| коучинг
| 20 января | 2016 год |
| Подготовила | учитель математики: Абдреимова Ляззат Сергеевна
|
| Название занятия | «Современный учитель» |
| Общие цели | Побудить учителей задуматься о необходимости менять подходы в обучении в связи с расширяющимся полем информационных технологий. Рассмотреть, как препятствия в обучении могут быть устранены посредством изменения практики |
| Результат обучения | Понимать, что подходы в обучении и преподавании надо менять в соответствии с мировыми тенденциями, вносить изменения в методическую работу школы. Учителя должны знать основные барьеры в преподавании и формы их преодоления. |
| Ключевые идеи | Мир меняется- меняемся мы, меняются подходы к обучению. Мы учим тому, как учиться… Идеальный ученик, идеальный учитель, успешность, барьер, характер, подход. |
| Источники | 1.Руководство для учителя 1 уровня, интернет ресурсы L1W2D1_S1-2 2.L1W2D1_Стратегии консультирования учителей по вопросам, как помочь ученикам преодолеть барьеры. |
| Материалы и оборудование | Компьютер, проектор, экран, флипчарты, маркеры, стикеры, постеры, раздаточный материал: теоретические выкладки по теме «Классификация барьеров и пути их преодоления».
|
| Ход занятия
|
| Этапы проведения занятия | Время – 60 минут | Действия преподавателя и действия участников |
| Приветствие | 1 мин. | «Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим» Чарльз Диккенс
|
| Позитивный настрой | 3 мин. | «Пожелание друзьям!» |
| Разминочное упражнение (помогло преодолеть межличностные барьеры в общении и деятельности учителей) | 3 минут | Первая разминка «Гусеница» Команда становится друг за другом в колонну, между каждым участником воздушный шар – это гусеница, которая не может разрываться. Гусеница должна показывать, как она спит, передвигается, делает зарядку, умывается и т. д. |
| Рефлексия | 5 минут | Вопросы участникам: - Что вы чувствовали при выполнении данного упражнения? - Как вы думаете, как будут реагировать ученики на данное упражнение? |
| Деление на группы | 2 минуты | Подводный мир рыбы, медузы, кораллы.
|
| Вызов (презентация) | 5минут | Просмотр презентации: «13 признаков того, что вы - учитель».
|
| Рефлексия (Критическое мышление) | 5 минут | Провела рефлексию, какие качества объединяют всех учителей на Земле. |
| Работа в группах. Создание постера. | 15 минут | Коуч задает вопрос: - С чем у Вас ассоциируется понятие «барьер»? Каждая группа получает индивидуальное задание, написать на флипчартах признаки идеального ученика и учителя, какие барьеры существуют в образовательной среде и как их преодолеть, чтоб учителя и ученики были всегда идеальными. Участники создают постеры в группах и презентуют их. |
| Рефлексия | 5 минут | Вопросы к участникам: - Почему именно с этим образом у Вас ассоциируется барьер? Как можно преодолеть данные барьеры? Размышляют о наших действиях и антидействиях, приводящих к этому состоянию образования (все ли дети принимают активное участие на наших уроках, интересен ли наш урок, учитываем ли мы возрастные особенности детей, применяем ли новые подходы, как оцениваем учащихся, ИКТ, умеют ли дети критически мыслить и применять те знания, которые мы вкладываем в них на уроках в повседневной жизни) |
| Физ.минутка | 1 минуты | «Гимнастика для глаз»
|
| Показ презентации | 3 минуты | «Педагогический этикет учителя, каким должен быть современный учитель» |
| Рефлексия | 4 минут | Вопросы участникам: - Каково Ваше мнение о классификации барьеров в обучении? - С какими типами барьеров Вы чаще всего встречаетесь в своей учительской практике? - Какие меры Вы предпринимаете или хотели бы предпринять в Вашей практике для преодоления барьеров? |
| Показ электронной презентации | 5 минут | «Любимые фразы учителей» узнаем себя? |
| Рефлексия | 5минут | Вопросы участникам: - Что нового вы и полезного вы узнали на данной сессии? - Полезно ли было для Вас содержание презентаций? - Как вы думаете, можно ли использовать данные методы в работе с коллегами и учащимися? |
| Подведение результатов | 5 минут | Коучинг я закончила словами Амонашвили: Мы живем в очень непростое время. Время свободы – это время перемен, пересмотра привычных ценностей. Многое меняется, но многое остается и неизменным. А что-то важное, ценное нам ни в коем случае менять не следует. Нужно только дополнять. Заполнение анкеты: Анкета для учителей Вы знакомы с программой основы Кембриджского подхода в преподавании и обучении?
Да Нет 2.Часто ли вы задумываетесь над необходимостью изменений своих подходов к обучению? Да Нет 3.Помогает ли ваша тема самообразования в вашей практической деятельности? -не помогает -помогает -не совсем обоснуйте ваш ответ Поблагодарив коллег, мне было очень отрадно заметить, что все были сегодня активны, слаженно работали в группах, как единое целое.
|
| Обратная связь |
| Дерево успеха |
|
|
Анкета для учителей
Вы знакомы с программой основы Кембриджского подхода в преподавании и обучении?
Да Нет
2.Часто ли вы задумываетесь над необходимостью изменений своих подходов к обучению?
Да Нет
3.Помогает ли ваша тема самообразования в вашей практической деятельности?
-не помогает
-помогает
-не совсем
Анкета для учителей
Вы знакомы с программой основы Кембриджского подхода в преподавании и обучении?
Да Нет
2.Часто ли вы задумываетесь над необходимостью изменений своих подходов к обучению?
Да Нет
3.Помогает ли ваша тема самообразования в вашей практической деятельности?
-не помогает
-помогает
-не совсем
Анкета для учителей
Вы знакомы с программой основы Кембриджского подхода в преподавании и обучении?
Да Нет
2.Часто ли вы задумываетесь над необходимостью изменений своих подходов к обучению?
Да Нет
3.Помогает ли ваша тема самообразования в вашей практической деятельности?
-не помогает
-помогает
-не совсем
Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет не столько деятельность администрации школ и органов управления системой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневная работа самого учителя в классе, направленная на воспитание и развитие учащихся. Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников является учитель.
Из числа современных научных подходов, используемых различными системами среднего образования, наиболее популярными и получившими высокое мировое признание, являются подходы, основанные на конструктивистских теориях. Конструктивистские представления о преподавании требуют, чтобы учитель, сосредоточенный на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей, навыков у учеников. Подобные задачи разрабатываются таким образом, чтобы ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, подвергнуть сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения и сформировать новое понимание. Важным аспектом деятельности учителя является стремление понять, как отдельными учениками постигается тема, осознать необходимость работы с учениками в целях улучшения или реконструкции их понимания, а также – осознание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно уникальным способом.
Данная трактовка конструктивистского обучения включает в себя образ мыслей и ряд основных убеждений учителя, а также знания альтернативных действий по отношению к этим убеждениям.
Понимание обучения с социоконструктивистской точки зрения лежит в основе «Новых подходов в преподавании и обучении», изложенных в настоящей Программе. Дети являются активными обучающимися, которые строят свое собственное понимание, исходя из личных исследований и социального взаимодействия. Педагогические подходы, известные как «преподавание и обучение на основе диалога» и метасознание, или «Обучение тому, как учиться», служат в качестве важных современных интерпретаций социоконструктивистских идей. Несмотря на то
что идеи, рассматриваемые во всех семи модулях, также можно считать новыми подходами в преподавании и обучении, лишь «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться» мы рассматриваем в рамках именно новых подходов, поскольку они находятся в тесной взаимосвязи с социоконструктивистской точкой зрения. Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить свое собственное мышление. «Обучение тому, как учиться», или метасознание, направлено на оказание помощи учащимся в понимании и принятии отвественности за собственное обучение таким образом, чтобы в дальнейшем продолжить обучение самостоятельно.
В числе задействованных педагогических механизмов можно выделить следующие:
• понимание принципа обучения, принятие во внимание стилей обучения, осознание необходимости и выбор методов личного самообучения на протяжении всей жизни;
• систематическое обучение мышлению;
• исследование и выявление собственных творческих талантов и путей их оптимального использования;
• любовь к обучению ради самого процесса обучения и в качестве способа самопознания;
• грамотное владение речью, вычислением и наличие пространственного мышления;
• высокая компетентность в области цифровых технологий.
Обучение критическому мышлению
Критическое мышление рассматривается двояко: развитие критического мышления у учеников и развитие критического мышления у преподавателей. Два этих процесса взаимосвязаны. Критическое мышление по отношению к учащимся понимается как способность синтезировать информацию и идеи, способности к суждению о достоверности и относительной важности информации и идей, умение делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнение идеи других. Критическое мышление преподавателей включает в себя способность критически оценивать собственную практику работы, попытки применения и оценки новых подходов.
Основные особенности, рассматриваемые в критическом мышлении детей:
Рациональность. Стремление найти лучшее объяснение, постановка вопросов вместо поиска категорических ответов; требование и учет любых доказательств; опора на причину, а не на эмоции (хотя эмоция имеет место и может относиться к самосознанию, упомянутому ниже).
Непредубежденность. Оценка всех выводов; рассмотрение и признание множества возможных точек зрения или перспектив; стремление оставаться открытым для альтернативных интерпретаций.
Суждение. Признание степени и значения доказательств; признание уместности и достоинства альтернативных предположений и перспектив.
Дисциплина. Стремление быть точным, всесторонним и исчерпывающим (учет всех имеющихся доказательств и принятие во внимание всех точек зрения).
Самосознание. Осознание субъективности наших собственных предположений, предубеждений, точек зрения и эмоций.
Оценивание для обучения и оценивание обучения
Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для обучения тесно связано со всеми новыми подходами в преподавании и обучении. Если дети предположительно являются активными учащимися, конструирующими собственное понимание, следовательно, как для учителя, так и для учеников необходимо знать сущность этого понимания для того, чтобы предпринять последующие шаги в обучении и поддержать их. Последние исследовательские работы дали импульс значительному развитию в нашем понимании процесса формативной оценки и возможности ее использования для поддержания преподавания и обучения. Для учителей и детей важно знать, чего они пытаются достичь, что требует понимания критериев достижения.. В оригинальном исследовании использовалась техническая метафора класса как «черного ящика» и, таким образом, использование оценивания для обучения стало известно как «работа внутри черного ящика»
Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании
Развитие информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) требует своевременных изменений в системе использования и оценивания знаний. Следовательно, меняются способы обучения, методики и технологии. К примеру, в Великобритании современная молодежь, избравшая преподавательскую профессию, так же, как их будущие ученики школ, сегодня обладают достаточной цифровой грамотностью, поскольку они относятся к поколению, регулярно взаимодействующему с цифровыми технологиями и использующему все возможности новых технологий во всех аспектах жизненных ситуаций.
ИКТ являются значимым инструментом, помогающим учителям в преподавании, позволяя им облегчить объяснение и обеспечить понимание учащимися научных понятий. Следовательно, очень важно, чтобы учителя тщательно обдумывали использование ИКТ в преподавании.
Обучение талантливых и одаренных детей
Для развития Казахстана очень важно обнаружить таланты и способности учащихся и развить их в ходе образования. В настоящее время проводится ряд региональных, национальных и международных конкурсов и программ, которые выявляют и поощряют высокие достижения в системе образования.
Фриман приводит в пример исследование, которое показывает, что проверочные листы могут запутать и дать учителям неверное направление при использовании их для выявления способных, талантливых детей. Однако максимально надежные критерии, основанные на исследованиях и способные выявлять наиболее успешных детей, могут быть разумно использованы в проверочном листе:
• память и знания: у них превосходная память; они не только знают, но и умеют использовать информацию;
• самообразование: они лучше других знают, как проходит процесс обучения и могут регулировать свое обучение;
• быстрота мышления: они могут тратить больше времени на планирование, но быстрее приходить к реализации планов;
• решение проблем: они пополняют информацию, определяют несоответствия, быстрее постигают суть;
• гибкость: несмотря на мышление, более организованное, чем у других, они могут видеть и принимать альтернативные решения в обучении и решать проблемы;
• любовь к сложности: для повышения интереса они стремятся к более сложным играм и заданиям;
• концентрация: они обладают исключительной способностью концентрировать волю на продолжительный период времени с раннего возраста;
• ранняя символическая деятельность: они могут говорить, читать и писать с раннего возраста
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников
Данный модуль тесно связан с предыдущей темой обучения талантливых и одаренных детей, поскольку оба модуля касаются дифференцированного обучения, направленного на удовлетворение потребностей учащихся. Однако данный модуль касается вопросов тех этапов развития детей, которые определяют степень доступности обучения и взаимосвязан с модулем «Новые подходы в преподавании и обучении». Например, уровни метасознания, которые наблюдаются у детей разных возрастов, стратегии для поощрения конструктивистского диалога, адекватные возрасту детей, соответствуют детям разных возрастов. Аналогично существует связь и с другими модулями, к примеру – «Оценивание для обучения и оценивание обучения», при изучении ответственности за самооценку в разном возрасте.
Управление и лидерство в обучении
Данный модуль основывается на том убеждении, что устойчивое развитие и изменения в любой системе образования не могут быть привнесены извне, они должны исходить из изменений в понимании и практике учителей в реальных классах. Основная идея Программы состоит в том, что изменения будут инициированы учителями на всех уровнях в результате критической оценки, изменения и переоценки практики и политики. Лидерство рассматривается как изменения, вводимые учителем на протяжении всей Программы. В этой связи лидерство учителя в Программе определено отдельным модулем, с целью содействия фокусированию на нем внимания на разных уровнях. Подход к лидерству, адаптированный в данном модуле, особенно на Уровне 1, основан на принципе «Работы по развитию лидерства учителя» (проект Кембриджского университета), в контексте которого учителя изменяются в ходе размышлений о своей практике в аспекте идей, рассматриваемых в Программе. Они выявляют, исследуют, оценивают и развивают отдельные моменты собственной практики в соответствии с названными идеями. Данный модуль зависит от способности учителей критически мылить и в этой связи тесно связан с модулем «Обучение критическому мышлению»
Новых подходов в преподавании и обучении
Обучение критическому мышлению
Оценивание для обучения и оценивание обучения
Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании
Обучение талантливых и одаренных детей
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников
Управление и лидерство в обучении
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.