Выбранный для просмотра документ ТЕХ КАРТА по теме Коррозия металлов 9 класс.docx
Технологическая карта урока «Коррозия металлов» в 9 классе (базовый учебник: Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2013. – 286 с.)
Тема урока: Коррозия.
Цель: углубление представлений о материальном единстве и возможности познания окружающего мира;
формирование комплекса знаний о коррозии;
совершенствование умений выделять проблему в теме занятия, анализировать результаты демонстрационного опыта;
формулировать познавательные цели,
контролировать и оценивать достижение результата,
строить содержательную коммуникацию при парной работе.
Задачи:
Предметные:
- определить отличительные признаки процессов коррозии, проанализировав демонстрационные опыты;
- классифицировать коррозию по различным признакам;
- привести доказательства целесообразности использования методов защиты от коррозии
Метапредметные:
- осознать ограниченность собственного знания, выделить проблему и цель через выполнение задания на анализ результатов демонстрационного опыта;
- анализировать при парной работе информацию из разных источников, структурировать ее через перевод текстовой и видео информации в символы, схемы;
- провести контроль, оценку и коррекцию знаний по определению видов коррозии;
- выразить в ходе рефлексивной деятельности свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Критерии достижения цели урока: обучающийся знает понятие «коррозия», её виды и механизм действия. Меры борьбы против коррозии;
умеет: называть причины коррозии и методы её предотвращения.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Материально-техническое обеспечение:
- компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point, Internet;
- электронное приложение к учебнику Габриеляна О.С. Химия. 8 класс;
- карточки с контекстными заданиями для парной и групповой работы;
- тексты с информацией;
- демонстрационный опыт;
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|
№ |
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
Формируемые УУД |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
1 |
Самоопределение к деятельности. Организационный момент |
Приветствует обучающихся, определяет готовность к уроку
|
Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
|
2 |
Постановка учебной проблемы. (формулирование вопроса) |
Показывает учащимся две половинки яблока. Что вы наблюдаете?
Фиксирует вопрос на доске. Предлагает учащимся высказать собственное мнение(сформировать гипотезу) по вопросу. Задает вопрос: Что способствует потемнению яблока? Создает проблемную ситуацию путем предложения видеоряда: Как вы думаете, что объединяет видеоряд и потемневшую половинку яблока?
|
Обучающиеся отвечают на вопрос. И задают вопрос учителю: Почему одна половинка потемнела, а вторая нет?
Формулируют гипотезы
Отвечают на вопрос. (окисление катионов железа)
Ржавчина. |
Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков; Коммуникативные: постановка вопросов; формулируют собственное мнение и позицию; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
|
3 |
Поиск решения проблемы |
Создает условия для формулирования темы, цели. Задает вопрос: Почему это происходит? Для того чтобы ответить на этот вопрос и сформулировать тему урока, учитель предлагает обучающимся прослушать стихотворение: Хвастается новенький металл «Как силен я, смел и как удал! Неподвластен никакой угрозе я Кроме рыжей крысы с именем КОРРОЗИЯ
Сформулируйте тему урока и цель.
Предлагает сформулировать определение коррозии.
Демонстрирует слайд с определением.
Задает учащимся вопрос: Что может разъедать железо?
Как вы думаете, какой может быть коррозия? Разбирают виды коррозии.
Демонстрирует слайд с видами коррозии. Виды коррозии – химическая и электрохимическая.
Предлагает демонстрационный опыт 5 пробирок
Почему в пробирке с добавлением гидроксида натрия нет коррозии. Предлагает поработать с текстам и найти информацию о таких веществах.
Предлагает еще два стакана с демонстрацией (железо + медь; железо + цинк) Почему так ведет себя железо? Читает стихотворение: Железо, жертвуя собой, Способно(и вполне свободно) Восстановить – но не любой Металл, а только благородный.
Каким металлом является медь, а каким цинк?
Организует работу по формированию понятия коррозия и её причины.
Слайд с выводами. |
Отвечают на вопрос: окисление железа.
Формулируют тему урока: Коррозия. Цель: узнать что это?
Предлагают варианты определения.
Отвечают на вопрос. Факторы окружающей среды.
Работают в группах и предлагают свои варианты.
Работают в парах анализируют результат демонстрационного опыта и делают вывод, озвучивают свои выводы.
Высказывают свое мнение о результате опыта.
Работают с текстом и находят необходимую информацию.(ингибиторы)
Предлагают свои варианты.
Используя ряд напряжения металлов доказывают почему так ведет себя железо.
|
Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель; целеполагание; Коммуникативные: планируют общие способы работы; представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Познавательные: формулирование познавательной цели; анализируют объект, самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации;
|
|
3 |
Продуктивное задание |
Организует работу по выполнению продуктивного задания. В результате которого учащиеся узнают о мерах защиты от коррозии.
Читает стихотворение: Рыжей крысе-ржавчине, что шарит по углам, Ни одной железочки, болшьше я не дам! Пусть не разевает свой зубастый рот – Ей больше не достанется «железный бутерброт».
|
Выполняют продуктивное задание. И определяют меры борьбы с коррозией. |
Познавательные: выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки); устанавливают причинно-следственные связи; Личностные: смыслообразование Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
|
4 |
Рефлексия |
Предлагает вернуться к вопросу, который возник в начале урока. Почему одна половинка яблока потемнела, а вторая нет?
Спрашивает: информация урока вам пригодится в будущем и где?
Возвращается к цели урока. Мы достигли цели?
|
Отвечают на вопрос: одна половинка обработана веществом, которое тормозит коррозии. (лимон)
Отвечают на вопрос.
Да! |
Познавательные: рефлексия; структурируют знания; Личностные: оптимизм в восприятии мира Коммуникативные: оценивают достигнутый результат, и уровень усвоения; учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия; Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения; оценивают достигнутый результат;
|
|
5 |
Домашнее задание |
Формулирует задание: Из предложенных заданий выберите 1 и выполните его. |
Фиксируют задание. |
|
Приложение 1.
Катализа́тор — химическое вещество, ускоряющее реакцию, но не входящее в состав продуктов реакции.
Многие гетерогенные катализаторы содержат металлы. Некоторые металлы, особенно относящиеся к VIII группе периодической системы элементов, обладают каталитической активностью сами по себе; типичный пример — платина. Но большинство металлов проявляют каталитические свойства, находясь в составе соединений; пример — глинозем (оксид алюминия Al2O3).
Ингибитор (лат. inhibere — задерживать) — вещество, замедляющее или предотвращающее течение какой-либо химической реакции: коррозии металла, старения полимеров, окисления топлива и смазочных масел, пищевых жиров и др.
Особое практическое значение имеют ингибиторы коррозии металла. По современным представлениям, механизм действия ингибиторов коррозии имеет электрохимическую природу. Применительно к коррозии металла ингибитором называют вещество, которое, адсорбируясь на поверхности металла, делает её потенциал положительнее, тем самым замедляя процесс коррозии.
К ингибиторам также часто причисляют вещества, снижающие активность коррозионной среды или создающие на поверхности металла защитные пленки, являющиеся продуктом взаимодействия ингибитора с раствором, металлом или продуктом его коррозии (кроющие ингибиторы).
Адсорбенты — высокодисперсные природные или искусственные материалы с большой удельной поверхностью, на которой происходит адсорбция веществ из соприкасающихся с ней газов или жидкостей. Адсорбенты применяют в противогазах, в качестве носителей катализаторов, для очистки газов, спиртов, масел, для разделения спиртов, при переработке нефти, в медицине для поглощения газов и ядов.
Широкое применение адсорбенты находят в установках по разделению воздуха — так называемых азотных генераторах и кислородных генераторах. Помимо этого адсобционные установки применяются и при выделении водорода — водородные генераторы.
Приложение 2.
Приложение 3. Домашнее задание:
ЗАДАНИЕ № 1.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –
· выбор знаково-символических средств для построения модели;
· выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);
· структурирование знаний.
Охарактеризуйте способы процессы, представленные на схемах.
1.
2.
3.
ЗАДАНИЕ № 2
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –
· выбор знаково-символических средств для построения модели;
· выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);
· структурирование знаний.
Используя рисунок, составьте схему, показывающую меры борьбы с коррозией
 |
 |
|||||||
 |
||||||||
 |
 |
|||||||
ЗАДАНИЕ № 3
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –
· извлечение необходимой информации из графических источников;
Рассмотрите рисунок и опишите процессы, которые происходят в различных сосудах:
 |
ЗАДАНИЕ № 4
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –
· извлечение необходимой информации из графических источников;
Рассмотрите рисунок и опишите виды коррозии
1.
2.
3.
ЗАДАНИЕ № 5
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –
· выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);
· структурирование знаний.
используя рисунок, составьте рассказ о представленном процессе.
 |
Приложение 4. Анонс урока:
|
Педагог: |
Перевалова Светлана Викторовна |
|
Тема урока: |
«Коррозия металлов» |
|
Класс: |
9 «Б» |
|
Тип урока: |
Открытие нового знания |
|
Технология: |
Проблемное обучение |
|
Цель урока: |
углубление представлений о материальном единстве и возможности познания окружающего мира; формирование комплекса знаний о коррозии; совершенствование умений выделять проблему в теме занятия, анализировать результаты демонстрационного опыта; контролировать и оценивать достижение результата, строить содержательную коммуникацию при групповой и парной работе.
|
|
Задачи урока: |
Предметные: - определить отличительные признаки процессов коррозии, проанализировав демонстрационные опыты; - классифицировать коррозию по различным признакам; - привести доказательства целесообразности использования методов защиты от коррозии Метапредметные: - осознать ограниченность собственного знания, выделить проблему и цель через выполнение задания на анализ результатов демонстрационного опыта; - анализировать при парной работе информацию из разных источников, структурировать ее через перевод текстовой и видео-информации в символы, схемы; - провести контроль, оценку и коррекцию знаний по определению видов коррозии; - выразить в ходе рефлексивной деятельности свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
|
|
Критерии достижения цели: |
обучающийся знает понятие «коррозия», её виды и механизм действия. Меры борьбы против коррозии; умеет: называть причины коррозии и методы её предотвращения.
|
|
Материально-техническое обеспечение:
|
- компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point; - электронное приложение к учебнику Габриеляна О.С. Химия. 8 класс; - карточки с контекстными заданиями для парной и групповой работы; - тексты с информацией; - демонстрационный опыт;
|
|
УУД: |
Личностные: Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, результатам обучения; Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; Метапредметные: Формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его |
Настоящий материал опубликован пользователем Перевалова Светлана Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
