Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Коучинг для учителей "Диалогическое обучение как фактор активизации мыслительной деятельности учащихся."

Коучинг для учителей "Диалогическое обучение как фактор активизации мыслительной деятельности учащихся."



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

hello_html_76209549.jpg



ФИО учителя: Третьяк Вера Константиновна

Стаж работы: 20 лет

Место работы: ГУ «Антоновская основная школа», Денисовский район, Костанайская область

Должность: учитель математики

Категория: высшая



ПЛАН КОУЧИНГ-СЕССИИ:

  • ТЕМА: Диалогическое обучение как фактор активизации мыслительной деятельности учащихся.

  • ЦЕЛЬ КОУЧИНГ-СЕССИИ: Формирование у педагогов навыка использования беседы при работе в группах и построения диалога, ознакомление с техникой постановки вопросов высокого порядка.

  • ЗАДАЧИ:

-Создать доброжелательную психологическую атмосферу в коллективе.

-Вызвать интерес к теме коучинга.

-Раскрыть понимание применения диалогического обучения на уроке.

-Вызвать желание применять диалогическое обучение на своих уроках.


  • ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

-Учителя понимают эффективность применения диалогического обучения для

активизации мыслительной и познавательной деятельности учащихся;

-Учителя знают 3 типа бесед и умеют организовать их на уроке;

-Учителя владеют техникой постановки вопроса высокого порядка;

-Учителя знают, как правильно организовать диалог;

-В коллективе создан благоприятный психологический настрой для работы в группах.

  • ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ: учителя

  • ХОД КОУЧИНГ-СЕССИИ:

  1. Организационный момент.

  2. Побуждение.

  3. Мозговой штурм (анкетирование).

  4. Из опыта работы.

  5. Теоретическая часть 1.

  6. Практическая часть 1 (работа в группах)

  7. Разминочное упражнение.

  8. Мозговой штурм (работа в группах).

  9. Теоретическая часть 2.

  10. Практическая часть 2.

  11. Рефлексия

  • МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ: интерактивный метод обучения, словесный, наглядный, метод проблемного изложения.

  • ОБОРУДОВАНИЕ:

Анкеты-бланки, таблица вопросы «до» и «после» коучинга, интерактивная доска, маркеры, бумага А-4, бланки листов обратной связи «5+5+1».

  • ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ:

    1. Презентации «Диалогическое обучение», «Три типа беседы»

    2. Видеоролик «Разговор двух малышей»

    3. Раздаточный материал. Первый (продвинутый) уровень. Второе издание. 2014 год. 2 день 2 неделя.

Ресурс 1. Анкета «Отношение к диалоговому подходу»

Ресурс 2 «5 примеров использования трех типов бесед»

Ресурс 3 «Метод начало вопросов»

Ресурс 4 «Примеры наиболее распространенных ошибок, допускаемых учителями при постановке вопросов классу.»

  1. Музыкальная физминутка «Две половинки»



СОДЕРЖАНИЕ КОУЧИНГ-СЕССИИ :

Этапы работы:

Содержание этапа

Деятельность участников

Время

75 мин

Ресурсы


Организационный момент.

Цель: Создание психологического и эмоционального настроя на сотрудничество, деление участников кочинг-сессии на группы.

Круг радости "Передай мне свое настроение"


Участники становятся в круг, правая ладонь лежит на левой ладони соседа справа. Хлопком правой руки по правой руке соседа слева «передается настроение» с комментариями и пожеланиями.

3 мин


-деление на группы " Атомы-молекулы"


Участники делятся на группы.

Приложение 1

«Атомы-молекулы»

Побуждение

Цель: Определение темы коучинг-занятия.

Активизировать интерес к теме коучинга.






1. Показ видеоролика "Разговор двух малышей"

- О чем пойдет сегодня речь на нашем занятии?

Участники смотрят видеоролик

и определяют тему занятия «Диалог».


3 мин




Видеоролик «Разговор двух малышей»







2. Вспомнить и записать в таблице в колонку «до» 5 вопросов, которые вы задали на последнем своем уроке.

Заполняют таблицу колонку «до»


Приложение2 Таблица вопросы «до» и «после» коучинга на листах А4.

Мозговой штурм

Цель: Способствовать тому, чтобы учителя задумались над тем, насколько часто и каким образом используется метод диалога на уроках. Определение направлений и аспектов, которые учителям необходимо усовершенствовать в собственной практике.

Анкетирование учителей «Мое отношение к диалоговому обучению и состоянию практики в школе»

Участники заполняют анкеты

7 мин

Ресурс 1.

Анкета «Отношение к диалоговому подходу»


Из опыта работы
Цель:
обмен опытом практической организации диалога на уроке.

Сертифицированный учитель 3 уровня дает понятие «диалоговое обучение», делится опытом организации диалога на уроке, знакомит с презентацией «диалоговое обучение», выходит на условия, способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся с помощью диалога.

Участники внимательно слушают, задают вопросы.

10 мин

Презентация «Диалоговое обучение» из опыта работы.

Теоретическая часть 1.

Цель: Познакомить участников коучинг-сессии с тремя типами беседы по Мерсеру.

Коуч знакомит участников с тремя типами беседы по Мерсеру.

(Беседа-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа)

Участники слушают

5 мин

Презентация «Три типа беседы по Мерсеру»

Практическая часть 1. (Работа в группах)

Цель: практическое закрепление полученных теоретических знаний.

Задачи:

-Показать учителям на практике применение всех трех типов бесед;

-продемонстрировать какие навыки развивает каждый тип беседы и в чем его преимущества;

-добиться особой вовлеченности педагогов с помощью исследовательской беседы;

-способствовать формированию навыков сотрудничества в коллективе.






Задание 1.

По Ресурсу 2 определить какой тип беседы описан, обосновать (5 мин)





-Как Вы определили тип беседы?

Каждая группа самостоятельно изучает ресурс, определяет тип беседы, указанный в каждой из описанных ситуаций. Обосновывают свой ответ.

15 мин

Ресурс 2.

«5 примеров использования трех типов бесед»


Задание 2. Представить поочередно одной группе все плюсы, а другой минусы групповой работы на уроке.

-Какой тип беседы у Вас получился?



-Чему на Ваш взгляд способствует данный тип беседы?

Приводят аргументы «За» и «Против».







Отвечают на вопрос (дебаты).



Высказывают свои суждения.


Задание 3. Расскажите о применении серной кислоты в химическом производстве.



-Какой тип беседы у Вас получился?

-Чему на Ваш взгляд способствует данный тип беседы?

Все в замешательстве, кроме учителя химии, он рассказывает, а все внимательно слушают.

Отвечают на вопрос (кумулятивная).

Высказывают свои суждения



Задание 4.

В чем мораль известной сказки «Курочка Ряба». Обсудите в группе и представьте общее мнение.



-Какой тип беседы у Вас получился?

-Чему на Ваш взгляд способствует данный тип беседы?


Участники бурно обсуждают. Группа устанавливает взаимопонимание для принятия совместного решения .


Отвечают на вопрос (исследовательская).

Высказывают свои суждения



-Какой вывод можно сделать?

Вывод педагоги делают сами: кумулятивная беседа используется для обмена знаниями, дебаты учат детей аргументировать свои мнения, исследовательская беседа способствует развитию познавательных процессов. Наиболее эффективной является исследовательская беседа.


Разминочное упражнение

Физминутка

«Две половинки»

Становятся в круг и выполняют упражнения под музыку

2 мин

Музыкальная физминутка «Две половинки»

Мозговой штурм (Работа в группе)

Цель: Актуализация опорных знаний по теме «Вопросы»

-Какие ассоциации у Вас вызывает слово «Вопрос»?

Каждой группе составить кластер и представить его защиту.

Каждая группа составляет кластер.

Спикер представляет работу группы.

6 мин

Приложение3.Лист А4 с напечатанным на нем словом «ВОПРОС», маркеры. (для каждой группы)

Теоретическая часть 2

Цель: Познакомить с техникой постановки вопросов высокого порядка, техникой критического мышления «толстые» и «тонкие» вопросы, приемом «Начало вопроса».

Вопросы высокого и низкого порядка. Знакомство с техникой постановки вопросов высокого порядка, а также с техникой КМ «толстые» и «тонкие» вопросы.


Коуч задает вопросы, способствующие формированию понятия вопросов высокого и низкого порядка:

1.1.Какие растения растут в Казахстане?

1.2. Почему в Казахстане растут маки и тюльпаны?

2.1. Каких диких животных Казахстана Вы знаете?

2.2. Почему в степях Казахстана не живут обезьяны?

3.1. Как называется космодром, находящийся в Казахстане?

3.2. Почему космодром «Байконур» был построен именно на территории Казахстана?

Отвечая на вопросы коуча, участники понимают отличия вопросов высокого и низкого порядка.

5 мин



Прием «Начало вопроса».

Самостоятельно знакомятся с приемом «Начало вопроса»

Ресурс 3 «Метод начало вопроса» (для каждого участника)

Практическая часть 2

(Работа в группе)

Цель: практическое закрепление полученных теоретических знаний.

Задачи:

-способствовать формированию практических навыков формулировки вопросов высокого порядка;

-отследить с помощью таблицы «до» и «после» успешность овладения техникой постановки вопросов.

- Вызвать желание учителей применять вопросы высокого порядка на своих уроках.

Задание 1. Используя прием «Начало вопроса» записать 5 вопросов «после», в таблице, которую заполняли вначале коучинга, обсудить эти вопросы в группе.





-Сравните вопросы в колонках «до» и «после». В чем их отличие? Какой вывод вы можете сделать?

Каждый учитель формулирует и записывает в таблицу в ячейку «после» 5 вопросов высокого порядка, используя прием «Начало вопроса».

Участники коучинга делают вывод о необходимости формулировать вопросы высокого порядка.

14

мин

Таблица «до» и «после», которую заполняли вначале коучинга.

Задание 2.

- Рассмотрите и обсудите в группе Ресурс 4. Выскажите свое мнение.



- Характерны ли данные ошибки для Вашей практики в классе.

Учителя по Ресурсу 4 совместно в группе обсуждают примеры наиболее распространенных ошибок, допускаемых учителями при постановке вопросов классу. Высказывают свое мнение.


Ресурс 4. Примеры наиболее распространенных ошибок, допускаемых учителями при постановке вопросов классу.

Рефлексия

Цель: проанализировать полученные на коучинге знания, сопоставить эти знания с уже с имеющимися и конструировать их в собственное понимание.

Метод критического мышления «5+5+1».(написать 5 предложений о сегодняшнем коучинг занятии, сократить до 5 слов, сократить до 1 слова.)


Участники заполняют листы обратной связи, при этом критически осмысливают полученные на коучинге знания.


5 мин

Приложение 4

Листы обратной связи «5+5+1»





СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ:

  1. Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень. Второе издание. 2014 год.

  2. Раздаточный материал. Первый (продвинутый) уровень. Второе издание. 2014 год. 2 день 2 неделя.

  3. Материал с сайта cpm.kz (Обучение учителей, Первый (продвинутый ) уровень. 1-й этап «Лицом к лицу», 2 неделя 2 день.)

  4. http://www.youtube.com/watch?v=UuZZmPmwVys (видеоролик «Разговор двух малышей»)

  5. http://www.youtube.com/watch?v=NrC1wzK8AQg (физминутка «Две половинки»)

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-088309

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>