Коучинг на тему : "Оценивание в учебном процессе"

Лист взаимооценивания

Прочитайте обратную связь своих коллег. Отметьте наличие или отсутствие  следующих пунктов.

Обратная связь:	Да «+»/ Нет «-»	Комментарий
дана на работу, а не на личность
В формулировке используются такие фразы как «работа содержит», «в работе прослеживается», а не личные местоимения
Начинается с позитивного комментария
Не содержит готовых ответов (советов, решений)
Указывает на конкретную недоработку в работе
Указывает на конкретную рекомендацию по улучшению работы
Заканчивается позитивным комментарием

• 1 слайд

  КГУ «Комплекс Белоусовская начальная школа – детский сад»
  КОУЧИНГ:
  ОЦЕНИВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
  
  

• 2 слайд

  Кому из этих учеников вы доверили бы упаковать Ваш парашют?
  Ученик A
  Ученик B
  Ученик C
  

• 3 слайд

  Результаты и оценки
  Ученик A получал оценки“5” и “4” в начале, однако его результаты ухудшились и за финальную работу он получил “2”.
  Ученик B показал неоднородные результаты и получал “5” или “2”.
  Ученик C в начале был очень слабым учеником, но постепенно улучшал свой результат и за финальную работу получил "5".
  

• 4 слайд

  Кому из этих учеников вы доверили бы упаковать Ваш парашют?
  Ученик A
  Ученик B
  Ученик C
  

• 5 слайд

  Кластер «Оценивание»
  
  

• 6 слайд

  Что такое оценивание?
  Оценивание в переводе с латинского означает «сидеть с». При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученику процедуру.
  Грин, 1999
  Оценивание – это формальные и неформальные процессы, используемые учителями и обучающимися для сбора доказательств с целью развития обучения
  Блэк и Уильям, 1998
  
  Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь.
  
  Большой толковый психологический словарь
  

• 7 слайд

  Б.Г.Ананьев: «Отсутствие оценки … является самым худшим видом оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, не положительно стимулирующее, а депрессирующее объект, заставляющее человека строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которой отражены действительные его знания, а на весьма субъективных истолкованиях намеков, полупонятных ситуаций, поведения педагога и учеников»
  
  
  Борис Герасимович Ананьев (1907-1972) - советский психолог, основатель концепции факультета психологии ЛГУ (СПбГУ),
  создатель системной модели человекознания с центральной ролью психологии
  

• 8 слайд

  Просмотр видео об оценивании учащихся
  

• 9 слайд

  Обсудите положительные стороны существующей системы оценивания и её недостатки.
  
  

• 10 слайд

  Различия в системах оценивания
  

• 11 слайд

  
  Соотнесите термины и определения по оцениванию
  
  

• 12 слайд

  Физминутка
  Прописываем цифры
  

• 13 слайд

  Задание: определите сходства и различия между формативным оцениванием и суммативным оцениванием.
  Формативное
  Суммативное
  ОЦЕНИВАНИЕ
  

• 14 слайд

  Методы фо
  

• 15 слайд

  2 stars and a wish «2 звезды и желание»
  
  Две звезды = две вещи, которые понравились (о работе);
  
  
  Желание – что-то, что требует улучшений, рекомендации, как сделать работу еще лучше.
  Back to AFL Tools
  

• 16 слайд

  Обратная связь
  

• 17 слайд

  Обратная связь – одно из средств формирования понятия о ходе учебного процесса, позволяет определить уровень достижения задач и целей обучения, информирует учителя об успехах и трудностях обучающегося.
  
  Организация эффективной обратной связи является основой успешного обучения.
  
  

• 18 слайд

  Рекомендации по эффективной обратной связи
  Постоянно осуществляйте конструктивную обратную связь и обучите этому учащихся, чтобы они могли оценивать свою работу и работу друг друга.
  Следует избегать слов/: «неверно», «неправильно» - без пояснения, что именно неправильно и что делать дальше, чтобы исправить работу.
  Комментируйте то, что хорошо, а не то, что неправильно;
  Дайте рекомендации, каким образом можно исправить недочеты или улучшить ответ
  Вы можете дать информацию об ошибке по следующим пунктам:
  ƒее расположение;
  ƒтип ошибки;
  ƒнеобходимые действия для исправления ошибки.
  Избегайте использования негативных комментариев, включающих критику, иронию, высмеивание ответа учащегося, например: «глупый ответ», «как ты мог до этого додуматься». Такие выражения затрагивают личность учащегося.
  
