Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Коррекция недостатков конструктивно - игровой деятельности детей с детским церебральным параличом через использование полифункционального оборудования
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Коррекция недостатков конструктивно - игровой деятельности детей с детским церебральным параличом через использование полифункционального оборудования

библиотека
материалов

Коррекция недостатков конструктивно - игровой деятельности детей с детским церебральным параличом через использование полифункционального оборудования


Каждый ребенок имеет право, на свой собственный, уникальный путь развития.

«Любая мысль заканчивается движением. Неподвижный ребенок не обучается!»

И.П. Павлов

В настоящее время необходимость совершенствования организации коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата очевидна, так как эта патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту, особенно значительно увеличивается число больных с детским церебральным параличом. В среднем из 1000 новорожденных 6-9 детей страдают церебральным параличом. В коррекционно-педагогическом процессе важная роль принадлежит формированию конструктивной деятельности детей с ДЦП.

Развитие конструктивно-игровой деятельности является необходимой предпосылкой подготовленности детей к школе, так как в процессе работы развиваются и корректируются все стороны ребенка (эмоционально - волевая, познавательная, моторная, личностная). Успешность физического, умственного и эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня развития конструктивной деятельности детей, служит залогом более успешного развития психической сферы детей в целом.

В коррекционной педагогике найден определенный опыт работы с дошкольниками, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата. Однако, многие вопросы развития, особенно развитие конструктивно - игровой деятельности детей с ДЦП, не получили должного освещения в специальной учебно-методической литературе. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования у детей с последствиями детского церебрального паралича навыков конструктивно-игровой деятельности и отсутствием специально разработанной методики и рекомендаций по организации работы в данном направлении.

Актуальность поднятой проблемы вызвана, целесообразностью разработки и апробирования новых рационально построенных и действенных педагогических технологий, обеспечивающих более продуктивную коррекционно–развивающую работу, направленную на развитие и коррекцию ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями.

Цель: коррекция недостатков конструктивно - игровой деятельности детей с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата, через использование полифункционального оборудования.

Задачи:

1) Устанавливать контакт межу педагогом, детьми и родителями.

2) Создавать психологический комфорт и развивать эмоционально - волевую сферу.

3) Развивать сенсорно-тактильную и моторную сферы.

4) Повышать речевую активность и коммуникативную функцию.

5) Развивать познавательные процессы.

6) Развивать творческие способности.

7) Воспитывать желание трудиться, выполнять задания в соответствии с поставленной целью.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что данный опыт внесет определенный вклад в разработку данной проблемы; содержащиеся положения и выводы помогут сформулировать новые профессиональные установки у учителей-дефектологов, психологов, педагогов, работающих с детьми с ДЦП, об особенностях развития конструктивно-игровой деятельности .

Практическая значимость: практические материалы, разработанная система коррекционных занятий, а также отдельные упражнения по формированию деятельности конструирования могут включаться работу учителя-логопеда, инструктора по физическому воспитанию, учителя-дефектолога медицинских и образовательных учреждений, оказывающих помощь детям с церебральным параличом.

Глава 1. Особенности психического и физического развития детей с последствиями детского церебрального паралича

Дети, с которыми я работаю, имеют сложную структуру дефекта: 60% - дети с детским церебральным параличом; 40% - с врожденной патологией и с приобретенными заболеваниями опорно–двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), травматические повреждения спинного и головного мозга и конечностей.

При всем разнообразии врожденных и приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект, который сочетается с нарушениями познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, нарушениями речи и других анализаторных систем: зрения, слуха, тактильного и кинестетического восприятия. . По состоянию интеллекта наши дети представляют крайне разнородную группу: у 30% детей интеллект приближен к норме, 50% имеют задержку психического развития, 20 %. - грубая задержка развития.

Особенности развития детей со сложной структурой дефекта:

  • Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности, т.е. отмечается недостаточность одних интеллектуальных функций, задержка развития других, сохранность третьих.

  • Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем. Затруднения познания окружающего мира в процессе предметно – практической деятельности. Снижение или отсутствие потребности в познании, общении. У детей нарушена первая ступень познания – чувственное познание окружающего мира.

