Коуч-сессия.Организация групповой работы на уроках, как средство активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов

Коуч – сессия (августовская конференция)

« Организация групповой работы на уроках, как средство активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов»

Подготовила: учитель начальных классов ОШ №4 г. Аксая,

Бурлинского района, ЗКО  Хвалова Л. Н.

Записи по занятию.

Ход занятия

Задание 1. Разминка. Участникам коучинг занятия предлагается по цепочке произнести фразу «Я –учитель» с разными интонациями - с радостью, задумчиво, с удовольствием, с гордостью. (интонация задается при помощи карточки с названием чувств. 5 мин.)                                                                                  Задание 1.1. Распределение участников семинара по группам. (3 минут). Произвольное деление по цвету карточек. Каждый участник семинара выбирает себе на память карточку – фишку  любого цвета, одинаковые цвета фишек образовывают группу.                                                                                         Задание 2. (Работа в группе. 3 мин.)  Выделение лидирующей роли учителя в формировании личности ребенка как полноценного гражданина. 

- Главная цель учителя – это создать реальные условия для формирования в школе творческой личности, здоровой и духовно, и физически, способной успешно адаптироваться к динамичным социальным условиям и суметь реализовать себя в сознательной человеческой сфере деятельности, отвечающей общечеловеческим идеалам и национальным идеалам. Многое меняется, но одно остается неизменным – это дети, ученики, которых мы воспитываем и обучаем. А основное право учителя – это эффективное и счастливое преподавание. Через мастерство учителя лежит путь к ученику. То очевидное, но мало принимаемое в расчет обстоятельство – ученики не одинаковы – налагает на учителя требование – быть гибким, восприимчивым к детям, искать все новые и новые подходы. Учитель должен научиться использовать специфику своего предмета для возбуждения интереса, для утверждения веры ученика в свои силы и способности. Каждый из нас понимает, что одним из важнейших прав человека, пожалуй, является право быть умным. Это право по факту рождения имеют все дети, но существует огромное количество факторов, препятствующих его реализации. А общеобразовательная школа должна защитить право каждого ребенка быть умным. 

Задание 3. Просмотр отрывка из фильма « Папины дочки» Серия « Первое сентября». (Данный отрывок взят мною для того, чтобы показать на каком этапе детям становится неинтересно ходить в школу.) Обсуждение проходит в виде вопросов высокого порядка, которые приведут учителей  по-другому взглянуть на себя и принять решение, что многое в практике нужно менять.

- Почему данный отрывок фильма представлен вашему вниманию?

 - На каком этапе детям становится неинтересно учиться в школе?

-  Что необходимо сделать учителю, чтобы вызывать у ребят интерес к урокам? (5-8 мин)

Задание 3.1. Обсуждение. Вопрос для дискуссии: «Как вы думаете, традиционная форма    преподавания  способна развивать навыки, соответствующие новому требованию времени?» (10- 15 минут)

Задание 4. Прием «Понятийное колесо»

Написать ассоциации к понятию «Групповая работа», затем по очереди озвучить по одной ассоциации, не повторяя уже названных (7 мин. Слайд 3.)

Задание 4.1. (Групповая работа) «Как вы представляете групповую форму работы на уроке» . ( Защита проекта одним из представителей группы.     10- 15мин)

Групповая работа на уроках привлекает младших школьников, а также учителей, работающих с ними. Однако первый опыт её организации может быть неудачным (излишний шум, медленные темпы работы учащихся, их неумение действовать совместно), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Одна из причин таких неудач – недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание её лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроках.

При классно-урочной системе на каждого ученика тратится примерно 2 минуты урочного времени. Это очень мало. При условии, что все дети знают ответы, а у нас зачастую отвечают самые “активные”, поэтому у многих детей развивается пассивность и в дальнейшем нежелание учиться.

Набор учащихся в классе  с разным уровнем подготовки: одни очень слабые, которым требуется индивидуальная работа, другие средние, третьи с более высоким уровнем подготовки.

Задание 5. (Групповая работа)  Организация групповой формы работы. (40мин)

1.Деление на группы. (Групповая работа. Слайд №4.)

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет. 
- Мы с вами разделились на группы по определенному признаку. 
- Каждая группа предложит свои варианты комплектования групп. 
(Участники предлагают свои варианты комплектования групп .
Презентация постеров. Улучшение постеров )

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество:

v По желанию

v Случайным образом

v По определенному признаку

v По выбору «лидера».

v По выбору педагога.

1)    По желанию.

Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:

- Разделитесь на группы по … человек.

- Разделитесь на … равные группы.

  2)  Случайным образом.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.

Способы формирования «случайной» группы: жребий,  объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п.

3)     По определенному признаку.

Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции).

4)    По выбору «лидера».

«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.

В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».

5)    По выбору педагога.

В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.

2. Распределение ролей.(Слайд №5. 3 мин.)

-Какие роли могут быть в группе?

организатор – отвечает за работу группы в целом;

секретарь – записывает высказанные идеи и решения;

контролёр – проверяет, все ли поняли принятое решение.

-Важно, чтобы каждый член группы побывал в этих ролях.

Коуч предлагает участникам коучинг занятия распределить роли между участниками группы, например как, старший, эксперт, консультант, секретарь, рядовой, докладчик, хронометрист, чтец. Затем задает вопрос:

- Как вы думаете, зачем мы распределили между собой роли?,

-Как вы считаете, полезно ли будет распределение ролей между учащимися при групповой работе на уроке?

-Ученики могут предложить назначить ведущего, секретаря и докладчика (участники могут меняться ролями). Ведущий руководит обсуждением и следит за тем, чтобы все говорили только о данном вопросе. Секретарь записывает реплики участников, а потом на основе своих записей составляет тезисы (один или вместе с докладчиком). После окончания обсуждения докладчик "отчитывается" о работе группы. Все остальные активно участвуют в обсуждении. Таким образом, каждый член группы, вне зависимости от уровня владения вопросом, имеет свои обязанности, и каждый вносит вклад в общую работу.

3. Принятие правил работы в группе во время коучинг занятия(Слайд №6.)(5 мин)

Коуч предлагает участникам коучинг занятия выработать правила работы в группе на коучинг занятии, предложив им первый пункт: «Отключить сотовые телефоны!» записывая его на флипчарте, вывешенного на доске заранее, после совместного обсуждения каждого пункта правила принимаются путем голосования.

Для того чтобы группы сработались, нужны минимум 5-6 занятий.

Вырабатываются правила работы в группах:

не говорить всем сразу;

всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);

перед работой нужно договориться, кто что будет делать;

не спорить зря, а доказывать, объяснять;

стараться понять друг друга;

возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: “Саша, ты не сказал, что …”.

У группы должна быть ориентация на мыслительную работу. “Мы группа, значит, мы способны действовать” - говорят дети, соединив руки перед началом работы.

4. Каждый вид работы должен иметь свою цель (Слайд №7), групповая работа в том числе .

-Обсудите в группе и сформулируйте устно, какова же цель групповой работы .

5. Задачи групповой работы (Слайд№8).

-Так же при выполнении любого вида работы  ставится  задача, обсудите в группе и сформулируйте, какова же задача групповой работы.

6. Плюсы и минусы групповой работы (Слайд №9). 

-Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств. Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы. 

Участники составляют постер плюсы и минусы групповой работы 
Презентация методом «автобусной остановки» -движение спикера  
Плюсы: 
-Повышается учебная и познавательная мотивация. 
-Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. 
-В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. 
-Улучшается психологический климат в классе. 
Минусы. 
-Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя. 
-Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна. 
-Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий. 
         При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников. 
Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично. 
В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя. 
         По завершении участники улучшают свой постер информацией полученной в других группах 

7. Участникам групп предлагается составить правила поведения учителя (Слайд №10)

Поведение учителя во время проведения групповой работы. 
Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-разному: 

- Он может контролировать. 
- Организовывать. 
- Оценивать работу учеников. 
- Участвовать в работе группы. 
- Предлагать участникам разные варианты решений. 
- Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации. 

А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу: 

- сидеть за своим столом, проверяя тетрадки; 
- воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда можно позволить себе выйти из класса; 
- уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных; 
- исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами); 
- оказывать давление на участников или мешать им высказываться. 
- нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме; 
- нельзя давать слишком категоричных оценок – они действуют на участников подавляюще; 
- не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из учеников. 
-  не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя.

Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы. 
Улучшение постеров 

8. Критерии эффективности групповой работы (Слайд №11).

•         1. Адекватность выбора групповой формы работы этапу и типу урока

•         2. Целеполагание (цель групповой работы)

•         3. Содержание групповой работы

•         4. Организация рефлексии групповой работы

Задание 6. Целесообразность групповой работы. ( Обмен мнениями. Слайд №12, 10 мин.)

Целесообразность  групповой работы на уроке обеспечивается следующим:

-увеличивается время активного говорения каждого ученика, что позволяет оптимально обеспечить формирование того или иного умственного действия;

 -каждый объясняет другим, а следовательно лучше осмысливает и запоминает;

-работая в группе, дети учатся ставить цель, планировать работу, контролировать, оценивать ее, что формирует у них умения, обеспечивающие учебную деятельность.

Советы учителю (Слайд №13). 

В заключение несколько советов по учителю по организации групповой работы: 

- нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать; 
- следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один; 
- групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах; 
- нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик); 
нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе. 
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы. 

Задание 8. (10 мин.)

Заполнив таблицу учителя должны подойти к выводу о необходимости изменения подхода к обучению, а значит своей работе.

Задание 9. Рефлексия. (7мин.) Таблица Чиксентмихайи +  калифорнийский сэндвич

Заключение

Мы постарались разобраться в том, каким образом эффективность групповой работы зависит от состава групп и от того, какую роль выбирает для себя преподаватель. Полагаем, что рассмотренное может заинтересовать  учителей  - ведь в любом классе есть "молчуны", которым трудно работать в группе. Однако если учитель сумеет правильно организовать групповую работу и обеспечит участников достаточным количеством заданий с обязательным обменом информацией -"молчуны" тоже заговорят.

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Оценочный лист

Приложение 4.

Таблица