  

• 19 слайд

  
  Проанализируйте стратегии по следующему плану:
  - как организовать данный вид обратной связи на уроках;
  - укажите этап урока, на котором можно использовать данный вид обратной связи;
  - сделайте вывод о том, какую информацию получит учитель, используя данный вид ОС
  поможет ли эта ОС в продвижении ученика к целям обучения? Почему?
  
  Подготовьте публичную защиту работы группы.
  
  
  

• 20 слайд

  20
  Притча
  Однажды, шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма.
  Мудрец остановился и задал каждому по вопросу.
  У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил камни.
  У второго спросил: «А что ты делал целый день?» и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу».
  А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием «А я добросовестно принимал участие в строительстве храма».
  
  

• 21 слайд

  21
  
  - Давайте сейчас и мы с вами попробуем каждый оценить свою работу за сегодня.
  
  - Кто возил камни, поднимают желтые жетоны.
  
  - Кто добросовестно работал, поднимают зеленые жетоны.
  
  - А кто принимал участие в «строительстве храма», красные жетоны.
  

• 22 слайд

  «Дерево оценивания»
  
  
  Яблоко – сегодня многое узнал (-ла), было важно и полезно
  Цветок – сегодня были непонятные вопросы, нужно почитать.
  

• 23 слайд

  Спасибо за работу!
  

План коучинга

Тема: Оценивание в учебном процессе

Цели: Дать представление об  оценивании, раскрыть важность критериального подхода для успешного обучения учащихся.

Содействовать пониманию учителями характеристик и особенностей различных видов оценивания.

Показать на практических примерах использование разных видов оценивания в процессе преподавания и обучения.

Критерии оценки:

Рефлексия по методу «2 звезды одно пожелание».

Продукты деятельности учителей: самооценка и взаимооценка кластера, постера, диаграммы Венна, раскрывающие основные идеи модуля «Оценивание».

Подходы к проведению занятия:

Коллаборативное обучение, основанное на активном включении каждого учителя в решение проблемы и достижение результата.

Ход занятия:

1. Вводная часть (2-3 минуты).

Участники коучинга встают в круг. Коуч предлагает по кругу называть свое имя и 3 качества, которым можно охарактеризовать себя, начинающееся на первую букву своего имени.

Учителя рассаживаются по группам в соответствии с  выбранным фруктом. Определение целей коучинга. Психологический настрой на работу.

2. Стадия вызова (2 минута). «Кому из этих учеников вы доверили бы упаковать Ваш парашют?»

по теме «Оценивание».

3. Работа в группах:

1) Работа с теоретическим материалом «Оценивание». Обсуждение, составление кластера.

2) Защита постера.  Участники в группах после просмотра видеоресурса "Об оценивании" находят положительные стороны и недостатки традиционной системы оценивания.

3) Распределение терминов и понятий

Стратегия «Волонтерское движение»

Валеологическая пауза

«Прописываем цифры»

4) Составление диаграммы Венна на тему: «Сходства и различия формативного и суммативного оценивания» Прием «Карусель»

Обратную связь «2 звезды одно пожелание». Лист взаимооценивания.

5) Методы Формативного оценивания. Публичная защита

6) Анализ стратегий обратной связи по плану:

- Как организовать данный вид обратной связи на уроках?

- Указать этап урока, на котором можно использовать данный вид обратной связи;

- Сделать вывод о том, какую информацию получит учитель, используя данный вид ОС

Поможет ли эта ОС в продвижении ученика к целям обучения? Почему?

Защита работы групп

4.Рефлексия. Анализ.

Чтение притчи «Строительство храма»

Оценивание своей работы за сегодня.

Приём «Дерево оценивания».

Стратегии обратной связи

1)«Пять пальцев»
Разместите руку на лист бумаги и прочертите вокруг пальцев. У каждого пальца есть свое значение, выскажите согласно каждого пальца свое мнение:

•      Большой палец – для меня было значимым и интересным …..

•      Указательный палец - я сегодня понял (-а) ….

•      Средний палец – для меня было сложным ….

•      Безымянный палец – моя оценка … потому что ….

•      Мизинец – я хотел (-а) бы узнать ….

2) «Дерево оценивания»

Учащиеся с помощью наклеивания на дерево, повешенное на стену, клейкой бумаги в виде яблока, цветка и листочка в корзине подытоживают свои мысли за урок, здесь:

•      Яблоко – сегодня на уроке многое узнал (-ла), было важно.

•      Цветок – сегодня понял(-ла) много, для меня было полезно.

•      Листок – сегодня на уроке были непонятные вопросы, нужно почитать.

3) «Светофор»

Используйте «Светофор» для выявления понимания.

Например:

•      Красный цвет – не понимаю;

•      Желтый цвет – необходимо еще практики/ имеются вопросы;

•      Зеленый цвет – все понятно

4)«2 звезды и желание»

Две звезды  = две вещи, которые понравились (о работе);

Желание – что-то, что требует улучшений, рекомендации, как сделать работу еще лучше.

5) «Сэндвич с обратной связью» или «Сэндвич похвалы»

1 слой – позитивный комментарий, что понравилось;

2 слой – конструктивная критика, что нужно улучшить и как это улучшить;

3 слой – позитивный комментарий на будущее со словами: мне понравилось, но в следующий раз

6) «Партнеры по обсуждению»

Используйте в начале урока для того, чтобы выяснить то, что обсуждалось на прошлом уроке или используйте в конце занятия по новой теме.

Обсудите с партнером:

3 новые вещи, которые вы выучили (узнали);

Что было легко?

Что было сложно?

Что-то, что вы хотели бы изучить / узнать в будущем.

7)Стратегия «Галерея»

 Напишите на стикере вопросы или требующие разъяснения моменты работы.

8) «Наклейки»

Используйте стикеры (клеящиеся листочки) для того, чтобы получить обратную связь.

В группах или индивидуально ответьте на вопросы:

Что я изучил?

Что было легко?

Что было сложно?

Что хочу еще узнать?

9)«Смайлики»

 всё понятнопонятно частичноне понятно

10) «Грязное место»

Учащиеся пишут одно или два «грязных места», части учебной программы где они затрудняются «проехать».

Затем учитель и весь класс расчищают «проблемные места».

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Дескриптор	признаки, на основании которых производится оценка учебных достижений обучающихся.
Суммативное оценивание	отзыв, отклик, ответная реакция на какое- либо действие или событие.
Уровни мыслительных навыков	способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных учебных достижений обучающегося за определенный период обучения.
Учебная программа	задания разного уровня сложности, которые используются для организации дифференцированного обучения с учетом способностей обучающихся.
Критерии оценивания	мыслительный процесс, направленный на самопознание, переосмысление и анализ собственных результатов деятельности.
Формативное оценивание	характеристика, описывающая конкретные шаги для выполнения заданий.
Рефлексия	вид оценивания, которое проводится по завершении определенного учебного периода (четверть, учебный год), а также изучения разделов в соответствии с учебной программой.
Оценивание	степень развития учебных достижений обучающихся в соответствии с критериями оценивания.
Обратная связь	иерархическая система целей обучения, каждый уровень которой направлен на формирование определенных навыков мышления.
Цели обучения	процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе выработанных критериев.
Разноуровневые задания	программа, определяющая по каждой учебной дисциплине (предмету) содержание и объем знаний, умений, навыков и компетенций, подлежащих освоению.
Портфолио обучающегося	вид оценивания, которое проводится в ходе повседневной работы в классе, является текущим показателем успеваемости обучающихся, обеспечивает оперативную взаимосвязь между обучающимся и учителем в ходе обучения, обратную связь между учеником и учителем и позволяет совершенствовать образовательный процесс.
Уровень учебных достижений обучающихся	утверждения, формулирующие ожидаемые результаты по достижению знаний, понимания и навыков в течение курса обучения по предмету в соответствии с учебной программой.

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ (ключ)

Дескриптор	характеристика, описывающая конкретные шаги для выполнения заданий.
Суммативное оценивание	вид оценивания, которое проводится по завершении определенного учебного периода (четверть, учебный год), а также изучения разделов в соответствии с учебной программой.
Уровни мыслительных навыков	иерархическая система целей обучения, каждый уровень которой направлен на формирование определенных навыков мышления.
Учебная программа	программа, определяющая по каждой учебной дисциплине (предмету) содержание и объем знаний, умений, навыков и компетенций, подлежащих освоению.
Критерии оценивания	признаки, на основании которых производится оценка учебных достижений обучающихся.
Формативное оценивание	вид оценивания, которое проводится в ходе повседневной работы в классе, является текущим показателем успеваемости обучающихся, обеспечивает оперативную взаимосвязь между обучающимся и учителем в ходе обучения, обратную связь между учеником и учителем и позволяет совершенствовать образовательный процесс.
Рефлексия	мыслительный процесс, направленный на самопознание, переосмысление и анализ собственных результатов деятельности
Оценивание	процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе выработанных критериев.
Обратная связь	отзыв, отклик, ответная реакция на какое- либо действие или событие.
Цели обучения	утверждения, формулирующие ожидаемые результаты по достижению знаний, понимания и навыков в течение курса обучения по предмету в соответствии с учебной программой.
Разноуровневые задания	задания разного уровня сложности, которые используются для организации дифференцированного обучения с учетом способностей обучающихся.
Портфолио обучающегося	способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных учебных достижений обучающегося за определенный период обучения.
Уровень учебных достижений обучающихся	степень развития учебных достижений обучающихся в соответствии с критериями оценивания.

Техники формативного оценивания

Индекс карточки для обобщения или для  вопросов	Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах: 1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы
Сигналы рукой	Учитель просит учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание или непонимание материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий, принципов, процесса и т.д.). Предварительно следует договориться с учащимися об использовании этих сигналов:   ƒ Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)   ƒ Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)   ƒ Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой) Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы. По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.
Светофор	У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы: К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли): – Что вы поняли? К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки: – Что вам не понятно? По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.
Одноминутное эссе	Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:   ƒ Что самое главное ты узнал сегодня?   ƒ Какие вопросы остались для тебя непонятными? В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному:   ƒ Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.   ƒ В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.
Речевые образцы (подсказки)	Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ. Например: Основной идеей (принципом или процессом) является _________________, потому что__________ и т.д.
Проверка ошибочности понимания	Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или предсказуемые ошибочные суждения о каких-либо идеях, принципах или процессе. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.
Индивидуальные  беседы с учащимися	Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания.
Трехминутная пауза	Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает уча- щимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.   ƒ Я изменил свое отношение к……….     ƒ Я узнал больше о ………….   ƒ Я удивился тому, что……                      ƒ Я почувствовал …   ƒ Я относился к …………
Измерение  температуры	Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.
Мини­тест	Мини-тесты призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. Это тесты, предполагающие выбор: ·         из множества предложенных ответов; ·         из правильного/ неправильного ответа; ·         или предполагающие краткий ответ.
Элективный  (выборочный) тест	читель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить ответ. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяс  нить свой выбор. Ответы позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.
Формативный тест	Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно. необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с членами группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным. Консенсус (т.е. единое мнение) в группе при обсуждении ответа на тот или иной вопрос не требуется.
Дневники / журналы по самооценке	Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом приобретены эти знания, умения и навыки, и их объем. Дневники помогают учителю получить представление об уровне прогресса учащегося и предпринять соответствую  щие шаги для улучшения образовательного процесса.
Формативный опрос	Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…». – Как, чем _________ похожи или отличаются от   ______? – Каковы характеристики (части)  _____________________ ? – Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать   _____ ? – Какова основная идея, концепция, мораль в   __________ ? – Каким образом__________соотносится с   _____________ ? – Какие идеи, детали вы можете добавить к  ____________ ? – Приведите пример по (к)  __________________________ ? – Что неверно в   ___________________________________ ? – Какое заключение вы можете сделать  ______________? – На какой вопрос мы пытаемся ответить  ______________ ? – Какую проблему мы пытаемся решить ? – Что вы предполагаете сделать  ______________ ? – Что могло произойти, если бы  _____________? – Какие критерии вы использовали бы для оценки   ____? –Какие доказательства или подтверждения вы можете привести  в поддержку   ____________ ? – Как можно подтвердить или опровергнуть   ________? – Как это можно рассматривать с точки зрения   _____ ? – Какие альтернативы нужно иметь в виду   _________? – Какие подходы или методы можно использовать в   ____?
Упражнение на проверку усвоения нового материала	Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос. Например: (1) если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из нового материала». (2) если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос:  «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?»
Внутренний и внешний круг	Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и  задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.
Обобщение в одном предложении	Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении, которое отвечало бы на вопросы  «кто? что? где? когда? почему? и как?».
Обобщение в одном слове	Учитель дает учащимся задание: "Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему».
Письменные комментарии (письменная обратная связь)	Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер.  Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим.  Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры
Словесная оценка (устная обратная связь)	Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.
Самооценивание	Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы.
Две звезды и желание (взаимооценивание)	Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «йжелание».