  • Различные формы речевых отклонений (задержка речевого развития, дизартрия и алалия).

  • Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем.

  • Нарушения мышечного тонуса, ощущений движений. Невозможность произвольных движений. Наличие насильственных движений. Нарушения равновесия и координации движений.

  • Низкая работоспособность, замедленность, истощаемость психических процессов, трудности переключения.

  • Повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, капризность, расторможенность или заторможенность. Колебания настроения. Слабость волевых усилий и мотивации.


hello_html_m11ab3659.png



Глава 2. Использование конструктивно – игровой деятельности в работе с детьми с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата

В своей работе я использую различные виды конструирования: из игровых строительных материалов, из бумаги, из природного и бросового материала, счетных палочек. Наиболее интересным мне представляется конструирование с помощью полифункционального оборудования (конструкторы Лего-дупла; крупногабаритные мягкие модули «Альма» г. Санкт-Петербурга), так как именно этот вид конструирования с одной стороны, способствует развитию творческого мышления, с другой,- позволяет разнообразить монотонные режимно - лечебные будни ребенка. Детям с нарушениями движений показан максимум двигательной активности. Дошкольникам приходится многократно повторять одни и те же движения изо дня в день. Все это является для ребенка тяжелым физическим трудом, а использование полифункционального оборудования позволяет оживить этот труд познавательными задачами и отвлекающими играми, продуманными в целях разработки необходимых групп мышц.

Формирование конструктивной деятельности у детей с ДЦП, как и вся коррекционная работа, построена мной, на базе основополагающих методологических принципов, изложенных в трудах Л.С. Выготского, В.И. Лубовского, У.В. Ульенковой, Е.М.Мастюковой, И.Ю. Левченко:

  • Единство коррекции и развития

  • Единство диагностики и коррекции развития

  • Взаимосвязь коррекции и компенсации

  • Учет возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития осуществляется при подборе упражнений

  • Комплексность подхода к коррекции нарушений

  • Дифференцированный подход, в данном случае реализация этого принципа предполагает учет клинических форм заболевания, включение в деятельность пораженного двигательно-кинестетического анализатора;

  • Личностно-ориентированный подход, основанный на признании развития личности и деятельности, а также деятельности в качестве движущей силы развития ребенка;

  • Оптимистический подход,

  • Активное привлечение ближайшего социального окружения;

  • Обязательное включение двигательно-кинестетического анализатора в процесс коррекционно-развивающей работы;

  • Непосредственная зависимость динамики коррекционной работы с детьми с ДЦП от успешного взаимодействия педагогов, врачей и родителей (или лиц их заменяющих).

ЛЕГО–технология в комплексе с полифункциональным оборудованием объединяет в себе элементы познания, игры и экспериментирования и позволяет решить на одном занятии комплекс дидактических, воспитательных, коррекционных задач: стимулировать двигательную активность, расширять функциональные возможности кистей рук, совершенствовать тонкую моторику и графические навыки, преодолевать дизартрические расстройства, развивать речевое общение, расширять пассивный и активный словарь, расширять запас представлений об окружающем, развивать познавательные процессы, сенсорные функции, пространственные и временные представления, формировать математические представления и, в конечном итоге, готовить ребенка с ДЦП к какому-либо виду школьного обучения.

Используя эти конструкторы, можно создать обилие игровых ситуаций, которые способствуют занимательности учебного процесса, дают возможность детям проявить свои знания и творческие способности.

Например, изучая тему транспорт «Транспорт», дети выполняют сюжетную постройку, создают объемное изображение лодки, машины, поезда. Проходя тему «Животные», дети конструируют, как самих домашних животных, так и их жилища, в конце занятия проводим обыгрывание постройки, которое способствует лучшему запоминанию образа объекта. О постройке, которую сделал сам, ребенок рассказывает охотнее, придумывает разные истории. H:\Все для детского сада_files\корекц - образ работа_files\Мои документы\оля\фото\SL740356.JPG

C:\Users\user\Desktop\100SSCAM\SL741819.JPG



2.1. Трудности внедрения ЛЕГО - технологии в коррекционно – образовательный процесс

Внедряя эту технологию в коррекционно – образовательный процесс, мы столкнулись с трудностями:

  1. Преобладание примитивно ознакомительных действий с деталями (они берут в рот, долго бесцельно крутят в руках и т.д.) .

  2. Трудности в скреплении, обхватывании и удержании деталей, не сформирован навык работы ведущей рукой, двумя руками, часто действия рук не скоординированы.

  3. Дети самостоятельно не могут увидеть все варианты скрепления ЛЕГО - элементов.

  4. Речевая активность детей довольно низкая как по объяснению планирования и выполнения постройки, так и в процессе игры.

  5. У детей понятие прочности и устойчивости постройки не сформированы.

  6. Низкая работоспособность, неустойчивость внимания, неумение выполнять задания в соответствии с поставленной целью, доводить его до конца.

7. Затруднен перенос полученных навыков в новые условия деятельности,

даже при оказании соответствующей помощи со стороны взрослого.

Поэтому обучению детей с ДЦП конструированию предшествовала подготовительная работа, направленная на нормализацию мышечного тонуса, развитие тонкой моторики и координации движений, совершенствованию пространственных ориентировок. Серьезное внимание уделялось дыхательным упражнениям. Учитывая возникшие трудности, мы стали опираться на специфические особенности обучения конструктивно - игровой деятельности детей с нарушением ОДА.

2.2. Особенности обучения конструктивно - игровой деятельности детей:

1.Индивидуальный и дифференцированный подход.

Необходимость такого подхода обусловлена тем, что нарушения психофизического развития детей проявляются весьма разнообразно. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности в.н.д., темперамент, характер, работоспособность, потенциальные возможности.) и характер медикаментозного лечения, получаемого в данный момент, зачастую оно оказывает сильное влияние на состояние психических процессов, эмоционально - волевой сферы.

2. Активность и самостоятельность.

Активная деятельность ребенка - ведущий фактор его психофизического развития (Л,С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.). Именно в активной деятельности ребенок овладевает представлениями о себе, об окружающей действительности, умениями и навыками, связанными с разными видами доступной ему деятельности.

У детей с проблемами развития ярко проявляется снижение познавательной активности и отсутствия интереса к окружающему миру. Поэтому дети с отклонениями в развитии нуждаются постоянной активизирующей стимуляции извне. В качестве такого средства выступает процесс обучения, в который ребенок включается с помощью взрослого. Активность и самостоятельность ребенка в процессе формирования конструктивно - игровой деятельности обеспечивают разнообразные методы и приемы обучения в различных сочетаниях.

На первом этапе - совместные действия ребенка с взрослым, подражание, по образцу демонстрируемый взрослым.

На втором этапе - словесная инструкция и действия детей по собственному замыслу используются на этапе закрепления и повторения. Они применяются на фоне высокой эмоциональной активности педагога и детей.

3. Сниженный темп обучения,

В силу инертности, тугоподвижности основных нервных процессов вся психическая деятельность у детей со сложной структурой дефекта протекает замедленно.

4. Структурная простота содержания.

Структурирование предлагаемого материала являются необходимым условием успешности ребенка.

Для каждой конкретной группы требуется тщательная обработка содержания.

В процессе обучения любому действию необходимо выделять каждую операцию в цепочке, привлекая к ней его внимание, фиксируя ее взглядом и совмещая ее словесным подкреплением.

5. Повторность в обучении.

Необходимость повторности в обучении вызвано особенностями формирования у детей условно-рефлекторных связей. В процессе одного занятия не удается сформировать то или иное действие или цепочку действий, требуется проведение двух и более игр-занятий с одним и тем же содержанием.


Глава 3. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию конструктивных навыков и умений у детей с ДЦП

3.1. Система работы по формированию конструктивных навыков и умений у детей с ДЦП.

Особенности личности и познавательной сферы детей с ДЦП, степень поражения, уровень сформированности конструктивных навыков, тонкой моторики определяют основные подходы к организации и содержанию коррекционной работы. Нами разработана система коррекционно – развивающих занятий.

Эти занятия проводим с детьми, начиная с 4 летнего возраста. Если у ребенка наблюдается сопутствующее интеллектуальное недоразвитие (по типу ЗПР), то занятия можно начинать с 6 – 7 летнего возраста, в зависимости от уровня его умственного развития.

Все занятия мы разделили на 4 этапа. Каждый этап имеет свои цели, задачи. 1 этап

  • научить спокойно воспринимать яркие ЛЕГО - элементы, мягкие модули, - сформировать навыки управления поведением.

  • сформировать навык свободной ориентации в ЛЕГО — элементах и мягких модулях. Уметь называть, различать по цвету и форме, овладеть навыками классификации.

  • научить детей брать ЛЕГО - элементы щепотъю, удерживать их и соединять между собой разными способами, скреплять друг с другом в разных положениях.

  • обучение словесному обозначению пространственного расположения предметов: на, над, под, около.

  • научить детей убирать детали конструктора в коробки, расставлять на места стулья и вообще наводить порядок.

В процессе этой работы педагог должен обращать внимание на то, чтобы ребенок активно использовал ведущую руку, активизировал движения тонкой моторики, осуществлял зрительный контроль за выполняемыми действиями.

Количество занятий необходимо варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и степени овладения конструкционной деятельностью. Перед началом конструирования обязательно следует давать словесное описание данного образца, с указанием на его существенные детали. В конце занятий рекомендуется соответствующим образом обыгрывать каждую выполняемую постройку.

Продолжительность каждого занятия зависит от интереса детей к предложенной работе и уровня их работоспособности.

2 этап

  • обучать детей планомерному обследованию образцов – моделей, выделение их существенных компонентов.

  • обучать детей эффективным способам конструирования с использованием развернутых действий с деталями предмета в виде прикладывания к образцам, приставления и примеривания.

  • обучать детей использованию пространственных и метрических признаков предметов( форма, объем, величина) в процессе конструирования.

  • обогащать словарный запас ребенка словами – терминами, обозначающими форму предмета: квадрат, прямоугольник, ромб, овал, круг.

Программа второго этапа рассчитана на достаточно большой период обучения; его длительность зависит от индивидуальных возможностей ребенка. На данном этапе занятий дети могут широко использовать различные способы конструирования, н– р: накладывание деталей на образцы или приставления к ним с целью сличения. В процессе занятий взрослый может подсказать или показать ребенку способ работы. C:\Users\user\Desktop\100SSCAM\SL741828.JPG

3 этап

  • учить детей правильно рассматривать образцы рисунки, выделять в них существенные элементы, постройки.

  • научить детей воспринимать словесную инструкцию и выполнять ее, используя детали конструктора, выполнять действия по показу, по памяти, по словесной инструкции.

  • сформировать у детей понятие о прочной, устойчивой и неустойчивой постройках;

о широкой постройке, длинной постройке.

  • учить детей правильно называть пространственные отношения: «наверху», «внизу», «слева», справа».

  • учить детей правильно воспроизводить в постройках пропорциональные взаимоотношения деталей.

На третьем этапе обучения конструированию значительно усложняется перцептивная задача, стоящая перед ребенком. Сложность конструирования с образца – рисунка состоит в том, что исключаются предметно – практические действия детей с деталями, и ориентировочно – исследовательская деятельность ребенка в процессе обследования образцов превращается в интеллектуальное действие.H:\Все для детского сада_files\корекц - образ работа_files\Мои документы\Все для детского сада_files\зачет\фото\SL740382.JPG



4 этап

  • обучать детей использованию усвоенных способов конструирования.

  • формировать умение включать конструктивное моделирование в

другие виды детской деятельности.

  • обучать составлению рассказа о будущей постройке, о выполненной постройке, об игре с постройкой.

Поставленные задачи реализуются последовательно. Переход на следующий этап осуществляется при усвоении ребенком предыдущего.

Для более успешной работы мы предложили детям схемы, составленные на основе наглядного моделирования, при помощи которых они будут строить свой рассказ. Схемы хорошо воспринимаются и легко запоминаются.


C:\Users\user\Pictures\2011-02-28\Изображение0003.JPG


Были четко определены необходимые организационно – педагогические условия, способствующие эффективности коррекционной работы: продолжительность занятия 30 минут; количество занятий в неделю – 2; обязательная минутка отдыха в середине каждого занятия.

Определена примерная структура занятия:

  1. Вступительная часть. Сплочение группы, организация совместной деятельности, выполнение дыхательных упражнений, снижение мышечного тонуса, нормализация тонуса мышц кистей рук.

  2. Коррекционная часть. Непосредственная конструктивная деятельность детей. Формирование необходимых конструктивных навыков и умений с четкими коррекционными задачами: развитие произвольности, совершенствование психических процессов и связной речи, развитие творческих способностей и воображения, способности к планированию деятельности.

  3. Заключительная часть. Оценка ребенком результатов собственной деятельности, подведение итогов, снятие мышечного напряжения, релаксационная пауза.

При проведении занятий учитывались сложности передвижения и размещения больного ребенка. В случаях выраженного нарушения вертикализации использовалась специальная мебель. На запястья детей с выраженными гиперкинезами надевались утяжелители.

    1. Использование полифункционального оборудования в образовательном процессе:

  1. Сюжетно – ролевые игры

  2. Театральная деятельность

  3. Познавательная деятельность

  4. Физкультурные, музыкальные занятия

  5. Сенсорно – тактильная двигательная сфера

  6. Коррекция эмоционально – волевой сферы

  7. Использование свободной конструктивно – игровой деятельности в диагностических целях.

hello_html_m2b47136b.pngH:\Все для детского сада_files\корекц - образ работа_files\Мои документы\оля\фото\SL740331.JPG






Глава 4. Результаты мониторинга

Внедрение и апробация данной технологии проводилась в течение 3-х лет. Учитывая специфику дефекта с ДЦП, работа проводилась систематически, последовательно, без лишней спешки, шаг за шагом, продвигаясь вперед. Подобранные для использования общеукрепляющие и общеразвивающие пропедевтические упражнения, с одной стороны, динамичны и эмоционально приятны, с другой, - строго дозированы и не допускают перегрузки, переутомления ребенка. Дети смогли преодолеть свою закомплексованность, неуверенность в себе, легко вступают в контакт, умеют самостоятельно организовать игру. Частично преодолено нарушение моторики, пространственной ориентировки, наметились позитивные сдвиги в сенсорном восприятии, обогатился словарь.

Выводы:

  1. Коррекция недостатков конструктивно – игровой деятельности дошкольников с ДЦП оказывается эффективной только в результате целенаправленной многоступенчатой коррекционной работы, включающей использование полифункционального оборудования;

  2. Эффективность коррекционной работы по формированию деятельности конструирования повышается при соблюдении следующих специальных условий:

- учет клинической формы, степени тяжести заболевания и сторонности поражения;

-использование дифференцированных приемов в работе;

-введение детализированных этапов для формирования базовых составляющих

конструктивной деятельности;

-введение в систему занятий специальных упражнений для нормализации мышечного тонуса, дыхания, расширения функциональных возможностей кистей рук;

-использование специального оборудования во время проведения занятий.



H:\Все для детского сада_files\корекц - образ работа_files\Мои документы\оля\картинки\светик\SL740305.JPGC:\Users\user\Desktop\100SSCAM\SL741825.JPG

9


Краткое описание документа:

Коррекция недостатков конструктивно - игровой деятельности детей с детским церебральным параличом через использование полифункционального оборудования

 

Каждый ребенок имеет право, на свой собственный, уникальный путь развития.

«Любая мысль заканчивается движением. Неподвижный ребенок не обучается!»

И.П. Павлов

                         

В настоящее время необходимость совершенствования организации коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата очевидна, так как эта патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту, особенно значительно увеличивается число больных с детским церебральным параличом. В среднем из 1000 новорожденных 6-9 детей страдают церебральным параличом. В коррекционно-педагогическом процессе важная роль принадлежит формированию конструктивной деятельности детей с ДЦП.

Развитие конструктивно-игровой деятельности является необходимой предпосылкой подготовленности детей к школе, так как в процессе работы развиваются и корректируются все стороны ребенка (эмоционально - волевая, познавательная, моторная, личностная). Успешность физического, умственного и эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня развития конструктивной деятельности детей, служит залогом более успешного развития психической сферы детей в целом.

В коррекционной педагогике найден определенный опыт работы с дошкольниками, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата. Однако, многие вопросы развития, особенно развитие конструктивно - игровой деятельности детей с ДЦП, не получили должного освещения в специальной учебно-методической литературе. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования у детей с последствиями детского церебрального паралича навыков конструктивно-игровой деятельности и отсутствием специально разработанной методики и рекомендаций по организации работы в данном направлении.

  Актуальность поднятой проблемы вызвана, целесообразностью разработки и апробирования новых рационально построенных и действенных педагогических технологий, обеспечивающих более продуктивную коррекционно–развивающую работу, направленную на развитие и коррекцию ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями.

Цель: коррекция недостатков конструктивно -  игровой деятельности детей с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата, через использование полифункционального оборудования.

Задачи:

1) Устанавливать контакт межу педагогом, детьми и родителями.

2) Создавать психологический комфорт и развивать эмоционально - волевую сферу.

3) Развивать  сенсорно-тактильную и моторную сферы.

4) Повышать речевую активность и коммуникативную функцию.

5) Развивать  познавательные процессы.

6) Развивать творческие  способности.

7) Воспитывать  желание трудиться, выполнять задания в соответствии с поставленной целью.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что данный опыт внесет определенный вклад  в разработку данной проблемы; содержащиеся положения и выводы помогут сформулировать новые профессиональные установки  у учителей-дефектологов, психологов, педагогов, работающих с детьми с ДЦП, об особенностях развития конструктивно-игровой деятельности .

Практическая значимость: практические материалы, разработанная система коррекционных занятий, а также отдельные упражнения по формированию деятельности конструирования могут включаться работу учителя-логопеда, инструктора по физическому воспитанию, учителя-дефектолога медицинских и образовательных учреждений, оказывающих помощь детям с церебральным параличом.

Глава 1.  Особенности психического и физического развития детей с последствиями детского церебрального паралича

Дети, с которыми я работаю,  имеют сложную структуру дефекта:  60% - дети с детским церебральным параличом; 40% - с врожденной   патологией и  с приобретенными заболеваниями опорно–двигательного аппарата: врожденный вывих бедра,  косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), травматические повреждения спинного и  головного мозга и конечностей.

При всем разнообразии врожденных и приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект, который сочетается с нарушениями познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, нарушениями речи и других анализаторных систем: зрения, слуха, тактильного и кинестетического восприятия.                                                   По состоянию интеллекта наши дети представляют крайне разнородную группу: у 30% детей  интеллект приближен к норме, 50% имеют задержку психического развития,  20 %. - грубая задержка развития.

Особенности развития детей со сложной структурой дефекта:

· Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности, т.е. отмечается недостаточность одних интеллектуальных функций, задержка развития других, сохранность третьих.

·        Неравномерно сниженныйзапас сведений и представлений об окружающем. Затруднения познания окружающего мира в процессе предметно – практической деятельности. Снижение или отсутствие потребности в познании,  общении. У детей нарушена первая ступень познания – чувственное познание окружающего мира.  

·        Различные формы речевых отклонений (задержка речевого развития,  дизартрия и алалия).

·        Нарушение координированной деятельности различных анализаторных  систем.

·        Нарушения мышечного тонуса, ощущений движений. Невозможность произвольных движений.  Наличие насильственных движений. Нарушения равновесия и координации движений. 

·        Низкая работоспособность, замедленность, истощаемость психических процессов, трудности переключения.

· Повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, капризность, расторможенность или заторможенность.  Колебания  настроения. Слабость волевых усилий и мотивации.

 Глава 2. Использование  конструктивно – игровой деятельности в работе с детьми с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата

В своей работе я использую различные виды конструирования: из игровых  строительных материалов, из бумаги, из природного и бросового материала, счетных палочек.                                                                                              Наиболее интересным мне представляется конструирование с помощью полифункционального оборудования (конструкторы Лего-дупла; крупногабаритные мягкие модули «Альма» г. Санкт-Петербурга), так как именно этот вид конструирования с одной стороны, способствует развитию творческого мышления, с другой,- позволяет разнообразить монотонные режимно - лечебные будни ребенка. Детям с  нарушениями движений показан максимум двигательной активности. Дошкольникам приходится многократно повторять одни и те же движения изо дня в день. Все это является для ребенка тяжелым физическим трудом, а использование полифункционального оборудования позволяет оживить этот труд познавательными задачами и отвлекающими играми, продуманными в целях разработки необходимых групп мышц.

Формирование конструктивной деятельности у детей с ДЦП, как и вся коррекционная работа, построена мной, на базе основополагающих методологических принципов, изложенных в трудах Л.С. Выготского, В.И. Лубовского, У.В. Ульенковой, Е.М.Мастюковой, И.Ю. Левченко:

·        Единство коррекции и развития

·        Единство диагностики и коррекции развития

·        Взаимосвязь коррекции и компенсации

· Учет возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития осуществляется при подборе упражнений

·        Комплексность подхода к коррекции нарушений

·      Дифференцированный подход, в данном случае реализация этого принципа предполагает учет клинических форм заболевания, включение в деятельность пораженного двигательно-кинестетического анализатора;

·        Личностно-ориентированный подход, основанный на признании развития личности и деятельности, а также деятельности в качестве движущей силы развития ребенка;

·        Оптимистический подход;

·        Активное привлечение ближайшего социального окружения;

· Обязательное включение двигательно-кинестетического анализатора в процесс коррекционно-развивающей работы;

·        Непосредственная зависимость динамики коррекционной работы с детьми с ДЦП от успешного взаимодействия педагогов, врачей и родителей (или лиц их заменяющих).

  ЛЕГО–технология в комплексе с полифункциональным оборудованием  объединяет  в себе элементы познания, игры и экспериментирования и позволяет решить на одном занятии комплекс дидактических, воспитательных, коррекционных задач: стимулировать двигательную активность, расширять функциональные возможности кистей рук, совершенствовать тонкую моторику и графические навыки,  преодолевать дизартрические расстройства, развивать речевое  общение, расширять пассивный и активный словарь, расширять запас представлений об окружающем, развивать познавательные процессы, сенсорные функции, пространственные и временные представления, формировать математические представления и, в конечном итоге, готовить ребенка с ДЦП к какому-либо виду школьного обучения.

    Используя эти  конструкторы, можно  создать обилие игровых ситуаций, которые  способствуют занимательности учебного процесса, дают возможность детям  проявить свои знания и творческие способности.

Например,   изучая тему транспорт «Транспорт», дети выполняют сюжетную  постройку, создают объемное изображение лодки, машины, поезда.  Проходя тему  «Животные»,  дети конструируют, как самих домашних животных, так и их жилища,  в конце занятия проводим обыгрывание постройки,  которое способствует   лучшему  запоминанию образа объекта.  О постройке, которую сделал сам, ребенок рассказывает охотнее, придумывает разные истории.                                                  2.1. Трудности  внедрения   ЛЕГО -  технологии  в коррекционно – образовательный   процесс

                          Внедряя эту технологию в  коррекционно – образовательный процесс,  мы столкнулись с трудностями:

1.        Преобладание примитивно ознакомительных действий с деталями (они берут в рот, долго бесцельно крутят в руках и т.д.) .

2.        Трудности в скреплении, обхватывании и удержании деталей, не сформирован навык работы ведущей рукой, двумя руками, часто действия рук не скоординированы.

3.        Дети  самостоятельно не могут увидеть все варианты скрепления ЛЕГО - элементов.

4.        Речевая активность детей довольно низкая как по объяснению планирования и выполнения постройки,  так и в процессе игры.

5.         У  детей   понятие   прочности   и   устойчивости   постройки   не сформированы. 

6.        Низкая работоспособность, неустойчивость внимания,  неумение выполнять задания     в    соответствии с поставленной целью, доводить его  до конца.

  Затруднен перенос полученных навыков в новые условия деятельности, даже  при оказании соответствующей помощи со стороны взрослого.

   Поэтому обучению детей с ДЦП конструированию предшествовала подготовительная работа, направленная на нормализацию мышечного тонуса, развитие тонкой моторики и координации движений, совершенствованию пространственных ориентировок. Серьезное внимание уделялось дыхательным упражнениям.    Учитывая возникшие трудности, мы стали опираться на специфические особенности   обучения конструктивно - игровой деятельности  детей с нарушением ОДА.

2.2. Особенности обучения конструктивно - игровой деятельности  детей:

 1.Индивидуальный и дифференцированный подход.

Необходимость такого подхода обусловлена тем, что нарушения психофизического развития детей проявляются весьма разнообразно. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности в.н.д., темперамент, характер, работоспособность, потенциальные возможности.) и характер медикаментозного лечения, получаемого в данный момент, зачастую оно оказывает сильное влияние на состояние психических процессов, эмоционально - волевой сферы.

2. Активность и самостоятельность.

Активная деятельность ребенка - ведущий фактор его психофизического развития (Л,С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.). Именно в активной деятельности ребенок овладевает представлениями о себе, об окружающей действительности, умениями и навыками, связанными с разными видами доступной ему деятельности.

    У детей с проблемами развития ярко проявляется снижение познавательной активности и отсутствия интереса к окружающему миру. Поэтому дети с отклонениями в развитии нуждаются постоянной активизирующей стимуляции извне. В качестве такого средства выступает процесс обучения, в который ребенок включается с помощью взрослого. Активность и самостоятельность ребенка в процессе формирования конструктивно - игровой деятельности обеспечивают разнообразные методы и приемы обучения в различных сочетаниях.

На первом этапе - совместные действия ребенка с взрослым, подражание, по образцу демонстрируемый взрослым.

На втором этапе - словесная инструкция и действия детей по собственному замыслу используются на этапе закрепления и повторения.  Они применяются на фоне высокой эмоциональной активности педагога и детей.

 3. Сниженный темп обучения,

В силу инертности, тугоподвижности основных нервных процессов вся психическая деятельность у детей со сложной структурой дефекта протекает замедленно.

4. Структурная простота содержания.

Структурирование предлагаемого материала являются необходимым условием успешности ребенка.

Для каждой конкретной группы требуется тщательная обработка содержания.

В процессе обучения любому действию необходимо выделять каждую операцию в цепочке, привлекая к ней его внимание, фиксируя ее взглядом и совмещая ее словесным подкреплением.

5. Повторность в обучении.

Необходимость повторности в обучении вызвано особенностями формирования у детей условно-рефлекторных связей. В процессе одного занятия не удается сформировать то или иное действие или цепочку действий, требуется проведение двух и более игр-занятий с одним и тем же содержанием.

 

Глава  3.       Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию конструктивных   навыков и умений у детей с ДЦП

3.1. Система работы по формированию конструктивных   навыков и умений у детей с ДЦП.

Особенности личности и познавательной сферы детей с ДЦП, степень поражения, уровень сформированности конструктивных навыков, тонкой моторики определяют основные подходы к организации и содержанию коррекционной работы.   Нами  разработана  система коррекционно – развивающих занятий.

Эти  занятия  проводим  с детьми, начиная с 4 летнего возраста.  Если у ребенка наблюдается сопутствующее интеллектуальное недоразвитие (по типу ЗПР), то занятия можно начинать с 6 – 7 летнего возраста, в зависимости от уровня его умственного развития.

    Все занятия мы разделили на&nb

Автор
Дата добавления 07.02.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1129
Номер материала 371460
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх