен главным образом детьми с остаточными проявлениями органического поражения центральной нервной системы. Это обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными нарушениями психической деятельности: незрелостью эмоционально-волевой сферы, низкой работоспособностью, повышенной возбудимостью,несформированностью пространственных отношений, недостаточностью временных понятий, активного внимания и памяти.

Отсюда -  необходимость пересмотра программы по коррекции чтения и письма.

 

 

Автор
Дата добавления 25.01.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров859
Номер материала 337729
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх