Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Коучинг для учителей на тему "Развитие критического мышления учителей и учащихся"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Коучинг для учителей на тему "Развитие критического мышления учителей и учащихся"

библиотека
материалов

План коучинга №1

Тема: «Стратегии критического мышления»

Дата: 17.09.2014 г. 

Тема занятия:

Критическое мышление.

Цель:

Дать определение «Критическое мышление», познакомиться с этапами и премами критического мышления. Выявить качества критического мышления учителей и учеников.

Ожидаемые результаты:

Учителя будут иметь представление о критическом мышлении как дисциплинарном подходе к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям.

Ключевые идеи:

 -«Критическое мышление» означает концентрацию мышления на процессе решения, каких – либо вопросов или проблем и в данном контексте не означает «неодобрение» или «отрицание».

-Критическое мышление проявляется, когда происходит процесс рассуждения, формулировке выводов или решения проблем.

Ресурсы:

Видео-презентация «Кувшин с трещиной», маркеры, стикеры (разных цветов), листочки для выполнения задания, видеоролик, листья деревьев, таблицы ЗХУ.

 


Содержание:

этап

время

коуч

учителя

1.Организационный.

5 мин.

  1. Создание психологического настроя Физминутка

  1. Деление на группы.



  1. Организует группы по цветам листьев.

  2. Настраивает коллег на позитивную работу в группах.


1. Участники выполняют танцевальные упражнения

2. Деление проходит по бумажным листьям деревьев.

2.Занимают места в соответствии с цветами листьев.


4.Слушают и настраиваются на работу в группе. Повернувшись улыбаются друг другу и говорят комплимент.


2.Вызов.

10-15 мин.

1.1Просмотр видео-презентации «Кувшин с трещиной».

1.2

Предлагает участникам ответить на вопрос: «Когда вы просматривали видео какие мысли у вас возникали?»

2.Коуч спрашивает у участников о теме и цели занятия. Задает вопросы: * Как вы думаете какая тема сегодняшнего занятия? ( подводит и формирует совместно тему занятия). * Какова цель занятия (подводит и формируетсовместно цель занятия).

3. Коуч выводит после ответов на заданные вопросы теоретический материал на экран интерактивной доски, знакомит с этапами критического мышления, с основными стратегиями. «Параллельно задает вопросы: Какие вопросы задает себе критически мыслящий человек?»


1.1Просматривают видео-презентацию.

1. 2 Отвечают на поставленный вопрос.

2.Определяют тему и цель занятия.











3. Знакомятся с теоретической базой, с этапами и стратегиями критического мышления.

3.Осмысление. Задание 1



Задание 2.















Задание 3









10-12

мин.





10

Мин.





2 мин









15 мин.









1.1 Создание кластера «Учитель», в котором учителя должны перечислить те качества, которыми должен обладать современный учитель



1.2 Прием «Снежный ком». Выбрать три качества идеального ученика.





1.3 Подвести итог о том, о развитие КМ проходит в двух аспектах.







2. Проводит прием «Метод углов». По методу жеребьевки группы учителей на три.

Одна команда «за» развитие у учащихся критического мышления, другая «против» (веские аргументы) Третья группа должна слушать и по мере приведения аргументов выбирает соотвествующую позицию.



1.1 изображают в виде кластера (2)





1.2. Каждый учитель выбирает по три качества, которые они считают качествами идеального ученика, затем двое учителей выбирают из 6 предложенных только 3. Затем четверо учителей из 6 предлож еще три. Затем группы меняются мнениями.


1.3. Подводят итог о том, что развитие КМ рассматривать как развитие км как у учителей так и учеников.



2. Команды выступают с аргументами «за» и «против». Подводят итоги.







4.Рефлексия.

5 мин.

1. Заполнить таблицу ЗХУ. (Приложение 1)

2.1 Определение настроения на конец коучинг-сессии на листьях дерева.

2.2. Написать на тех же листьях две наиболее понравившиеся стратегии. Прикрепить эти листья на магнитную доску, образовывая венок из листьев.

1.Заполняют таблицу о том, что знали и о том, что нового узнали на проведенной коучинг-сессии.

2.1. Определяют настроение на конец сессии.

2.2. Определяют наиболее понравившиеся стратегии.


Список используемой литературы.

  1. Руководство для учителя, 2012 год.

  2. Раздаточные материалы, первая неделя, день первый Ссылки:

  1. http://www.youtube.com/watch?v=XjX0nNRcYlc

  2. http://www.youtube.com/watch?v=F5_WSW1RoYs

  3. http://www.youtube.com/watch?v=RHCGE9OFcGQ



Отчет по коучингу №1.


Тема первого коучинга – «Стратегии критического мышления». Целью первого коучинга было познакомить учителей с сутью критического мышления, с его основными этапами и с теми основными стратегиями, которые могут использовать учителя для проведения своих уроков более продуктивно, для вовлечения в учебный процесс всех учащихся, повышения у них мотивации к обучению и саморегуляции. Конечно же главной идеей являлось понимание учителями, что развитие критического мышления учеников невозможно без развития критического мышления учителей. Это определяли сами учителя при выполнении заданий на составление кластеров и при проведении стратегии «Снежный ком». Занятие началось с физминутки, что помогло поднять настроение участникам. Затем было проведено деление на группы, где участники разделились по предоставленным им листьям деревьев. Образовалось 3 группы по 3-4 человека. На стадии вызова для создания проблемной ситуации для дальнейшего определения темы и целей занятия учителям был предложен видеоролик – притча «Кувшин с трещиной». И были заданы вопросы: «Когда вы просматривали видео какие мысли у вас возникали?», «Какие действия вы выполняли?», отвечая на которые учителя приходили к выводу, что происходит анализ деятельности. Затем учителями была сформулирована тема занятия и цели занятия, само понятие критического мышления. Был задан вопрос: «Какие вопросы себе задает критически мыслящий человек?», на что были даны ответы: «Зачем это нужно?», «Какую цель преследую», «Почему?». После этого для того, чтобы участники коучинга познакомились с этапами критического мышления и со стратегиями, используемыми на каждом из этих этапов, была предоставлена видео-презентация с краткой характеристикой данных стратегий. Здесь хочется отметить, что была дана несколько более полная характеристика стратегии коучем, что подразумевает передачу готовых знаний участникам, а не получение хи самими участниками, что явилось отрицательным моментом.

После для реализации стратегии для тоо чтобы показать стратегию «в действии» были даня разнообразные задания. Например, первое задание на выяление качеств современного учителя были применены кластеры, а для выявления качеств идеального ученика – стратегия «Снежный ком». Хочется отметить, что участники групп активно участвовали в абсуждении, выявлялись лидеры групп. После проведения данных видов работ как отмечалось выше учителям был задан вопрос «Почему мы рассматриваем критическое мышление учителей и критическое мышление учеников?», отвечая на который участники приходят к выводу, что развитие критического мышления учителей невозможно без развития критического мышления учителей.

После этого следующая стратегия в действии – «Метод углов». Участники 2 групп отстаивали 2 точки зрения «за» и «против» критического мышления, а третья же команда делала вывод и переходила к той команде, где аргументы для них явились более убедительными. Хочется отметить, что были предложены довольно весомые аргументы команды против, такие как «Подготовка к урокм, используя стратегии критического мышления, занимает большое количество времени» и т. Д., но аргументы «за» прозвучали более убедительно, что отметила третья команда, которая полностью согласилась и перешла на сторону «за». Таким образом, при данной работе учителя сами проанализировали целесообразность развития критического мышления, пришли к выводу, что при современном обрзовании просто необходимо развивать таие качества как мыслить самостоятельно, анализировать, рассуждать, доказывать.

На стадии рефлексии отметили на листьях деревьях те стратегии, которые наиболее понравились учителям. Наиболее понравились: снежный ком, пилот-навигатор.

Подводя итоги отметим, что занятие целей достигло, учителя теперь знают из каких этапов состоит урок, который включает в себя задачей развитие критического мышления, ккие стратегии оно включает. Занятие прошло интересно, что свидетельствует эмоционально положительный настрой учителей на конец коучинга. При проведении занятия были включены все семь модулей программы. Все приемы и методы были подобраны с учетом возрастных особенностей, занятие состояло из этапов вызова, осмысления и рефлексии, что свидетельствует о примении КМ. Учителя были разбиты на группы, тем самым реализовывался модуль НП в обучении, обучение проходило на основе диалогической беседы, что также свидетельствует о внедрении данного модуля. При проведении различных стратегии реализовывались модули «УиЛ», «ТиО». При знакомстве с теоретической базой и при просмотре видео-презентации притчи прослеживлся модуль ИКТ. Слабо прослеживался модуль ОО и ОдО.


План коучинга №2

Тема: «Стратегии КМ: таксономия Блума»

Дата: .09.2014 г. 

Тема занятия:

Критическое мышление.

Цель:

Познакомиться с такой стратегие критического мышления как таксономия Блума, научиться классифицировать вопросы по критериям.

Ожидаемые результаты:

Учителя будут иметь представление о критическом мышлении как дисциплинарном подходе к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям.

Ключевые идеи:

 Таксономия Блума – это классификация задач, устанавливаемых педагогами учениками, и, соответственно, целей обучения.


Ресурсы:

Текст «Почему листья падают», раздатки классификация вопросов по таксономии Блума (теория), таблица таксономии (для распределения составленных вопросов), картинки с изображением различных видов листьев, грибов («Пилот-Навигатор»), маркеры, стикеры (разных цветов), листочки для выполнения задания, конфеты для деления на группы (по цветам конфет).

 



Содержание:

этап

время

коуч

учителя

1.Организационный.

7 мин.

  1. Создание психологического настроя Физминутка

  1. Деление на группы (конфетами)



  1. Настраивает коллег на позитивную работу в группах. Работа «Падишах велел…»


1. Участники выполняют танцевальные упражнения

2. Деление проходит с помощью конфет по различным цветам.


3.Настраиваются на работу, желают друг другу положительных эмоций, продолжая фразу «Падишах велел…»


2.Вызов



5-7 мин.

1. Коуч выводит вопросы на интерактивной доске:

Сколько времен года в году?

Какое сейчас время года?

Почему после лета наступает осень?

Затем задает вопрос: в чем различие данных вопросов?


2. Задает вопросы:

Какая тема и каковы цели коучинга?




1. Анализируют предложенные коучем вопросы, делают выводы.

Отвечают на вопросы коуча.

2. Определяют тему и цель занятия.



3.Осмысление. Задание 1








Задание 2.








Задание 3


15-17

мин.









10

Мин.








10 мин


1.1 Работа по тексту «Почему листья падают». (Приложение 1). Соствить вопросы по тексту.

1.2. Рспределить соствленные вопросы по классификации Блума (не предоставляя теретической базы)

1.3. Предоставить для групп теоретическую классификацию вопросов по Блуму, группам проверить правильно ли были распределены вопросы.

1.4. Группам озвучить свои вопросы, коучу и другим группам прослушать их и обоснование классификации вопросов.

1.5. Коуч задает вопросы:

Как вы думаете какие вопросы являются вопросами более низкого уровня, какие более высокого? Почему?




2. «Пилот-навигатор». Объясняет предстоящую работу.


1.1 Работают с текстом в группе, составляют различной степени сложности вопросы.

1.2. Распределяют вопросы по предоставленной классификации, анализируя, но не имея теоретической базы. Обсуждают, аргументируют, приходят к единому мнению.

1.3. После предоставления коучем теоретического материала, проверяют правильность распределения вопросов.

1.4. Озвучивают другим группам свои вопросы, объясняют как распределили.

1.5. Отвечают на вопросы коуча. Анализируют, делают выводы.


3. Навигаторы получают картинки осенних листьев и грибов. Учителям, исполняющих роль пилотов необходимо повторить картинку.

4.Рефлексия.

5 мин.

1. Заполнить «Дерево успеха»

2. Группам необходимо сказать друг другу позитивное пожелание на будущее.

1.Определяют на дереве успеха свой уровень подготовки до проведения занятия и после.

2. говорят друг другу что-нибудь положительное.


Отчет по коучингу №2

Тема второго коучинга «Стратегии КМ. Таксономия Блума».

На втором коучинге учителя продолжили рассматривать внедрение КМ на уроках. На данном занятии цель был познакомиться с классификацие вопросов по методу Блума. Многие учащиеся затрудняются при рассмотрении новых тем, не умеют выделять главного, так как не могуть это вычленить из текста. Поэтому учителям нужно научиться задавать как ученикам и научить учеников задавать самим вопросы, которые помогут им более углубленно понять суть рссматриваемой темы, тем самым происходит развитие критического мышления. То есть в ходе этого коучинга были поставлены задачи: научиться классифицировать вопросы, уметь различать вопросы низкого порядка от вопросов более высокого порядка, прийти к выводу в ходе обсуждения, что вопросы более высокого порядка способствуют развитию КМ учащихся.

Создание эмоционального настроя прошло с помощью стратегии «Пдишах велел...». Затем на стадии вызова учителям были представлены 3 вопроса, два из которых были вопросами низкого порядка («тонкие»), 1 более высокого («толстый»). Учителям необходимо было определить какме относятся к первой группе, какие соответственно – ко второй. Учителя без труда распределили вопросы. Затем с помощью коуча ответили на вопросы коуча какой темой является тема данного коучинга.

Деление на группы прошло с помощью конфет, что само уже послужило созданием позитивного настроя. Были сформированы три группы по 3-4 человека.

Первая работа, которую выполняли учителя – это работа по тексту «Почему листья падают». Группы по предоствленным коучем тексам составляли различные вопросы. Затем по прошествии определенного времени необходимо было распределить данные вопросы на стикерах на доске, где указано распределение вопросов по Блуму. То есть учителя распределяя вопросы, сами анализировали, обдумывали, обсуждали в группе, приходили к единому решению, почему именно данный рассматриваемый вопрос относится именно к нужной категории вопросов. После того как они были распределены, группам были предоставлены таблицы, содержащие теоретический материал о классификации вопросов по методу Блума. Учителя по готовым таблицам проверили правильность своих вариантов. В конечном итоге все группы ошиблись лишь в графе «Оценка». Хочется отметить, что мало было составлено вопросов на «Оценку» и на «Синтез». Этот вид работы развивает именно критическое мышление так как участники анализируют, обсуждают, рассуждают, приходят к общему мнению.

После данной работы был проведена стратеги «Пилот- Навигатор», которая на данном этапе послужила созданием позитивного настроя, переключением вида деятельности. Учителя приняли активное участие. Разбившись на пары с интересом чертили картинки. В итоге из всех пар (всего было 5 пар) абсолютно точно была создана картинк у одной пары. Этот быд работы проводимый в форме игры очень понравлся учителям, поднял настроение, явился интересным завершающим заданием для них.

После учителям необходимо было указать на дереве успеха свои уровень знаний о понятии критического мышления, о стратегиях до проведения коучингов и после. По результатам заполнения отмечается, что все учителя отметили себя намного выше начального уровня, что свидетельствует о том, что проведенные занятия достигли тех целей, которые преследовал коуч.

Таким образом, данное знятие достигло своих целей, учителя научились классифицировать вопросы по методу Блума. Все активно работают в группах, создана коллаборативная среда, проходит правильное распределение ролей в группе.

Занятие включило все семь модулей Программы.




План коучинга №3

Тема: «Рефлексия»

Дата: .09.2014 г. 

Тема занятия:

Критическое мышление.

Цель:

Познакомиться с различными стратегиями для проведения рефлекии в классах.

Ожидаемые результаты:

Учителя будут иметь представление о том какие стратегии можно применять на этапе рефлексии, научатся анализировать, подводить итоги.

Ключевые идеи:

 Рефле́ксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смысле, — на содержания и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятияпринятия решенийэмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т. д.

Иными словами: под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Ресурсы:

маркеры, стикеры (разных цветов), листочки для выполнения задания, видеоролик


Содержание:

этап

время

коуч

учителя

1.Организационный.

5 мин.

  1. Создание психологического настроя Физминутка

  1. Деление на группы («Атомы и молекулы»)



  1. Настраивает коллег на позитивную работу в группах.


1. Участники выполняют танцевальные упражнения

2. Деление проходит с помощью игры.


3.Слушают и настраиваются на работу в группе. Повернувшись улыбаются друг другу и говорят комплимент.


2.Вызов


Задание 1.

10 мин.


1. Из предоставленных учителям букв составить слова, которые будут определять тему нашего коучинга (слова «вывод», «итог», «рефлексия»)

2. Задает вопросы:

Какая тема и каковы цели коучинга?

После формулировки:

Какие стратегии рефлексии вы знаете?

3. Знакомит с новыми стратегиями рефлексии.




1.Составляют слова.

2. Определяют тему и цель занятия.


3. Делятся с коллегами теми стратегиями, которые используют на стадии рефлексии урока

4. Знакомятся с новыми видами стратегий.

3.Осмысление. Задание 2















20

мин.















1. Стратегия «Галерея».

Коуч объясняет задание группам, которым необходимо прорекламировать газету, применяя различные стратегии критического мышления.


2. Проводит оценивание «Сэндвич». Объясняет суть данного оценивания. Для этого помогает группам сформулировать критерии оценивания представленных газет.


1. Участники коуча создают рекламную газету, при этом применяя стратегии критического мышления. Для этого анализируют, выбирая определенные стратегии, адаптируют для своей работы.


2.1. Составляют критерии для проведения оценивания представленных работ.

2.2. Проводят оценивание, выявляя положительные и отрицательные моменты по критериям оценивания.

4.Рефлексия.

5 мин.

1. Заполнить анкету по серии проведенных коучингов.


1. Заполняют анкеты.




Отчет по коучингу №3

Тема завершающего коучинга: «Рефлексия».

На данном занятии учителям необходимо было поделиться теми стратегиями рефлексии, которые уже исползуются ими на уроках, а также познакомиться с новыми с помощью коуча.

В начале занятия провели деление на группы с помощью игры «Молекулы и атомы». Были сформированы три группы по 3-4 человека.

Затем на стадии вызова было предложено задание соствить из предложенных букв слова, которые и наведут на тему данного коучинга. Учителя без труда собрали слова и назвали тему. Затем было предложено коучем поделиться с коллегами теми стратегиями, которые используются ими на уроках.

После была проведена работа – «Галерея». Группам необходимо было создать рекламную газету, применяя различные изученные стратегии. Были созданы различные газеты, где использовались синквейн, постер, кластер. Учителя подошли творчески, газеты отличались красочностью, содержательностью и что самое главное, в них были отражены стратегии КМ. Так в одной группе отмечется синквейн, содержание которого наилучшим образом рекламировало газету. Во вторй группе ярким акцентом явился кластер центральным элементом которого выступило назвние газеты. Благодаря данной работе можно сделать вывод, что учителя не только ознакомились с методами критического мышления, но и умеют правильно их применять, что благоприятно отразится на уроках. Это помогает развивть критическое мышление учителей, коорые в свою очередь теперь могут правильно конструировать свои уроки для развития критического мышления учеников. Оцениване провели по методу «Сендвич», где группы отметили понравившиеся моменты и моменты, на которые необходимо обратить внимание, что необходимо улучшить.

По окончании было проведено анкетирование, которое обеспечило обратную связь, помогло установить степень усвоения новых аспектов в преподавнийй и обучении.

При разрабоке плана коучинга были учтены все модули Программы.













Приложение 1. Текст «Почему листья падают» (т. Блума) (коучинг №2)


Зачем вообще деревьям листья? Все просто. Именно в листьях происходит процесс, крайне важный для активной жизнедеятельности дерева. Это фотосинтез, во время которого синтезируется хлорофилл, необходимый для производства древесного сока, который также называют живицей. Но фотосинтез может осуществляться в листьях только при наличии комфортной температуры (для различных деревьев она достаточно сильно варьируется), а также только при солнечном свете. Когда наступает осень, то наступают холода, и хлорофилл в листьях разрушается.

Другие пигменты, которые тоже присутствуют в листе, но не видны из-за подавляющего преимущества хлорофилла, выступают на передний план, и лист теряет свою яркую зеленую окраску, окрашиваясь в другие цвета. Желтый пигмент называется ксантофилл, а красный – каротин, именно они преобладают в окраске листа в осеннее время. Эти вещества необходимы для жизни листа, но самому дереву они не очень нужны. Ему требуется только хлорофилл, который листья уже не производят.

Еще дереву необходима вода, и она циркулирует по стволу, попадая в листья. Если жидкость поступает в избыточном количестве, то через листья она испаряется. Но даже если воды мало, то часть ее все равно покидает дерево через поверхность листьев, не говоря уже об их питании. Получается, что осенью листья не только становятся бесполезными, они еще и расходуют ценную воду, которую из-за холодов корни и так практически не впитывают. Именно поэтому деревья осенью сбрасывают больше не нужные листья, а затем впадают в «спячку» до наступления весны. Это и есть причина листопада, который является просто защитной реакцией дерева на то, что наступают неблагоприятные времена. Листья покидают дерево, совершенно не вредя ему. Если оторвать лист от ветки в летнее время, на поверхности дерева образуется небольшая «ранка».

Но осенью у основания черенка появляются так называемые пробковые клетки. Слой из них выполняет роли своеобразной прослойки между тканями дерева и листом. Черенок на ветке удерживается с помощью очень тонких волокон. Стоит подуть небольшому ветру, как волокна обрываются, лист падает. Рубец не образуются, так как пробковый слой надежно защищает поверхность дерева.









Приложение 1. Таблица ЗХУ. (коучинг №1)


З

Что мы знаем?

Х

Что мы хотим узнать?

У

Что мы узнали?






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 07.10.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2609
Номер материала ДВ-038831
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх